深度學(xué)習(xí)下小學(xué)語文課堂教學(xué)實踐探索

梁姣（江蘇省揚州市揚子津小學(xué) 225000）

深度學(xué)習(xí)是指在教師引導(dǎo)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題或任務(wù)，積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的教學(xué)過程。在目前小學(xué)語文課程教學(xué)中，學(xué)生存在淺層次學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，如對文本的理解停留在字面之上，缺乏深入挖掘意識和能力；缺乏對知識的有效延伸和遷移，難以融入自己的認知體系之中；等等。對此，在立德樹人教育背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)從學(xué)生終身發(fā)展的角度出發(fā)，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中的淺層次學(xué)習(xí)狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進、不斷深入，實現(xiàn)學(xué)生自主發(fā)展。

一、明確教學(xué)層次，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

在小學(xué)語文課堂上，要想引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，教師需要對文本深入鉆研。只有這樣，教師才能有意識、有層次地設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生由淺入深地進行學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。

例如，某教師在備課《草船借箭》這一課時，出于深度學(xué)習(xí)的考量，對文本進行研究，并根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)計層次化的教學(xué)策略。第一，理解層次?！恫荽杓饭?jié)選《三國演義》第四十六回，故事主要寫了周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天造好十萬支箭，若造不出來，便軍令處置，以此陷害諸葛亮。諸葛亮識破了周瑜的用心，用奇謀向曹操借十萬余支箭，只用三天時間就完成了任務(wù)，周瑜不得不認輸。整個故事一波三折，跌宕起伏，引人入勝。在課堂上，教師要從理解層面啟發(fā)學(xué)生，促使學(xué)生圍繞“草船借箭”的線索理解故事內(nèi)容，感受其曲折跌宕的情節(jié)，體會其恢宏精彩的場面，感受其入木三分的人物。當然，對于文本內(nèi)容的探究不應(yīng)該僅停留在理解層面，教師應(yīng)在此基礎(chǔ)上繼續(xù)設(shè)置問題，為學(xué)生深入探究提供支持。第二，提問層次。在備課階段，教師針對文本的深入研究需要通過問題實現(xiàn)。這些問題是教師教學(xué)設(shè)計的思路，也是促使學(xué)生深入學(xué)習(xí)的線索。在《草船借箭》的備課中，教師所設(shè)計的問題主要圍繞“情節(jié)”和“人物”兩方面展開。其中針對諸葛亮從容借箭的情節(jié)，教師設(shè)計了問題：在描寫諸葛亮和魯肅乘船借箭之前，文中有這樣一段景色描寫，“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清”，諸葛亮為什么會選擇這樣的天氣？會不會是湊巧趕上大霧漫天呢？文中為什么又說“第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里”？天氣的描寫和諸葛亮前兩天的從容淡定有什么關(guān)系？通過聯(lián)系上下文可以知道，諸葛亮早在三天之前就已算準了這場大霧。而大霧天如期到來，也展現(xiàn)了諸葛亮胸有成竹、從容不迫，并為后文借箭做好準備。針對故事中的人物特點，教師設(shè)計了問題：文章的第二自然段是一段關(guān)于周瑜和諸葛亮的精彩對白，從對話中可以看出周瑜和諸葛亮分別是什么樣的人？通過對人物語言、語氣的揣摩，可以看出周瑜表面客氣，內(nèi)心暗藏殺機，顯露出了他的心胸狹窄、兇狠狡詐；諸葛亮則以大局為重，從容鎮(zhèn)定，胸有成竹。第三，批判層次。古語云：“盡信書不如無書?！痹陂喿x文章時候，我們不僅要與讀者共鳴，更要跳出讀者構(gòu)建的情境，以批判的眼光看待文章的優(yōu)劣。因此，在研讀文本的最后環(huán)節(jié)，教師進行了批判閱讀，并不斷追問，如在故事中文武兼?zhèn)涞闹荑槭裁磿?？故事中的魯肅真的只是一個“和稀泥”的角色嗎？為什么魯迅會對諸葛亮做出“狀諸葛之多智而近妖”的評價？這些問題能夠驅(qū)動學(xué)生進行深層次思考，同時也為學(xué)生深入學(xué)習(xí)做好準備。

在這一案例中，教師從理解、提問和批判三個層次對文本進行解讀，既實現(xiàn)了對文本的理解，也為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)做好鋪墊。這樣教師才能準確把握課堂教學(xué)的方向，有計劃地引導(dǎo)學(xué)生層層深入，完成學(xué)習(xí)目標。

二、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

對于學(xué)生而言，在課堂上完成深度學(xué)習(xí)是一個不斷攀升、不斷發(fā)展的過程。在這一過程中，教師設(shè)計不同的環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)不同的教學(xué)活動，與學(xué)生展開互動，啟發(fā)學(xué)生自主思考，進而推動學(xué)生不斷生成知識，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》這一課時，教師從深度學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，設(shè)計了如下教學(xué)環(huán)節(jié)。第一，談話導(dǎo)入，引出話題?！侗本┑拇汗?jié)》是老舍先生以北京的春節(jié)為背景展開的一幅民俗畫卷，語言簡樸、內(nèi)容充實，且與現(xiàn)實生活息息相關(guān)。陶行知先生在生活教育理論中曾說：“生活即教育?！彼麖娬{(diào)了生活本身的教育意義，即與生活產(chǎn)生了關(guān)系，以生活為中心，便產(chǎn)生了教育，生活所必需的教育就是有價值有意義的教育。在這一理論的指導(dǎo)下，《北京的春節(jié)》這篇文章的導(dǎo)入方式也就清晰起來。教師以學(xué)生熟悉的春節(jié)習(xí)俗為切入點，構(gòu)建了具有濃郁生活氣息的情境。在情境氛圍的引導(dǎo)下，學(xué)生自主交流課前收集的關(guān)于春節(jié)的資料，其中包括春節(jié)的來歷、春節(jié)的習(xí)俗、春節(jié)的傳說等。第二，鼓勵初讀，引導(dǎo)學(xué)生表達整體感知。初讀的目的是促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對文章形成自己的印象，并為深度解讀做好準備。因此，教師在初讀中為學(xué)生設(shè)計了多項任務(wù)：①為學(xué)生預(yù)留5分鐘左右的時間，要求學(xué)生自由輕聲讀課文，保證讀準字音，讀通句子，標記不理解的內(nèi)容。②要求學(xué)生默讀課文，并思考問題：北京人是怎么過春節(jié)的？北京的春節(jié)給你印象最深的是什么？③鼓勵學(xué)生選擇自己印象最深的或喜歡的段落朗讀，其他學(xué)生邊聽邊想，并將作者所描寫的春節(jié)活動進行提煉概括。④引導(dǎo)學(xué)生按照時間順序列出文章的結(jié)構(gòu)，即臘月→小年→除夕→初一→正月十五→正月十九，并將不同的活動嵌入每一個時間段中，以梳理文章內(nèi)容。第三，組織課堂討論，深入文本細節(jié)。學(xué)生之間的互動討論能夠碰撞出思維的火花，讓彼此相互啟發(fā)，實現(xiàn)深度閱讀。在課堂上，教師組織學(xué)生分組合作，并以文本中的時間為線索引導(dǎo)學(xué)生互動討論。教師先以“年前的忙碌”為主題，為各組學(xué)生設(shè)計討論任務(wù)：①說一說節(jié)前的年味主要表現(xiàn)在哪？節(jié)前都有哪些重要的日子，在這些日子里人們的主要活動、講究及人們的心態(tài)是怎樣的？②在小組內(nèi)交換自己的觀點，分享并朗讀自己喜歡的段落，談?wù)勛约旱母惺?。③?lián)系生活實際，與小組成員分享你在過春節(jié)期間都喜歡做些什么。接下來，教師再以“過節(jié)的熱鬧”為主題設(shè)計任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)合作討論：過節(jié)時重點寫了哪幾個日子？過節(jié)最大的特點是什么？除夕、初一、正月十五這三個日子各自的特點是什么？這些日子的熱鬧有什么不同嗎？你是從哪些描寫中發(fā)現(xiàn)的這些不同？這樣的教學(xué)設(shè)計為學(xué)生的合作探究創(chuàng)造了條件，教師給出了足夠的提示，讓學(xué)生不僅能夠在主題的引導(dǎo)下把握文章的結(jié)構(gòu)框架，更能夠從細節(jié)上進行探究，品味作者細膩筆觸下春節(jié)的喜慶和熱鬧，感受傳統(tǒng)民俗的魅力。第四，引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀，領(lǐng)悟?qū)懛?。教師為學(xué)生提供獨立閱讀和思考的時間，然后引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)進行小組討論，并通過問題提示學(xué)生分析文本，體會詳略得當?shù)膶懽魇址ǎ瑫r利用教材“閱讀鏈接”，引導(dǎo)學(xué)生閱讀舒乙的《北京的春節(jié)》、斯妤的《除夕》中的片段，并要求學(xué)生閱讀比較，說一說同是寫過年，三位作家在寫法上有什么不同。教師在學(xué)生討論中應(yīng)適當點撥，引導(dǎo)學(xué)生理解這種井然有序、詳略得當?shù)膶懽鞣椒?，為學(xué)生的讀寫結(jié)合打下基礎(chǔ)。第五，布置課后作業(yè)，引導(dǎo)遷移拓展。學(xué)以致用是深度學(xué)習(xí)的必然要求。教師基于學(xué)生在課堂上對《北京的春節(jié)》的深度學(xué)習(xí)，為學(xué)生設(shè)計了遷移拓展的任務(wù)，幫助學(xué)生學(xué)以致用。作業(yè)要求：以“春節(jié)”為主題，辦一期手抄報，描寫你對春節(jié)的思考。手抄報的內(nèi)容應(yīng)包括：①春節(jié)印象，即自己創(chuàng)作一篇春節(jié)的習(xí)作；②春節(jié)花絮，即編寫自己收集的關(guān)于春節(jié)的傳說、習(xí)俗等；③精彩再現(xiàn)，即摘抄自己認為描寫好的關(guān)于春節(jié)的詩詞佳句或美文片段；④春節(jié)建議，即針對當下如何過更有“年味”的春節(jié)提出自己的想法和建議；⑤節(jié)日集錦，即說一說除春節(jié)以外其他傳統(tǒng)節(jié)日。作業(yè)內(nèi)容充實，形式多樣，既對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)進行了鞏固，也促進了學(xué)生深入思考，讓學(xué)生對傳統(tǒng)節(jié)日形成自己的思考，表達自己的觀點。

在這一課堂教學(xué)案例中，教師圍繞文本，立足學(xué)生主體，設(shè)計多個教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在探究中不斷深入、拓展，達到了深度學(xué)習(xí)的目的。

三、設(shè)計挑戰(zhàn)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

教師在課堂構(gòu)建中應(yīng)重視學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計，根據(jù)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)計有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生探究興趣的同時挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生在完成挑戰(zhàn)的過程中跨越學(xué)習(xí)難關(guān)，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

例如，在《兩小兒辯日》這篇文言文的教學(xué)設(shè)計中，教師在引導(dǎo)學(xué)生翻譯解讀了文章內(nèi)容后為學(xué)生設(shè)計了思考問題：你能從兩小兒辯日中想到什么？教師給予了學(xué)生更多的自主空間，讓學(xué)生結(jié)合自己的體驗回答。有學(xué)生說：“文章體現(xiàn)了兩小兒善于觀察，說話有理有據(jù)?！庇袑W(xué)生說：“文章體現(xiàn)了孔子謙虛謹慎、實事求是的態(tài)度?！庇袑W(xué)生說：“文章體現(xiàn)了認識事物的角度不同，所得的結(jié)果就不一樣。”

四、結(jié)語

深度學(xué)習(xí)是當前衡量小學(xué)語文課堂效果的重要標準。要想實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，教育工作者應(yīng)給予學(xué)生合理有效引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)訉舆f進，實現(xiàn)知識的建構(gòu)，提高學(xué)習(xí)能力。當然，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，淺層次學(xué)習(xí)的情況依然存在，教師應(yīng)順應(yīng)課程改革要求，積極探索、優(yōu)化教學(xué)策略，推動深度學(xué)習(xí)的實現(xiàn)，提高課程教學(xué)效果。