我國專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)模式優(yōu)化路徑分析

鐘云華，雷杰

（湖南師范大學教育科學學院，湖南 長沙 410081）

專業(yè)學位碩士研究生教育是我國培養(yǎng)碩士層次應用型人才的主要渠道。自1991年我國開始實行專業(yè)學位教育制度以來，截至2019年年底，我國已累計授予專業(yè)碩士學位約321.8萬人。2020年9月30日，教育部印發(fā)《專業(yè)學位研究生教育發(fā)展方案（2020—2025）》，提出到2025年專業(yè)學位研究生招生規(guī)模將擴大到研究生招生總規(guī)模的三分之二左右［1］，可以預見我國專業(yè)學位碩士研究生的規(guī)模還會進一步擴大。然而，專業(yè)學位碩士研究生教育由于發(fā)展時間短、短期內發(fā)展規(guī)模過大、培養(yǎng)經(jīng)驗不足等，仍然存在一系列問題。在培養(yǎng)方式、師資配置和課程設置上，一些培養(yǎng)單位專業(yè)學位碩士研究生與學術學位碩士研究生的同類指標“大同小異”［2-3］，未能突出專業(yè)學位碩士研究生教育的特殊屬性，導致專業(yè)學位碩士研究生人才培養(yǎng)與市場需求脫節(jié)。培養(yǎng)模式改革優(yōu)化是提升專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)質量的關鍵［4］?；诖?，本文試圖構建一個專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)模式分析框架，探討現(xiàn)有培養(yǎng)模式存在的問題，并結合教育理論，探尋優(yōu)化策略，協(xié)調資源分配，優(yōu)化培養(yǎng)過程，科學評估培養(yǎng)結果，充分發(fā)揮政府、學校、社會組織、用人單位等多元主體在培養(yǎng)中的作用，提升專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)質量。

一 分析框架構建：專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)模式及其組成要素

對專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)模式的優(yōu)化策略進行研究，需要厘清培養(yǎng)模式的內涵及組成要素。本文在進行充分的文獻調研和理論分析的基礎上，構建了我國專業(yè)學位碩士研究生“五要素”培養(yǎng)模式分析框架。

（一）培養(yǎng)模式的內涵及其構成要素研究

專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)模式是在一定的教育理念指導和培養(yǎng)制度保障下設計的、由若干要素構成的、關人才培養(yǎng)過程的理論模型與操作樣式［5］。專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)模式具有三種特性。第一，系統(tǒng)性。培養(yǎng)模式由若干要素組成，各要素之間相互聯(lián)系和影響，并且構成一個隸屬于人才培養(yǎng)大系統(tǒng)的小系統(tǒng)。第二，規(guī)范性。培養(yǎng)模式是對人才培養(yǎng)實踐規(guī)律的總結，它必須遵循一定的教育理念、教育思想和教育規(guī)律。第三，操作性。培養(yǎng)模式是實踐中可以進行操作的一種范式，它對人才培養(yǎng)過程要素進行最優(yōu)設計和管理［6］。

關于專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)模式的構成要素，學術界眾說紛紜，總體而言可以歸納為三種類型，如表1所示。

表1 專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)模式構成要素研究分類

由表1可知，第一種廣義型界定方式，將培養(yǎng)模式的構成要素界定為培養(yǎng)目標、培養(yǎng)過程以及培養(yǎng)評價（或者組織管理），不同的學者對各要素外延的界定各不相同。這種界定方式往往缺乏全面性和具體性，在一定程度上忽視了培養(yǎng)模式的操作性特征。第二種狹義型界定方式，將構成要素細化到具體的教學活動中，包含招生形式、培養(yǎng)方式、論文答辯等具體活動。這種方式在增加了具體性的同時，往往將培養(yǎng)模式與研究生培養(yǎng)過程相混淆。第三種融合型界定方式是將抽象要素和具體要素融合，包含培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式、課程體系和平臺建設等要素，構成要素全面但不符合系統(tǒng)的層次性要求。

（二）“五要素”培養(yǎng)模式的構建

綜上可知，現(xiàn)有的專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)模式基本包含了培養(yǎng)目標、培養(yǎng)組織、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)評價等要素，其余各要素雖在這幾個要素之外，但實際上均可歸屬于這幾個要素，如入學形式、導師指導和論文答辯歸屬于培養(yǎng)過程維度，培養(yǎng)制度等歸屬于培養(yǎng)組織維度。這些共同要素無疑可成為“五要素”培養(yǎng)模式直接借鑒的要素。另外，培養(yǎng)資源包括培養(yǎng)過程中所運用的人力、物力、財力，即導師資源、課程資源、經(jīng)費資源和平臺資源等，這些都是影響研究生培養(yǎng)質量的關鍵資源因素，故筆者認為培養(yǎng)資源也應作為培養(yǎng)模式的要素之一，專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)模式應由培養(yǎng)目標、培養(yǎng)組織、培養(yǎng)資源、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)評價這五個要素構成。其中，培養(yǎng)目標包括培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)質量兩個子要素，培養(yǎng)組織包括機構設置和組織制度兩個子要素，培養(yǎng)資源包括導師資源、課程資源、經(jīng)費資源和平臺資源四個子要素，培養(yǎng)過程包括招生模式、教學方式、導師指導、學術科研和社會實踐五個子要素，培養(yǎng)評價包括學分和論文兩個子要素。

專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，其培養(yǎng)模式構架的諸要素既彼此獨立，同時又相互影響（見圖1）。其中，培養(yǎng)目標是核心導向性要素，解決“培養(yǎng)什么樣的人才”的問題，如培養(yǎng)“通用型”人才、“專業(yè)型”人才，或者培養(yǎng)“學術型”人才、“應用型”人才［13］，其他四大要素解決“如何培養(yǎng)人”的問題，均要圍繞培養(yǎng)目標展開。培養(yǎng)組織作為依托性要素，由相關的組織管理機構和制度構成。培養(yǎng)資源是培養(yǎng)模式發(fā)生作用所需要的資源條件，指在培養(yǎng)過程中所運用到的人力、物力、財力等各種資源要素的總稱，其中導師資源是培養(yǎng)過程中的主要人力要素，經(jīng)費資源是培養(yǎng)過程中所使用的財力要素，課程資源、平臺資源是研究生培養(yǎng)的物質依托。培養(yǎng)過程是研究生培養(yǎng)主體利用培養(yǎng)資源，提高研究生的各項素質，實現(xiàn)專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)目標的過程，它是一個動態(tài)的、具體的、操作層面的要素。培養(yǎng)評價是培養(yǎng)效果的檢驗性要素，旨在對專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)的組織、過程、資源進行監(jiān)督和評估，對培養(yǎng)目標實現(xiàn)與否進行檢驗。

圖1 專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)模式“五要素”及其關系

二 現(xiàn)實透視：我國專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)模式存在的問題

筆者在查閱文獻資料、進行小組討論與咨詢專家的基礎上編制了調查問卷，問卷中涉及專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)機構、導師資源、課程設置以及平臺建設等共計55個問題，采用隨機抽樣的方法，選取北京、遼寧、吉林、福建、上海、貴州、河北、河南、湖北、湖南、廣東、江西、陜西、浙江、甘肅共15?。ㄖ陛犑校┑?5所高等院校，對專業(yè)學位碩士研究生開展匿名問卷調查，共回收問卷332份，剔除23份無效問卷（答題時間低于150秒），實際有效問卷309份。通過問卷調查，我們可以更好地從微觀層面了解專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)模式中存在的問題。

（一）培養(yǎng)目標滯后性

培養(yǎng)目標具有導向性、激勵性和考核性，是專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)活動的出發(fā)點和歸宿，決定培養(yǎng)組織機構和制度的確立、培養(yǎng)資源的配置、培養(yǎng)過程的開展，也是培養(yǎng)評價標準制定的依據(jù)。隨著新技術和新產(chǎn)業(yè)的不斷涌現(xiàn)，社會對人才的需求在質和量上均發(fā)生了深刻變革，傳統(tǒng)的專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)目標已經(jīng)無法滿足新時代需求，具體表現(xiàn)在兩個方面。第一，培養(yǎng)目標更新速度緩慢，無法跟上經(jīng)濟社會發(fā)展的步伐。我國專業(yè)學位類別目錄通常由國家統(tǒng)一編制，每五年集中修訂一次，培養(yǎng)目標無法根據(jù)社會變化作出及時更改。另外，育人過程本身具有滯后性，因此從察覺到社會需求變化開始，到新增專業(yè)、制定目標、培養(yǎng)人才，最后到服務社會，這一過程時間跨度大，從而導致根據(jù)現(xiàn)有培養(yǎng)目標培養(yǎng)出來的人才無法滿足未來社會的需求。第二，培養(yǎng)目標層次單一，無法滿足多層次、多樣化的現(xiàn)代社會人才需求。培養(yǎng)目標確定“培養(yǎng)什么樣的人才”，而專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)目標是培養(yǎng)特定行業(yè)需要的高水平、應用型、專門型人才，如公共管理碩士旨在培養(yǎng)非政府公共機構的高層次、應用型專家，會計碩士旨在培養(yǎng)高層次、應用型會計專家，法律碩士則培養(yǎng)專門的實用型律師?？梢?，培養(yǎng)目標具有較強的職業(yè)導向性，且不同專業(yè)有不同的要求，但是不同學校在同一專業(yè)上的培養(yǎng)目標大同小異，都是致力于培養(yǎng)某一領域的高層次、應用型專家。對某一具體行業(yè)而言，需要的人才并不是千篇一律的所謂“專家”，一個行業(yè)在更加細微的領域或者不同的層次需要不同的人才。因此，按照同樣的“模型”培養(yǎng)人才，無法實現(xiàn)資源的最佳配置，也無法滿足現(xiàn)代社會多樣化的人才需求。

（二）培養(yǎng)組織科層性

我國專業(yè)學位碩士研究生在組織管理上多采用二級管理模式，由學校研究生院和各二級學院共同完成研究生培養(yǎng)工作。二級培養(yǎng)單位根據(jù)學校（研究生院）的指示開展研究生招生、資助、培養(yǎng)、管理等日常工作，其內部按照“院長—副院長—各職能辦公室”三個層級進行管理。這種培養(yǎng)組織結構是傳統(tǒng)的科層制結構，其權力重心在二級培養(yǎng)單位的院長和學校（研究生院），具有強烈的行政色彩，具體表現(xiàn)在三個方面。第一，組織中利益相關者缺位?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》提出，要“推動社會參與教育治理常態(tài)化，建立健全社會參與學校管理和教育評價監(jiān)管機制”［14］。目前，我國參與研究生培養(yǎng)的第三方組織主要是對研究生的培養(yǎng)質量進行評價，較少涉及學校的日常管理。第二，組織中行政權力過大。在二級學院內部，存在兩種權力——行政與學術，兩者之間存在博弈。行政權力屬于科層制中的正式職權，占據(jù)天然優(yōu)勢，因此，二級學院內部往往存在行政權力過大的問題，這在一定程度上削弱了高等教育的學術自由，抑制了高等教育的活力。第三，組織部門條塊分割。二級學院是與研究生接觸最頻繁、聯(lián)系最緊密的組織。其內部職能科室的劃分多直接移植學校（研究生院）職能部門，即按照與研究生培養(yǎng)有關的具體事務劃分出不同部門，如綜合辦公室、招生辦公室、學位管理辦公室、培養(yǎng)管理辦公室、質量管理辦公室等，再設專員分別負責相關工作。這種按照職能劃分科室的方法在實際的人才培養(yǎng)中有待優(yōu)化。各個職能辦公室之間協(xié)作不夠，對彼此的業(yè)務及工作內容不熟悉、不重視、不關心，導致研究生管理效率低下，不利于研究生教育資源的統(tǒng)籌安排。問卷調查顯示，49.09%的專業(yè)學位碩士研究生表示在學習生活中遇到問題時不知道向哪個部門求助，45.48%的專業(yè)學位碩士研究生表示在遇到問題時無法得到及時的幫助。

（三）培養(yǎng)資源分散性

專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)資源匱乏、缺乏有效整合，具體體現(xiàn)在四個方面。第一，經(jīng)費籌措渠道單一。充足的經(jīng)費是辦好一所大學的基礎，對于專業(yè)學位碩士研究生的培養(yǎng)而言，更是如此，因為凸顯培養(yǎng)的實踐性需要更多的經(jīng)費。根據(jù)成本分擔理論中“誰受益，誰付款”的原則，高等教育成本應該由各個受益主體共同分擔，因此，為國家和社會培養(yǎng)高水平應用型人才的專業(yè)碩士研究生教育，其教育經(jīng)費不能僅僅由政府財政撥款、個人繳費組成，而應該由各方主體共同承擔。約翰·斯通認為，學生、家長、政府、用人單位及社會團體都是受益主體，應該共同作為高等教育經(jīng)費的承擔方［15］53。目前，西方國家基本實現(xiàn)了教育經(jīng)費籌措渠道的多元化，國外研究生教育經(jīng)費除了來自財政撥款、學生繳納的學費以外，還來自企業(yè)的捐贈和資助、學校自主籌款等。例如，英國牛津大學和劍橋大學各學院的經(jīng)費有大量來自各大財團的捐贈［16］。在我國，教育捐贈所占比例很小，而且存在兩極分化現(xiàn)象。不少企業(yè)和個人為了實現(xiàn)捐贈回報最大化，傾向于給國內頂尖大學捐贈，而真正在財政上需要幫助的學校卻鮮少有人問津。第二，雙導師協(xié)作培養(yǎng)制度有待加強?！督逃筷P于做好全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》提出，“要建立健全校內外雙導師制、探索導師組制，學術型導師和校外導師共同承擔專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)工作”［17］?！半p導師”制度是教育部對專業(yè)學位研究生導師隊伍做出的政策性規(guī)定，但國家對“雙導師”制度的落實沒有做明確規(guī)定，各大高校在缺乏具體指導的情況下就將指標分給各院系。在缺乏政府和學校監(jiān)督的情況下，“雙導師”制度在實際執(zhí)行過程中往往有名無實。問卷調查顯示，仍然有47.21%的專業(yè)學位碩士研究生的導師指導方式實施“單一導師”制，實施“雙導師”制和“導師組”制的專業(yè)學位碩士研究生所占比例分別為56.9%和1.5%。第三，課程資源缺乏整合。課程是專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)的主要載體，課程要圍繞培養(yǎng)目標設置，而現(xiàn)階段我國專業(yè)學位碩士研究生的課程結構無法支撐其培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。《教育部、人力資源社會保障部關于深入推進專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式改革的意見》明確提出，專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)應該以實踐為導向，培養(yǎng)方案應合理設置課程體系，加大實踐性課程的比重［18］。但是，該政策并沒有真正落地見效，實際的專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)仍然存在課程結構不平衡、交叉學科課程較少等問題。問卷調查顯示，71%的專業(yè)學位碩士研究生僅能在本專業(yè)內部選課或者不能自由選課，這表明各學院之間、學院內部各專業(yè)之間的課程資源利用率低。第四，培養(yǎng)實踐平臺的建設存在合作共享機制建設不全、企業(yè)參與度低等問題。專業(yè)學位碩士研究生的培養(yǎng)和行業(yè)密切相關，一方面，專業(yè)學位碩士研究生作為優(yōu)質的人力資源，是促進行業(yè)高質量發(fā)展的主力軍；另一方面，專業(yè)學位碩士研究生比學術學位碩士研究生更強調專業(yè)實踐，其培養(yǎng)離不開用人單位的支持和社會的監(jiān)督檢驗。因此，構建專業(yè)學位碩士研究生應用型實踐平臺，是提升專業(yè)學位碩士研究生實踐能力，促進“產(chǎn)學研”協(xié)同辦學的重要手段。問卷調查顯示，僅有2.65%的專業(yè)學位碩士研究生擁有出國交流的機會，29.5%的專業(yè)學位碩士研究生擁有省際交流的機會。跨國、跨地區(qū)、高校間平臺資源整合有待進一步加強。

（四）培養(yǎng)過程同質性

由于我國研究生培養(yǎng)有重學術的傳統(tǒng)，專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)長期以來處于從屬地位，高校往往采用和培養(yǎng)學術學位碩士研究生同一套“領導班子”和“指導路子”來培養(yǎng)專業(yè)學位碩士研究生，導致專業(yè)學位碩士研究生在招生、教學和導師指導上和學術學位碩士研究生同質，影響了專業(yè)學位碩士研究生人才培養(yǎng)的效果。具體表現(xiàn)在以下幾個方面。第一，在招生模式上，學術學位碩士研究生和專業(yè)學位碩士研究生均采取應試招生，一般要求報名者參加全國統(tǒng)一入學考試，只有成績達到一定水平，才能進入復試選拔階段，這種應試方式一般是對理論知識水平甚至是對應試能力的考查。盡管在一些專業(yè)學位研究生招生條件中加入了相關行業(yè)就業(yè)年限準入標準，但這并不能對報考人員的實踐能力進行有效的考查。這種招生方式在一定程度上限制了很多優(yōu)秀的應屆畢業(yè)生和不擅長應試的優(yōu)秀職業(yè)人士進入復試。第二，在課堂教學上，教師結合多種教學方式進行教學，但是學生主體觀念薄弱、主動性不夠，往往是被迫、被動地學習，無法取得令人滿意的培養(yǎng)效果。和本科階段的學習不同，研究生階段的學習需要學生主動鉆研，善于批判性思考。第三，在導師指導上，由于研究生招生規(guī)模擴大，很多培養(yǎng)單位都存在生師比過大的問題。問卷調查顯示，校內導師平均每一屆要帶4到5名研究生，同時，專業(yè)學位碩士研究生導師和學術學位碩士研究生導師沒有嚴格區(qū)分，校內學術型導師往往同時指導學術學位碩士研究生和專業(yè)學位碩士研究生，且在指導方式上無異，這不利于學術學位碩士研究生和專業(yè)學位碩士研究生的差異化培養(yǎng)。第四，在社會實踐和學術科研上，我國專業(yè)學位碩士研究生的培養(yǎng)重科研、輕實踐，不利于培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。盡管各高校要求專業(yè)學位碩士研究生參加一定的專業(yè)實踐才可以畢業(yè)，但實際上該項考核僅通過實踐證明或者實習證明來體現(xiàn)。另外，有25%的調查對象表示其畢業(yè)考核中有與學術學位碩士研究生一樣的小論文的考核。

（五）培養(yǎng)質量評價單一性

目前，我國對專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)質量的評價以校內評價為主，缺乏其他利益主體的參與，存在“管辦評”一體化和評價內容單一等問題。第一，評價主體單一。專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)質量評價雖然有校外組織的參與，但主體仍然是政府和高校。政府作為高校培養(yǎng)質量的監(jiān)督主導機構，在研究生培養(yǎng)評價過程中擁有絕對話語權。高校作為研究生培養(yǎng)的承擔機構，在研究生培養(yǎng)評價機制以及研究生自我評價體系建設上還不夠完善。而用人單位在全日制專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)評價中存在感非常低。事實上，培養(yǎng)人才質量如何、是否滿足行業(yè)發(fā)展要求，用人單位和研究生本人最有發(fā)言權?？梢姡萌藛挝缓蛯I(yè)學位碩士研究生在培養(yǎng)質量評價上參與度不夠，話語權沒有得到充分重視，無法提供真實有效的反饋信息，使得評價無法形成閉環(huán)，不利于專業(yè)學位碩士研究生教育的長足發(fā)展。第二，評價內容單一。我國專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)質量的評價內容缺乏科學性，多通過學分數(shù)量、論文數(shù)量和發(fā)表刊物的級別來進行評價。這種評價方式和學術學位碩士研究生培養(yǎng)質量評價方式類似，忽視了對專業(yè)學位研究生專業(yè)能力和職業(yè)能力的評價。

三 路徑探尋：我國專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)模式優(yōu)化策略

專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)是多方利益主體共同參與的一項教育公共事務，而教育治理所蘊含的民主、多方參與、協(xié)同治理、善治目標等思想，能為當下專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)模式的優(yōu)化和改革提供策略支持。專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)模式必須揚棄傳統(tǒng)培養(yǎng)模式中主體單一、資源分散、過程同質等弊端，尋求一種主體多元化、協(xié)作共治、過程民主的新型培養(yǎng)模式。

（一）培養(yǎng)目標多元化

培養(yǎng)目標是關乎培養(yǎng)模式其他要素的導向性因素。一般而言，培養(yǎng)目標的制定應該緊扣社會經(jīng)濟發(fā)展的需求，以實現(xiàn)公共利益的最大化。專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)的相關利益主體有政府、高校、用人單位、家長和學生等，每一個利益主體所關注的利益點不同，如高校更加注重就業(yè)率，用人單位更加注重人才的實踐能力，家長和學生更加注重學歷的含金量，政府則追求公共利益最大化。因此，高校在制定培養(yǎng)目標時應采用民主的方式充分聽取各方的利益訴求，保證多元主體共同參與；在確定培養(yǎng)目標方面，盡量體現(xiàn)各行各業(yè)的特色，讓專業(yè)學位碩士研究生的“?！弊指油癸@。可定期對用人單位進行調研，挖掘新興產(chǎn)業(yè)的人才培養(yǎng)需求，傾聽不同行業(yè)對人才培養(yǎng)的訴求，并采用德爾菲技術進行分析，及時對培養(yǎng)目標進行更新。

（二）培養(yǎng)組織網(wǎng)格化

在宏觀層面，針對目前我國專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)組織的實際情況，高校應鼓勵社會組織參與專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)，如可以讓第三方評估組織和行業(yè)協(xié)會參與，對專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)過程和培養(yǎng)質量進行監(jiān)控，同時為培養(yǎng)目標的制定提供有益建議。在微觀層面，縱向集權式的管理會導致組織失去活力，專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)的主要權力應該由高?；蛘吲囵B(yǎng)單位下放到導師手中；橫向的部門職能劃分導致各部門之間缺乏協(xié)作，各個利益主體之間存在人權、事權、財權等沖突，各個部門應明確相關的權利與責任，完善規(guī)章制度，建立專門的信息反饋部門，加強和學生溝通。

（三）培養(yǎng)資源多樣化

一是爭取社會資源。高校要充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢特色，加強宣傳力度，爭取社會資本資助。如成立校友會，爭取校友的捐贈，通過與企事業(yè)單位建立合作平臺，對專業(yè)學位碩士研究生進行獎、助學金資助。二是強化導師資源建設。高校要強化導師隊伍建設，特別是校外導師隊伍建設，可以引進企事業(yè)單位的優(yōu)秀職業(yè)經(jīng)理人作為校外導師，加強校外導師與校內導師的交流與合作。各專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)單位應該針對本專業(yè)校內外導師的特點來確定相應的規(guī)章制度，明確校內導師和校外導師在招生、導師指導、實踐調研、學術科研等環(huán)節(jié)所應承擔的職責和所擁有的權利，為專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)全過程保駕護航。三是提升實踐資源建設水平。通過建立專業(yè)學位研究生“產(chǎn)學研”平臺，加快知識與技術轉換，在培養(yǎng)學生實踐能力的同時，促進行業(yè)技術革新；還要重視交流平臺建設，聘請企業(yè)專家來校講座或座談，讓學生們了解企業(yè)的現(xiàn)狀與需求，提前為進入相關行業(yè)做好準備。

（四）培養(yǎng)過程民主化

擴大高校的自主招生權力不是指國家權力完全下放，而是在一定范圍內，培養(yǎng)單位能夠根據(jù)自身特點和行業(yè)情況，自主確定本專業(yè)研究生招生錄取辦法。錄取標準的“一刀切”正是傳統(tǒng)管理模式的弊端之一，這無法滿足用人單位對研究生群體的多樣化需求。在新的治理背景下，高校應該建立多元化錄取標準，滿足不同群體的需要。在具體的課程教學環(huán)節(jié)，教師不僅要重視理論知識的教授，更要加強學生實踐能力的培養(yǎng)。在導師指導過程中，導師和研究生都是培養(yǎng)主體，因此，導師宜采用民主方式，充分調動專業(yè)學位碩士研究生的主動性，讓其真正、真心地參與到培養(yǎng)過程中來。高校可以引進優(yōu)秀的行業(yè)經(jīng)理人，在校進行實踐課程教學，開展學術與實踐交流沙龍，加強理論知識與實踐能力的融合。

（五）培養(yǎng)質量評價多元化

一是評價主體多元化。第一，政府主體。專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)質量評價不能完全由政府控制，也不能完全交給市場。政府在培養(yǎng)評價中要發(fā)揮宏觀調控作用，比如考察培養(yǎng)單位的辦學方針是否和國家政策一致，專業(yè)學位碩士研究生作為勞動力進入市場是否滿足了經(jīng)濟社會的人才需求。第二，高校主體。高校作為研究生培養(yǎng)的實施單位，既是研究生培養(yǎng)評價的主體，又是研究生培養(yǎng)評價的客體。作為評價主體，高校可以通過建立研究生質量預警機制，對專業(yè)學位碩士研究生教育進行動態(tài)監(jiān)控，及時發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)過程中的問題，制定改進方案；作為評價客體，高校接受來自研究生、行業(yè)、國家等各方的監(jiān)督和評價。第三，用人單位主體。作為研究生培養(yǎng)的利益主體之一，用人單位考慮得更多的是用人效果，即人才是否符合實際工作需求、是否能夠創(chuàng)造價值?？梢哉f，用人單位是專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)質量的檢驗劑和試金石。用人單位評價一方面可以直觀地反映專業(yè)學位碩士研究生是否具備相應的能力素養(yǎng)，另一方面可以促使政府和高校發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)過程中的問題，并及時反思和調整。二是評價內容多元化。在評價內容上，專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)質量評價可間接通過論文、學分來體現(xiàn)，但是論文發(fā)表刊物的級別或數(shù)量以及學分的高低無法全面地反映研究生培養(yǎng)質量，因此，需要對接用人單位需求，建立全新、全面的評價指標體系，側重反映專業(yè)學位碩士研究生的專業(yè)知識、專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)實踐能力，對接行業(yè)需求。