關于如何利用“閱讀圈”模式提高學生的英語報刊閱讀興趣的研究

張 莉

(安徽省合肥市第五十五中學 安徽 合肥 230011)

英語知識學習是長期積累的過程，閱讀教學在其中發(fā)揮著重要影響和關鍵作用。在漢語言環(huán)境下，對學生的英語素養(yǎng)訓練相對困難。只有在閱讀學習上，學生才能夠通過詞句閱讀對英語語法和文化做到充分熟悉及掌握。在具體學習過程中，學生需要從課內(nèi)閱讀做起，通過日常訓練逐步積累自身的學習經(jīng)驗。同時對試卷考試問題的有效分析，也不失為學生閱讀能力提升的重要技巧。除了對學習方法的掌握，學生更重要的是積極塑造自身積極學習心態(tài)，保持良好學習習慣，避免在長期學習中懈怠情緒和懶惰心理的滋生。對此學生需要給自己的學習設定多樣目標，在興趣培養(yǎng)、學習成績、語言背景文化上做出多樣突破，使英語自主學習能夠為資質的長遠發(fā)展奠定重要基礎。

1.“閱讀圈”模式介紹

“閱讀圈”又被稱為“文學圈”，20世紀80年代末，文學圈理論框架主要包括以下十一個組成部分：學生自主選擇閱讀材料；根據(jù)所選的閱讀材料組成臨時閱讀討論小組；不同小組閱讀不同的內(nèi)容；各組制訂詳細的常規(guī)討論時間計劃；學生可以做筆記或者繪畫，用以引導他們的閱讀和討論；學生自主確定討論的主題；小組討論的定位是開放式的、自然狀態(tài)的交流，因此鼓勵個人聯(lián)想、偏題議論以及開放式問題；教師的作用是活動的推動者，而不是組員或者指導者；評價包括教師觀察評價和學生自我評價兩種；營造輕松、有趣、隨意的課堂氛圍；小組活動結束后，學生相互分享收獲，然后按選擇地閱讀書目重新分組。這個小組是彈性的，動態(tài)的。

2.初中英語閱讀教學中“閱讀圈”模式的應用誤區(qū)

2.1 學生的基礎知識比較薄弱，缺乏學習思路。初中英語閱讀教學中，學生群體出現(xiàn)明顯大分化。部分學生在學習中缺乏基礎性的語言知識積累，對閱讀學習存在畏難情緒，缺乏必要的閱讀思路，導致學生的閱讀學習過程困難重重。教師在閱讀教學中，進行自說自話的講解也是影響閱讀教學效率的重要因素。

2.2 學生學習中存在盲目性。在初中英語教學中，部分學生雖然有“勤奮學習”的意識，但缺乏對英語知識進行系統(tǒng)性的思考和個性化的自我能力。在學習中有一種“蠻干”思維，只對單詞進行記憶，在解題中對自己所犯的錯誤缺乏深刻認識，陷入到有力使不上的循環(huán)困境中。此外部分學生在學習中缺乏自信和主見，導致自身的學習方法一變再變，無法形成有效的知識積累。長期的不穩(wěn)定的學習方式影響了學生的耐心，導致學生對英語學習失去了信心。

2.3 學生缺乏良好的學習習慣和方法。在初中英語教學中，學生的閱讀能力提升需要養(yǎng)成良好的學習習慣，但部分學生存在懶惰心理，學習行為形成了定式，自制力較差，導致其學習效率和效果存在波動起伏的過程，不利于學生綜合素質的發(fā)展。學生在具體學習中可能存在以上一種或多種情況問題的疊加，教師需要在教學中采取復合型的教學策略，促使學生的在自主學習習慣得到有效培養(yǎng)。

2.4 教學模式單調和局限性。在初中英語的閱讀教學中，教師采用的教學方法單一，導致學生對于知識學習的動力不足，影響了最終的教學效率。對于初中英語的教學，教師采用傳統(tǒng)的教學模式并不能對學生的學科核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，同時還會對學生的綜合能力產(chǎn)生影響。例如在閱讀時教師一般都直接告訴學生?？贾R，讓學生了解閱讀的性質，卻忽視知識的整體性，導致學生對英語閱讀的應用缺乏了解，不能很好地利用英語閱讀進行解題。

2.5 學生的主動性和積極性不高。在初中英語閱讀的教學中，由于學生理解能力的不同，在實際學習中會存在一定的差距。學生對于閱讀與導英語習的要點掌握不明確，見過的題型較少導致學生在實際解題中出現(xiàn)困難。而面對學生理解能力的不一，教師在進行教學時缺乏創(chuàng)新意識，導致學生在英語閱讀的學習中思維僵化，影響了學生對閱讀解題的理解。另外，教師缺乏有意思的課堂導入，導致學生進行學習時積極性不高，從而降低了學生后期學習的熱情。

2.6 缺乏學生學習目標的定位。在核心素養(yǎng)的教學背景下，要求學生具備較強的探究能力，以及對學生的實踐能力提出了更高的要求。而面對多樣化的學習目標，教師無法進行明確的規(guī)劃，導致學生在進行學習時學習方式不合理，對于英語閱讀的學習存在困難，抑制了學生的學習動力。另外，教師對于學生的關注度不高，導致學生對學習產(chǎn)生一定的厭煩心里，從而影響了最終的教學效率。

3.“閱讀圈”模式應用的意義

3.1 端正英語學習觀念。當學生了解英語“閱讀圈”后，便會對英語產(chǎn)生重新認識，樹立正確的英語學習觀念。所謂的英語學習觀念，指的是學生對英語知識整體性的認知和理解，通過對英語概念、對話、實踐問題的操作學習，逐步在大腦中建立英語知識框架體系，整個框架在小學英語學習過程中處于不斷完善狀態(tài)，當學生的框架越來越完整的時候，學生對英語也會形成新的理解，對于提高學生解決問題的能力有重要幫助。對學生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還能促進學生思維能力和思考能力的提高，也有助于學生形成正確的英語學習觀念。

3.2 提高學生學習英語的能力?！伴喿x圈”模式的提出，明確了英語學科重點學習的方向，英語閱讀作為英語學習中的重點內(nèi)容，對學習綜合能力的培養(yǎng)起到了重要作用。在英語閱讀中，需要加強學生英語閱讀理解能力的培養(yǎng)，讓學生合理地進行英語閱讀任務的完成。另外，教師需要結合學生的能力，進行閱讀任務的安排，使英語閱讀任務合理化。學生在英語課堂上的英語閱讀學習時間與內(nèi)容都是有限的，英語閱讀學習重在反復練習與鞏固，這就需要學生能夠樹立正確的英語學習觀念，增強自身的自主學習觀念，在課下能夠及時鞏固閱讀知識，采用與人對話的形式，加強和豐富自身技能儲備，不斷提升個人魅力，進而發(fā)揮出更大的價值。從英語課程的現(xiàn)狀來看，在課堂中添加一些趣味性較強的短小課外英語故事，在一定程度上也能提升學生的學習積極性。

3.3 提升學生成就感。教師在教學中可以通過對學生的引導讓學生自行解決遇到的問題，這樣不僅可以讓學生完成學習目標，還可以讓學生在解決問題的同時不斷提升學習能力，并獲得很多知識與技能。學生通過解決一定的問題就獲得了成功的喜悅，學生在以后的學習中會更有濃厚的學習興趣。

3.4 加強學生把握文章體裁，建立文章結構圖式。英語文章具有多種類型，在進行英語閱讀的學習時，需要關注英語文章的結構。通過“問題鏈”教學模式來進行文章結構都分析。利用不同都圖式來代表不同的文章結構。例如，在進行說明文的學習中，需要尋找到對應的事物，輔助學生在進行一件事情的解釋說明時可以有另外一個事物與其產(chǎn)生對比，在整個過程中形成固定的結構，同時加入事例的說明，提高文章分析的可信度。教師只有自身清楚地認識到這一點才能要更好地引導學生在腦中建立起相應的說明文圖式。

3.5 有助于學生自我發(fā)展?！伴喿x圈”模式與傳統(tǒng)的教育不同，“閱讀圈”模式更多的是注重學生的發(fā)展及能力提升。在以往的“閱讀圈”模式中，初中教育教學不斷的創(chuàng)新，在課程設計過程中，打破了傳統(tǒng)章節(jié)式的任務導向教學方式，促進了學生實踐能力的提升，有助于學生的自我發(fā)展。利用形成性評價進行初中英語教學，可以有效地改善“閱讀圈”模式規(guī)劃，通過全面評價的方式對學生的特點進行分析，從而制定出符合學生自我發(fā)展的教學模式。

4.利用“閱讀圈”模式提高學生的英語報刊閱讀興趣

4.1 利用“閱讀圈”，進行小組合作的監(jiān)理。在初中閱讀的教學中應用“閱讀圈”模式，主要是基于不同角色的“閱讀圈”任務單來培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)，幫助學生理解文章內(nèi)容和主題意義。在閱讀教學中，教師需要嘗試多樣性的教學風格，保持熱情的演講和溝通，積極開展小組討論，通過信息技術創(chuàng)設教學情境等，促使學生的學習興趣得到激活和發(fā)展?！伴喿x圈”模式最主要的是利用小組合作模式，來更高效地幫助學生進行知識的學習。劃分的小組可以完成老師布置的小組作業(yè)，也可以合作進行課堂互動在閱讀小組活動中，老師給學生5分鐘的時間讓他們先思考自己的任務，然后分組討論。如果遇到陌生的詞匯，或者不熟悉的詞匯，發(fā)音不準等情況，小組成員可以進行糾正，學生之間相互幫助，不僅可以激發(fā)學生的學習欲望，也可以增加學生的學習自信心。根據(jù)調查表明。比起教師進行教學，學生更加喜歡小組討論，因為學生之間大致相同，所掌握的學習方法也適合其他學生，小組學習，提高了學生的團結意識，也不斷地促進學生全面發(fā)展。在初中英語教學中，教師需要從每日任務做起，鼓勵學生增加一些課外學習和研究，促使學生在長期學習中積累良好習慣和經(jīng)驗。例如利用英語報刊中的“Is homework too hard?”，進行閱讀練習等，讓學生在小組合作中進行任務單的填寫，在學習中不斷對閱讀內(nèi)容進行深化分析和思考。閱讀圈的成員一般為6到8人，每個人都有具體的角色分工，包括discussion leader，summarizer，connector, word master , passage person, culture collector。對學生進行層次劃分和因材施教的原則，使學生的基礎能力得到發(fā)展，中等生的個別問題得到補強，優(yōu)等生在不斷拓展中得到提升。促使學生在學習中持續(xù)的自覺掌握學習技巧和方法。此外除了課堂教學外，教師需要給學生留下自我探索的時間，避免對學生在校時間的過度占用。

4.2 在閱讀過程中補足學生基礎知識。在初中英語閱讀教學中，教師需要補足學生的基礎自學方法。如單詞記憶法、筆記學習法、大膽提問法、問題糾錯法等，使學生養(yǎng)成基礎性的學習習慣，為學生的綜合閱讀素養(yǎng)提升奠定基礎。在單詞記憶教學中，拼音指導法，聯(lián)想法，以及按照時間遺忘規(guī)律對單詞進行記憶，都能使學困生擺脫單詞記憶中的困境和焦慮情緒，促使學生對英語學習保持興趣。此外在課堂和做題過程中，養(yǎng)成記筆記的習慣，有助于學生對學習經(jīng)驗的不斷積累，使學生的基礎素養(yǎng)得到拓展，為學生的課外學習奠定基礎。

4.3 適時檢查，適時獎勵學生進行記錄。初中生容易出現(xiàn)偷懶的情況，雖然一些學習好的學生在學習中表現(xiàn)很好，但那只是一小部分。大部分學生在學習中不夠積極，需要教師的引導。教師可以選擇合適的方法對學生的學習進行引導，定期檢查筆記，并對學生的筆記進行評價，對于表現(xiàn)良好的學生，教師應該適時鼓勵，激發(fā)學生做筆記的積極性，對于學習差的學生，教師也應該給予引導，從而讓學生有所警示，在以后的學習中做好筆記。例如，在Is homework too hard? 的教學中，讓那個學生在閱讀之后進行閱讀單的填寫如表1，由此可以引導學生進行閱讀內(nèi)容的大致了解，同時保證學生可以清晰地了解文章結構。

Reading material:Group: _______Summarizer:_________ (Name)Date: / /You are supposed to write a summary of the reading material. When you summarize, you should get all the important facts in the text, including “what”, “how” and “why”.

4.4 利用“閱讀圈”展開分角色閱讀。在進行英語“閱讀圈”的選擇中，需要根據(jù)課程標準進行選擇。英語“閱讀圈”的應用，可以結合學習活動來進行，將英語知識點合理地通入到學習情境的建設中。例如，在學習節(jié)日主題的英語單元時，教師通過設置情境，來讓學生對節(jié)日進行了解，同時促進了解西方國家的節(jié)日，在情境設置中，開展教學活動通過小組合作的方式來開展相關的學習實踐活動，發(fā)動學生的英語思維，共同協(xié)作思考，完成活動，從而來理解英語知識并掌握?！伴喿x圈”的應用一方面涵蓋了學校學生在未來所需的生活技能，比如為人處世的方法、學習知識所需要的恒心等，都對其日后有極大幫助；另一方面，學生在“閱讀圈”中會學到具體的知識內(nèi)容，有文字知識、語法知識、表達技巧知識、英語“閱讀圈”知識、演講知識等，對學生未來的學習奠定了基礎性。其二是學習方法，在“閱讀圈”模式應用中，利用多種教學方式，可以讓學生了解到知識傳播的媒介，促使學生們可以在生活中利用電腦、PPT、短視頻等多種載體作為學習知識的工具，拓展了學生學習的視野。另外，學生們通過不斷接觸新的學習媒介，提升了對學習的熱情，有助于學生在學習中保持踏實性、積極性、對學生未來成長大有益處。在進行Is homework too hard？的閱讀教學中，以6個學生為一個小組進行角色分配，讓學生分別闡述自己的職責，從而讓學生針對“Is homework too hard?”進行論點討論。

4.5 結合英語報刊，培養(yǎng)學生的思維品質?！伴喿x圈”模式是英語學習的重要組成，所謂的語篇，實際上就是具備一定語境的各種語法形式的有機組合，是結合上下文對“閱讀圈”有一個系統(tǒng)的理解和掌握。如果脫離了語篇，“閱讀圈”所表達的含義也就很難把握，學習教學的效率自然無法得以提升，所以，教師要將語篇和語境融入到學習教學當中，并結合關鍵詞教學法，找出文中的重點詞匯和中心思想，首先讓學生對“閱讀圈”有一個初步掌握，了解“閱讀圈”大意后，注意教學的循序漸進，實現(xiàn)從易到難、從個別到全面的引導，給予學生足夠的單詞記憶和語句理解時間，結合語篇、語境，讓學生將高效的學習策略帶入到學習中去，并引導學生在學習過程中對“閱讀圈”含義、細節(jié)的深度剖析，無形中發(fā)散其思維，在學習過程中無形提升其思維品質。此外，教師還可以結合高效的學習教學手段，讓學生帶著學習技巧投入學習，逐漸養(yǎng)成學習習慣和自主思考習慣，讓學生在今后的學習過程中能夠帶著方法和思維，而不是一味地記單詞和生搬硬套語法。例如，截取二十一世紀英文報 初一 TEENS Junior 2021年3月15日，2020-21學年第29期第七版中的Is homework too hard？來展開教學，閱讀材料中描述了四位學生對家庭作業(yè)繁重的情況進行了分析，面對閱讀材料內(nèi)容，也可以讓學生針對閱讀材料內(nèi)容進行思考，鼓勵學生針對英語材料進行觀點的發(fā)表。此外，教師還可以帶領學生總結文章結構，思辨內(nèi)容，布置輸出任務，從而引導學生形成良好的閱讀思維。

4.6 閱讀圈合作評價。“閱讀圈”模式作為貫穿整個教學過程的重點，需要積極地進行教學方式的創(chuàng)新。目前，單純的教授知識不進行任何互動是最為低下的教學效果，缺乏互動行為的教學模式對教師來說就變成了一種機械式的勞動，也就失去了教學本身的意義。由此教師需要相互之間進行交流，積極反思。教師在大學的課堂上多增加互動環(huán)節(jié)，教師和學生產(chǎn)生互動，才能把握住學生的學習狀況，從而制定出有效的教學方案，去保證自己的教學效果，為培養(yǎng)學生的技術素養(yǎng)作出貢獻，也為今后的教學評價進行鋪墊。例如，在初中英語閱讀的訓練中，教師通過小組合作的方式，讓學生積極談論，培養(yǎng)學生交際能力的同時，促進學生與學生之間的交流，同時也營造出高效的學習氛圍。在“閱讀圈”模式過程中，教師對學生的綜合表現(xiàn)進行評價，可以讓學生認識到在整個學習過程中不恰當?shù)牡胤?，引發(fā)學生的反思。在教學評價中，小組成員相互鼓勵，在交流中相互激勵、實現(xiàn)共同進步和提升，這對培養(yǎng)初中學生的團隊精神、溝通能力和合作能力是很有幫助的。另外，教師通過教學質量評價，還可以讓學生在競爭的過程中也學會尊重他人，互相幫助，引導學生形成良好的心態(tài)和健康的人格。

5.結語

“閱讀圈”模式為初中生自身學習以及發(fā)展帶來了許多好處，開發(fā)學生智力，充分利用大腦，增強學生的英語自主學習能力，為孩子樹立良好的自信心，強化自身的人際交往能力，不斷發(fā)揮自身的價值，現(xiàn)階段我國初中英語報刊閱讀創(chuàng)新教學還未得到許多認可，阻礙了初中英語教學工作更快更好的發(fā)展，我們必須具有危機意識，面對不足，積極應對，為初中英語教育工作賦予新的內(nèi)容，使其迸發(fā)出更大的能量，促進我國教育事業(yè)蓬勃發(fā)展。