新文科背景下課程思政建設(shè)
——以長(zhǎng)沙學(xué)院英語專業(yè)口譯課程為例

劉曉露

（長(zhǎng)沙學(xué)院外國(guó)語學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410022）

2019年4月，教育部、中央政法委、科技部等13個(gè)部門正式聯(lián)合啟動(dòng)“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0，新文科概念引起廣泛關(guān)注，2009年也被認(rèn)為是我國(guó)新文科建設(shè)啟動(dòng)元年。2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，要求全國(guó)所有高校、所有學(xué)科專業(yè)全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦，并結(jié)合各專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)明確提出人文社科類專業(yè)課程思政建設(shè)要求［1］。同年 11 月，教育部在山東大學(xué)召開新文科建設(shè)工作會(huì)議并發(fā)布《新文科建設(shè)宣言》（以下簡(jiǎn)稱《宣言》）?！缎浴方Y(jié)合當(dāng)前我國(guó)高等文科教育創(chuàng)新發(fā)展舉措，提出新文科的建設(shè)思路和實(shí)施方案，并作出全面部署?！傲⒆阈聲r(shí)代，回應(yīng)新需求，促進(jìn)文科融合化、時(shí)代化、中國(guó)化、國(guó)際化，引領(lǐng)人文社科新發(fā)展，服務(wù)人的現(xiàn)代化新目標(biāo)”是此次新文科建設(shè)的核心要義［2］?！缎浴窂?qiáng)調(diào)，要牢牢把握文科教育的價(jià)值導(dǎo)向，堅(jiān)持立德樹人，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，推動(dòng)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦，提高學(xué)生思想覺悟、道德水準(zhǔn)、文明素養(yǎng)，培養(yǎng)堪當(dāng)民族復(fù)興大任的新時(shí)代文科人才。面對(duì)新文科建設(shè)和高校課程思政建設(shè)的新形勢(shì)、新階段、新要求、新格局，我國(guó)高等外語教育也迎來前所未有的發(fā)展機(jī)遇與嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。當(dāng)前，我國(guó)正處在實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興“中國(guó)夢(mèng)”的新長(zhǎng)征路上，外語教育關(guān)系到高等教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)系到中國(guó)同世界各國(guó)的交流互鑒，更關(guān)系到中國(guó)參與全球治理體系的改革建設(shè)［3］。

一 新文科背景下英語口譯課程思政建設(shè)新要求

隨著新文科建設(shè)和高校課程思政建設(shè)的全面推進(jìn)，外語教育在中華文化“走出去”中發(fā)揮了重要作用。作為高校外語教育的重要組成部分，英語教育本質(zhì)上是人文教育，是大文科中的英語教育，要將立德樹人作為其根本，準(zhǔn)確識(shí)變、科學(xué)應(yīng)變、主動(dòng)求變，捕捉和把握新時(shí)代英語教育的發(fā)展機(jī)遇，用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，全力培養(yǎng)理想信念堅(jiān)定、具有開闊學(xué)術(shù)視野的英語人才，在文明交流互鑒中堅(jiān)守中華文化立場(chǎng)，講好中國(guó)故事，傳播好中國(guó)聲音?；谛挛目票尘跋掠⒄Z專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，立足高校課程思政建設(shè)的根本任務(wù)，以英語口譯系列課程思政教學(xué)為例，在突出強(qiáng)化新文科特色的基礎(chǔ)上，探討英語教育教學(xué)立德樹人的有效途徑，從而推動(dòng)新時(shí)代英語教育教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展。

轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容是新文科背景下英語專業(yè)口譯課程思政建設(shè)的重中之重?！缎浴分赋觯o緊抓住課程這一最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵的要素，持續(xù)推動(dòng)教育教學(xué)內(nèi)容更新；要將中國(guó)共產(chǎn)黨的百年奮斗歷史經(jīng)驗(yàn)引入課堂、寫入教材，轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，以此夯實(shí)課程體系［4］。長(zhǎng)沙學(xué)院英語專業(yè)的口譯系列課程為該專業(yè)核心課程，分兩個(gè)學(xué)期授課，分別是第5學(xué)期“英語初級(jí)口譯”和第6學(xué)期“英語中級(jí)口譯”，均有32課時(shí)，16個(gè)教學(xué)周。初級(jí)口譯強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練，如英語聽辨、短時(shí)記憶、數(shù)字口譯、口譯筆記法、公共演講技巧等，旨在夯實(shí)學(xué)生的聽說讀寫譯的綜合能力。中級(jí)口譯采用主題性教學(xué)，在學(xué)生具備一定的口譯認(rèn)知和口譯技能的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化口譯實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，幫助學(xué)生熟練掌握不同專題的口譯領(lǐng)域的話題，為學(xué)生未來進(jìn)入社會(huì)或向職業(yè)化口譯進(jìn)階奠定基礎(chǔ)。課程先后選用過上海外語教育出版社的《口譯教程》、北京大學(xué)出版社的《通用口譯教程》等優(yōu)秀教材，但這些教材因立德樹人的宗旨和內(nèi)容不夠明確、反映中國(guó)文化的內(nèi)容比例不足、時(shí)效性不明顯、訓(xùn)練材料難度大等，難以滿足課程思政建設(shè)的要求。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師采用將傳統(tǒng)教材和自選或自編材料相結(jié)合的方式，根據(jù)口譯時(shí)效性強(qiáng)、心理強(qiáng)度大、綜合能力要求高的特點(diǎn)，有意識(shí)地優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)更新教學(xué)材料，不斷豐富教學(xué)資源，從多個(gè)平臺(tái)選取并整合適合學(xué)生訓(xùn)練層次的口譯文本和音視頻文件，如含各種時(shí)事熱點(diǎn)的中英文新聞、演講等，循序漸進(jìn)，由點(diǎn)及面，打造適合學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐、思考的教學(xué)資源庫(kù)?？谧g話題應(yīng)廣盡廣，涉及社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治、外交、文化、環(huán)境等多個(gè)領(lǐng)域，同時(shí)充分挖掘其中的思政元素，使學(xué)生在理解英漢雙語差異、提升雙語轉(zhuǎn)換能力的基礎(chǔ)上，拓寬文化視野、提高文化素養(yǎng)、堅(jiān)定文化自信、厚植愛國(guó)情懷。

二 英語專業(yè)口譯課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施思路

英語專業(yè)口譯課程要根據(jù)教學(xué)大綱要求，結(jié)合課程知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)入思政目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)方法。例如，在初級(jí)口譯的“聽辨英語口音”章節(jié)，除了原有的知識(shí)和能力目標(biāo)外，教師可新增思政目標(biāo)，即利用時(shí)事熱點(diǎn)開展口譯課程思政教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，厚植愛國(guó)情懷，實(shí)現(xiàn)中國(guó)文化的對(duì)外傳輸。在實(shí)戰(zhàn)環(huán)節(jié)，教師選取了英國(guó)前首相詹姆斯·戈登·布朗 （英式口音）和聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)安東尼奧·古特雷斯（葡萄牙口音）的演講視頻。語料的選擇是有深意的。英國(guó)前首相詹姆斯·戈登·布朗的演講Let’s Stick Together發(fā)表在蘇格蘭獨(dú)立公投的關(guān)鍵時(shí)刻。他的演講情深意切，言語樸實(shí)，在深情挽留蘇格蘭的同時(shí)，也精辟地陳述了國(guó)家分裂會(huì)帶來的后果，可以說這一講話對(duì)最后的公投結(jié)果起了重要作用。學(xué)生在進(jìn)行口譯訓(xùn)練的同時(shí)，也深刻意識(shí)到民族團(tuán)結(jié)、國(guó)家統(tǒng)一是全世界的共識(shí)，任何政府在維護(hù)國(guó)家主權(quán)、領(lǐng)土完整方面都是立場(chǎng)堅(jiān)定、不遺余力的。目前，國(guó)內(nèi)外形勢(shì)復(fù)雜多變，我們要堅(jiān)定維護(hù)國(guó)家穩(wěn)定和民族統(tǒng)一，堅(jiān)決反對(duì)一切分裂國(guó)家、分裂民族的言論和行為，決不允許任何外部勢(shì)力干預(yù)中國(guó)內(nèi)政。學(xué)生在掌握口譯知識(shí)的同時(shí)，也上了一堂生動(dòng)的愛國(guó)主義教育課。另一篇語料是現(xiàn)任聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)安東尼奧·古特雷斯向中國(guó)政府和人民發(fā)表的農(nóng)歷新年賀詞。除辨識(shí)口音、進(jìn)行口譯外，學(xué)生也需要掌握中式賀詞的正規(guī)英文表達(dá)方式。課堂上，教師進(jìn)一步拓展中國(guó)文化，如十二生肖的文化內(nèi)涵及其正確英譯。雞年一般譯為“Year of the Rooster”，用的是“rooster”，而不是“cock”或“hen”；牛年譯為“Year of the Ox”，用的是“ox”，而非“cattle”“cow”或“bull”?？此坪?jiǎn)單的生肖名實(shí)則蘊(yùn)含了獨(dú)特的文化屬性，用詞的選擇反映了中西方深層次的文化思維差異。語言是溝通交流的工具，更是文化的載體。英語專業(yè)人才除了要不斷提升自身的專業(yè)能力、跨學(xué)科能力、綜合素質(zhì)，更要開拓文化視野，提升文化認(rèn)知能力和交際能力。在“一帶一路”互聯(lián)互通的新時(shí)代背景下實(shí)現(xiàn)中國(guó)文化“走出去”，這是新文科背景下英語教育教學(xué)所應(yīng)承擔(dān)的時(shí)代責(zé)任和歷史使命。

此外，在口譯課程中引入中國(guó)元素，增加反映中國(guó)文化，尤其是地方特色文化的口譯材料比例，也是新文科背景下口譯課程思政建設(shè)的新思路。新文科本質(zhì)上是以中國(guó)特色哲學(xué)社會(huì)科學(xué)為核心內(nèi)容，在一定程度上能反映、呈現(xiàn)和包含中國(guó)經(jīng)驗(yàn)、中國(guó)材料、中國(guó)數(shù)據(jù)的文科［5］。建構(gòu)并助力形成在指導(dǎo)思想、學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系和話語體系等方面的中國(guó)特色、中國(guó)風(fēng)格、中國(guó)氣派是外語教學(xué)的使命，也是口譯教學(xué)課程思政的重要內(nèi)容［6］?？谧g課程涉及的話題廣泛，涵蓋外交、經(jīng)貿(mào)、文化教育、能源衛(wèi)生、節(jié)日風(fēng)俗、旅游觀光等多個(gè)領(lǐng)域，教師在教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地導(dǎo)入與中國(guó)元素相關(guān)的語料，增加中國(guó)文化的內(nèi)容比例，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握中國(guó)元素的英文翻譯與表達(dá)，培養(yǎng)其文化自覺，提升其文化自信，增強(qiáng)其在全球化進(jìn)程中積極弘揚(yáng)中國(guó)文化元素、助力中國(guó)文化對(duì)外傳播的專業(yè)能力和交際能力。以中級(jí)口譯的“飲食文化”一章為例，該章節(jié)旨在幫助學(xué)生了解并區(qū)分中西方飲食文化的概念并進(jìn)行口譯實(shí)踐，原有教學(xué)目標(biāo)過于寬泛，而教材自帶的口譯材料局限性較強(qiáng)，延展性又不夠。針對(duì)這些問題，教師在課程思政理念的指導(dǎo)下有意識(shí)地導(dǎo)入地方特色文化?；陂L(zhǎng)沙學(xué)院的本土化定位，教師將湘菜名的英譯及其背后孕育的湖湘文化融入口譯課堂教學(xué)中。學(xué)生在學(xué)習(xí)口譯知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)了對(duì)湖湘文化的理解。湖南的地理環(huán)境與湖湘文化塑造了湖南人勇猛剛勁、銳意進(jìn)取的性格，也賦予了湘菜獨(dú)特的風(fēng)味。一方水土養(yǎng)一方人，湘菜文化與湖湘精神一脈相承。在知識(shí)與技能方面，學(xué)生除了需要靈活運(yùn)用口譯策略翻譯菜名，如東安子雞、臭豆腐、糖油粑粑等代表性湘菜，還要掌握諸如“經(jīng)世致用”“心憂天下，敢為人先”等湖湘文化精髓的正確英譯。口譯難度不斷升級(jí)，主題情感也在步步升華，學(xué)生在傳達(dá)語言信息、完成口譯任務(wù)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)了情感與價(jià)值的雙向傳輸，完成了一場(chǎng)文化洗禮。學(xué)生對(duì)湘菜與湖湘文化的進(jìn)一步認(rèn)知，增強(qiáng)了其對(duì)本土文化的認(rèn)同感、歸屬感和自豪感，讓其自發(fā)自覺地對(duì)外傳播湖湘文化。通過一系列的課程改革，口譯教學(xué)將思政育人目標(biāo)落到實(shí)處，有助于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)傳播中華優(yōu)秀文化且兼具國(guó)際視野與家國(guó)情懷的復(fù)合型外語專業(yè)人才的目標(biāo)。

三 師生“雙能力”體系建設(shè)

傳統(tǒng)學(xué)科建設(shè)往往重深度輕廣度。傳統(tǒng)學(xué)科為深入研究通常將一門整體學(xué)科劃分成若干“狹窄”的專業(yè)。專業(yè)之間各自獨(dú)立，互不交涉，導(dǎo)致人們?nèi)狈?duì)研究對(duì)象的整體性和綜合性認(rèn)知。而新文科教育理念則強(qiáng)調(diào)把新技術(shù)融入哲學(xué)、文學(xué)、語言等課程，從而實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的融合和交流。新文科教學(xué)是站在提升國(guó)家綜合實(shí)力、展現(xiàn)文化自信、培養(yǎng)堪當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人的角度上作出的戰(zhàn)略性安排，對(duì)高校文科課程建設(shè)、教師授課內(nèi)容調(diào)整、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)變提出了更高的要求［7］。目前，部分英語專業(yè)教師對(duì)自身的思政教育主體地位缺乏正確認(rèn)知，參與思政教育的積極性不高，沒有認(rèn)真思考將專業(yè)課與思政教育有效融合的途徑。在新文科建設(shè)背景下推動(dòng)英語課程思政理念的創(chuàng)新發(fā)展，要立足于教師思政能力和學(xué)生綜合能力的“雙能力”體系建設(shè)，將立德樹人這一根本思政任務(wù)落到實(shí)處。教師思政能力培養(yǎng)要以教學(xué)意識(shí)的提高、教學(xué)手段的創(chuàng)新、教學(xué)水平的提升為關(guān)鍵著力點(diǎn)，要充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作的優(yōu)勢(shì)。課程組共同探討、發(fā)掘?qū)I(yè)課程教學(xué)中的思政資源，并依托該課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，用新媒體、新技術(shù)整合教學(xué)資源、提高教學(xué)效率，推廣實(shí)踐中取得的典型經(jīng)驗(yàn)。不同教學(xué)團(tuán)隊(duì)要以建設(shè)課程思政平臺(tái)為契機(jī)，構(gòu)建理念一致、資源共享、協(xié)同配合、專業(yè)互補(bǔ)、能力互促、互為依托的跨學(xué)科、跨部門思政共同體。專業(yè)教師是各高校進(jìn)行課程思政實(shí)踐的核心力量，課程思政實(shí)踐的質(zhì)量與效果直接取決于專業(yè)教師的政治素養(yǎng)和德育意識(shí)。新文科背景下專業(yè)課課程思政建設(shè)要求教師以德立身、以德立學(xué)、以德施教、以德育德。專業(yè)教師只有具備崇高的理想信念、高尚的道德情操、扎實(shí)的學(xué)識(shí)，才能為黨和國(guó)家培養(yǎng)政治立場(chǎng)堅(jiān)定、思想品質(zhì)過硬、專業(yè)技能扎實(shí)、綜合能力突出的高素質(zhì)復(fù)合型專業(yè)人才。英語專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)不斷提高自身思政能力，積極挖掘?qū)I(yè)課程中的思政教育資源，根據(jù)教材內(nèi)容和思政育人要求制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)計(jì)劃，充分發(fā)揮專業(yè)課程的育人功能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和核心素養(yǎng)的雙重提升。一方面，教師是教學(xué)實(shí)踐的主體，是課程的實(shí)施者，應(yīng)牢牢把握思政教育的主動(dòng)權(quán)，不斷創(chuàng)新課程思政的理念和方法。另一方面，學(xué)生是課堂的主體。在進(jìn)行課程思政實(shí)踐時(shí)，教師要“潤(rùn)物細(xì)無聲”，切忌生搬硬套、強(qiáng)行灌輸，引起學(xué)生的抵觸；要注重與學(xué)生的互動(dòng)和課后反饋，加強(qiáng)校企合作，建立多元化的考核評(píng)價(jià)模式。長(zhǎng)沙學(xué)院地處馬欄山視頻文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)園核心地帶，毗鄰湖南廣電、國(guó)際會(huì)展中心，有著得天獨(dú)厚的區(qū)域優(yōu)勢(shì)。學(xué)校鼓勵(lì)和組織學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐和志愿者服務(wù)，如中非經(jīng)貿(mào)博覽會(huì)、國(guó)際工程機(jī)械展、全球高端制造業(yè)大會(huì)、博鰲亞洲論壇等，在實(shí)踐中檢驗(yàn)學(xué)生的專業(yè)水平和思政育人成果。學(xué)校還成立了政治話語研究中心，發(fā)揮學(xué)科聯(lián)動(dòng)與師資的優(yōu)勢(shì)，并聯(lián)合“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”長(zhǎng)沙學(xué)習(xí)平臺(tái)推出“中華文化雙語鑒賞”欄目。在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，學(xué)生團(tuán)隊(duì)自定選題、分工合作、收集素材、精心打磨，已先后創(chuàng)作并發(fā)表《“瓷”舊迎新，五彩瀟湘》《遇見最美的元宵節(jié)詩(shī)詞》等音視頻雙語推文，受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，文化影響力持續(xù)提升。

新文科是新時(shí)代文科教育的創(chuàng)新。新文科建設(shè)的根本任務(wù)是培養(yǎng)知中國(guó)、愛中國(guó)、堪當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，可以說，它與課程思政的建設(shè)理念一脈相承，互為促進(jìn)。用新文科思維推動(dòng)英語專業(yè)課程思政建設(shè)，既可以很好地發(fā)揮文科教育特有的道德情懷培育與價(jià)值情感塑造的功能，又可以深化課程思政建設(shè)和改革，從而不斷促進(jìn)人才培養(yǎng)能力的提升和人才培養(yǎng)體系的完善。英語專業(yè)口譯課程不僅是培養(yǎng)學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力的課程，更是一門將思政育人融入語言教學(xué)的課程，在融通中外、國(guó)際傳播和構(gòu)建對(duì)外話語體系等方面大有可為。其課程教學(xué)內(nèi)容以口譯技能訓(xùn)練與提升英漢雙語能力為主，通過挖掘口譯課程中豐富的思政元素，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德和跨文化交際能力，樹立其民族自豪感和文化自信，不斷提升專業(yè)課的立德樹人實(shí)效。實(shí)踐證明，英語專業(yè)口譯課程思政建設(shè)在厚植學(xué)生愛國(guó)情懷、開拓文化視野、增強(qiáng)文化自信、樹立正確的人生觀和價(jià)值觀等方面發(fā)揮著重要的作用。專業(yè)教師要努力探索一條符合新時(shí)代特點(diǎn)的口譯課程思政教學(xué)改革之路，充分發(fā)掘該課程的思政育人優(yōu)勢(shì)，以培養(yǎng)思想道德高尚、綜合素質(zhì)過硬的口譯人才為目標(biāo)，有效服務(wù)于中國(guó)文化“走出去”、“一帶一路”建設(shè)和構(gòu)建人類命運(yùn)共同體等一系列方針。