德育視角下幼兒園勞動(dòng)教育分析*

陳雨薇

(福建省三明市泰寧縣丹霞幼兒園 福建 泰寧 354400)

勞動(dòng)教育對(duì)幼兒的成長發(fā)展來說意義重大，其不僅能鍛煉幼兒身體技能，也能促進(jìn)幼兒智力發(fā)展，在幼兒教育中應(yīng)重視勞動(dòng)教育，引導(dǎo)幼兒參與勞動(dòng)實(shí)踐，掌握生活技能。當(dāng)前幼兒園對(duì)勞動(dòng)教育關(guān)注不足，父母也很少給予幼兒參與勞動(dòng)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致當(dāng)前的幼兒勞動(dòng)教育不理想。為解決此問題，必須要積極探討勞動(dòng)教育的有效方法，并結(jié)合當(dāng)前德育教育的訴求，去探討勞動(dòng)教育、德育教育的實(shí)施策略。

1.幼兒勞動(dòng)教育的意義

1.1 有利于貫徹國家教育方針?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》明確指出，在學(xué)前教育階段必須突出勞動(dòng)教育，讓幼兒養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)身心的健康發(fā)展。通過勞動(dòng)教育提升幼兒的生活自理能力，也激發(fā)幼兒的勞動(dòng)興趣，讓幼兒在鍛煉中掌握基本的勞動(dòng)技能，樹立正確的勞動(dòng)觀。近幾年，我國大力倡提倡在中小學(xué)教育階段加強(qiáng)勞動(dòng)教育，學(xué)前教育作為基礎(chǔ)教育的重要構(gòu)成，也應(yīng)貫徹國家的教育方針，做好勞動(dòng)教育部署。

1.2 帶來幼兒的身心全面發(fā)展。作為綜合性的活動(dòng)，幼兒在參與勞動(dòng)的過程中身心會(huì)得到不同程度的發(fā)展，以此帶來幼兒自理能力的增強(qiáng)，體質(zhì)的強(qiáng)健，幼兒參與勞動(dòng)活動(dòng)也能促進(jìn)他們大小肌肉和精細(xì)運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，使得幼兒具有良好的身體協(xié)調(diào)能力。幼兒在勞動(dòng)的過程中也動(dòng)用大腦，動(dòng)腦和動(dòng)手相結(jié)合進(jìn)行觀察和模仿，也有利于訓(xùn)練幼兒的語言表達(dá)能力、思維能力，實(shí)現(xiàn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。幼兒在勞動(dòng)的過程中能體驗(yàn)自我價(jià)值，增強(qiáng)自信心，也使得幼兒能換位思考，珍惜他人勞動(dòng)成果，產(chǎn)生積極的勞動(dòng)情感。整體上看勞動(dòng)教育對(duì)幼兒身心發(fā)展有著積極的影響，能夠促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展。

2.幼兒園勞動(dòng)教育存在的問題

2.1 對(duì)德育視角下的勞動(dòng)教育實(shí)施認(rèn)知片面。幼兒園教師對(duì)于勞動(dòng)教育的價(jià)值認(rèn)識(shí)不到位，對(duì)勞動(dòng)教育不夠重視，只是把勞動(dòng)教育當(dāng)作體力鍛煉，對(duì)于植物種植、動(dòng)物飼養(yǎng)、手工制作、群體服務(wù)等活動(dòng)中缺乏關(guān)注與支持，沒有深層次的進(jìn)行勞動(dòng)啟蒙教育。在勞動(dòng)教育的過程中幼兒園教師更側(cè)重幼兒智力開發(fā)、藝術(shù)能力的培養(yǎng)，用于勞動(dòng)教育的課時(shí)較少，且沒有給幼兒提供勞動(dòng)參與、勞動(dòng)鍛煉的機(jī)會(huì)，一定程度上抑制了幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展，不利于其勞動(dòng)觀的培養(yǎng)。

2.2 勞動(dòng)教育內(nèi)容較簡單?，F(xiàn)階段幼兒園勞動(dòng)教育內(nèi)容比較簡單，與德育教育的關(guān)聯(lián)較少。對(duì)于涉及到的種植、飼養(yǎng)、手工制作等也多具有形式化色彩。如種植、飼養(yǎng)局限于讓幼兒觀賞植物，卻沒有引導(dǎo)幼兒去栽種花草，飼養(yǎng)小動(dòng)物，觀察小動(dòng)物的成長過程等。手工勞動(dòng)只是局限于做一些簡單的搭建積木游戲，沒有涉及到公益勞動(dòng)、志愿服務(wù)。而群體服務(wù)勞動(dòng)方面也只是讓幼兒參與班級(jí)衛(wèi)生打掃或者幫助教師分發(fā)碗筷等，無法真正調(diào)動(dòng)起幼兒勞動(dòng)的熱情，勞動(dòng)教育難以取得理想的教育效果。

2.3 勞動(dòng)教育主體地位有偏差。當(dāng)前幼兒園基于德育視角開展勞動(dòng)教育，往往以教師為主導(dǎo)，甚至是教師一個(gè)人說了算，忽視了幼兒的中心發(fā)展訴求，教師說教、指導(dǎo)過于嚴(yán)重，不利于幼兒的主體體驗(yàn)和創(chuàng)新發(fā)展。幼兒對(duì)勞動(dòng)技能的學(xué)習(xí)只是機(jī)械性的操練或模仿，只能被動(dòng)地被教師牽著鼻子走。這反映了現(xiàn)階段幼兒園勞動(dòng)教育主體地位的偏差，其嚴(yán)重抑制了幼兒創(chuàng)造力、實(shí)踐能力的發(fā)展。

2.4 受勞動(dòng)教育條件匱乏影響明顯。當(dāng)前只有極少數(shù)的幼兒園配備專門讓幼兒進(jìn)行種植、飼養(yǎng)體驗(yàn)的場(chǎng)地，多數(shù)幼兒園缺乏勞動(dòng)教育的實(shí)施條件，條件的匱乏讓勞動(dòng)教育實(shí)施過程中處處碰壁。此外，幼兒園現(xiàn)有的教育活動(dòng)安排對(duì)勞動(dòng)教育的關(guān)注較少，多以群體服務(wù)勞動(dòng)教育的形式展開。有限的教學(xué)時(shí)間加上過低的授課頻率，再加上場(chǎng)地限制、教育條件的匱乏等，影響了幼兒園勞動(dòng)教育的最終效果。

3.德育視角下幼兒園勞動(dòng)教育的有效策略

3.1 明確幼兒勞動(dòng)教育的價(jià)值觀。教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過:“兒童高尚的心靈是在勞動(dòng)中培養(yǎng)起來的，要讓兒童從小參加勞動(dòng)，讓勞動(dòng)成為人的天性和習(xí)慣?！庇變航逃袘?yīng)重視勞動(dòng)教育[1]，讓幼兒親歷實(shí)踐、動(dòng)手操作，能動(dòng)地認(rèn)識(shí)世界、改造世界，獲得相應(yīng)的勞動(dòng)知識(shí)、勞動(dòng)技能，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，獲得豐富的勞動(dòng)情感認(rèn)知。通過勞動(dòng)教育帶來幼兒勞動(dòng)意識(shí)的啟蒙，讓勞動(dòng)教育滲透到幼兒生活的方方面面。勞動(dòng)教育的過程中，教師要考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)、群體發(fā)展特征以及德育教育的實(shí)際訴求，合理選定勞動(dòng)教育的主題、形式，確定勞動(dòng)教育的難度和范圍，讓幼兒能參與到勞動(dòng)過程中，得以充分鍛煉，使其獲得體驗(yàn)的滿足感，從而帶動(dòng)幼兒的綜合發(fā)展。在勞動(dòng)教育中，應(yīng)滲透德育教育理念，引導(dǎo)幼兒形成良好的勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)觀念，讓幼兒通過自己的努力去完成相應(yīng)的勞動(dòng)任務(wù)。幼兒勞動(dòng)教育中應(yīng)強(qiáng)調(diào)幼兒勞動(dòng)的主觀體驗(yàn)以及經(jīng)驗(yàn)積累，要求滿足幼兒融入自然的需求，能提供幼兒探索現(xiàn)實(shí)世界的各種情境，能帶動(dòng)幼兒社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的積累，指引幼兒的全面發(fā)展，能帶來幼兒自我人格的持續(xù)完善。要求幼兒教師、幼兒園、家長考慮到幼兒成長的實(shí)際，圍繞幼兒真實(shí)的生活環(huán)境進(jìn)行勞動(dòng)課程體系的規(guī)劃建設(shè)，以建構(gòu)幼兒家庭社區(qū)的勞動(dòng)文化生態(tài)圈，帶來幼兒勞動(dòng)能力的培養(yǎng)、勞動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)，給予幼兒豐富的勞動(dòng)社會(huì)體驗(yàn)，為幼兒的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.2 積極培養(yǎng)幼兒勞動(dòng)興趣。興趣是最好的老師，且幼兒對(duì)動(dòng)手實(shí)操的活動(dòng)都充滿好奇心和探索欲，幼兒園應(yīng)基于此恰到好處地推行勞動(dòng)教育，并配合游戲、課程學(xué)習(xí)等[2]，讓幼兒產(chǎn)生勞動(dòng)的興趣。對(duì)于幼兒園教師來說，教師要結(jié)合幼兒園的課程特點(diǎn)，制定勞動(dòng)教育的具體方案，并加強(qiáng)勞動(dòng)教育與其他教育的融合，不要單純地安排勞動(dòng)任務(wù)，盡可能地給予幼兒勞動(dòng)教育的豐富體驗(yàn)，才能更好地達(dá)成勞動(dòng)教育的目標(biāo)。教師在推行勞動(dòng)教育時(shí)可以將勞動(dòng)教育與科學(xué)教育、藝術(shù)教育、語言啟蒙等結(jié)合起來，在課堂教學(xué)中滲透勞動(dòng)思維，潛移默化地培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)品質(zhì)，充分利用節(jié)日、紀(jì)念日等開展各種形式的專題勞動(dòng)活動(dòng)。例如在語言課程教學(xué)中，教師可以廣泛搜集與勞動(dòng)相關(guān)的小故事，并講解給幼兒，讓他們提自己的看法，使他們獲得勞動(dòng)教育的熏陶。例如在健康課程教學(xué)中推行“小小值日生”的活動(dòng)[3]，將拖把、掃帚、灑水壺等勞動(dòng)工具一一介紹給幼兒，并告訴他們?nèi)绾我?guī)范正確使用，讓幼兒了解保持個(gè)人衛(wèi)生以及生活場(chǎng)所衛(wèi)生的重要性，爭(zhēng)做“小衛(wèi)士”，為了讓幼兒更好地理解勞動(dòng)，可以配合播放《勞動(dòng)最光榮》的歌曲，讓幼兒欣賞旋律，聆聽歌曲的同時(shí)進(jìn)行勞作，感受勞動(dòng)帶來的快樂，也真正了解勞動(dòng)的辛苦，幼兒產(chǎn)生勞動(dòng)的自覺性。教師也可以講解《懶惰的熊》的繪本故事，以多媒體進(jìn)行故事內(nèi)容的展示，并配合生動(dòng)的肢體動(dòng)作演示激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒在故事學(xué)習(xí)中正確認(rèn)識(shí)勞動(dòng)的意義。

3.3 創(chuàng)新勞動(dòng)教育形式。勞動(dòng)教育形式越豐富多彩越能吸引幼兒的關(guān)注，其教育效果越明顯。教師除了在日常教學(xué)中滲透勞動(dòng)的價(jià)值內(nèi)涵外，也可以推行豐富多彩、趣味性強(qiáng)的勞動(dòng)教育活動(dòng)，讓幼兒主動(dòng)參與，獲得勞動(dòng)學(xué)習(xí)的生動(dòng)體驗(yàn)。具體來說，教師可以圍繞生活中的常見勞動(dòng)項(xiàng)目組織勞動(dòng)活動(dòng)，考慮到幼兒年齡小的特征可以設(shè)計(jì)一些生活化的勞動(dòng)場(chǎng)景，例如讓幼兒練習(xí)疊衣服，并設(shè)置這樣的勞動(dòng)比賽，讓幼兒以小組為單位整理幼兒園園服。教師最終根據(jù)幼兒園服整理的整齊程度和用時(shí)情況來評(píng)選表現(xiàn)最佳幼兒或最佳小組。教師也可以設(shè)計(jì)一些趣味性的小活動(dòng)，例如模仿做美食，打造“幼兒廚房”[4]，結(jié)合中秋節(jié)的傳統(tǒng)節(jié)日，組織幼兒做月餅，讓幼兒一起準(zhǔn)備材料，一起動(dòng)手制作月餅，從搟皮兒、包餡到烘焙以及月餅的包裝，都讓幼兒全程參與動(dòng)手實(shí)操，并讓幼兒將做成的月餅成果帶回家與父母分享，這樣幼兒在參與制作以及分享的過程中就會(huì)產(chǎn)生勞動(dòng)的喜悅感，也知道了做飯的不易。

3.4 家園共育開展勞動(dòng)教育。父母對(duì)孩子的影響是潛移默化又是深遠(yuǎn)持久的，作為孩子的第一任教師，父母必須言傳身教，配合幼兒園共同開展勞動(dòng)教育，為幼兒創(chuàng)造勞動(dòng)鍛煉的機(jī)會(huì)[5]，使得幼兒養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。在具體的家園共育過程中，教師應(yīng)先與家長充分溝通，讓家長明確勞動(dòng)教育的重要性，從而強(qiáng)化家園共育的效果。具體來說，教師可以邀請(qǐng)家長到幼兒園參與勞動(dòng)教育主題探討，聘請(qǐng)一些專業(yè)的兒童教育學(xué)家進(jìn)行勞動(dòng)教育主題講座[6]，及時(shí)地為幼兒家長答疑解惑，讓家長明確勞動(dòng)教育的必要性，改變?cè)袆趧?dòng)教育的錯(cuò)誤認(rèn)知，家校達(dá)成勞動(dòng)教育的共識(shí)，家長與教師一起制定系統(tǒng)化的勞動(dòng)教育計(jì)劃。教師也應(yīng)向家長定期地介紹幼兒園勞動(dòng)教育的實(shí)施情況，也就勞動(dòng)教育的開展聽取家長的反饋，并與家長溝通，讓家長為幼兒布置家庭勞動(dòng)類的實(shí)踐作業(yè)并及時(shí)地交流反饋，教師也可以讓家長給幼兒勞動(dòng)表現(xiàn)打分，或給予相應(yīng)的物質(zhì)、精神獎(jiǎng)勵(lì)，使得幼兒養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，幼兒回到家中能自己的事情自己做，主動(dòng)幫父母打掃衛(wèi)生，在這種長期性的家園共育引導(dǎo)下，幼兒就能養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。教師也可每個(gè)月向家長發(fā)放勞動(dòng)觀察表，讓家長根據(jù)勞動(dòng)觀察表的要求為幼兒提供家庭勞動(dòng)的機(jī)會(huì)，并準(zhǔn)確記錄幼兒勞動(dòng)參與情況，如果幼兒勞動(dòng)任務(wù)順利完成且表現(xiàn)良好則獎(jiǎng)勵(lì)一顆小星星，由幼兒親自貼到勞動(dòng)觀察表中相應(yīng)的位置。在設(shè)置勞動(dòng)任務(wù)時(shí)要考慮到幼兒的實(shí)際情況，從最簡單的任務(wù)著手，循序漸進(jìn)地推進(jìn)[7]，對(duì)于得星數(shù)最多的幼兒給予表彰，以進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒的勞動(dòng)熱情，也在班級(jí)內(nèi)形成愛勞動(dòng)的良好風(fēng)氣。

3.5 完善勞動(dòng)制度。勞動(dòng)制度是引導(dǎo)勞動(dòng)教育行為的條例與規(guī)則。在幼兒園勞動(dòng)教育中滲透德育思想，加強(qiáng)德育引導(dǎo)，也必須有完善的勞動(dòng)教育制度作保障。幼兒園應(yīng)按照教育的法律法規(guī)、政策要求，讓師生共同參與制定適合自身的勞動(dòng)教育保障制度，使得幼兒園有明確的勞動(dòng)管理體系，有科學(xué)的勞動(dòng)課程設(shè)置，有明確的勞動(dòng)師資建設(shè)指南[8]，有相應(yīng)的勞動(dòng)配套資源支持。在幼兒園勞動(dòng)教育實(shí)施中，應(yīng)由校長作為第一負(fù)責(zé)人，教務(wù)處負(fù)責(zé)落實(shí)勞動(dòng)教育機(jī)制建設(shè)工作，安排專門的勞動(dòng)教育對(duì)接教師，為以勞育德營造良好的環(huán)境。

4.幼兒園“勞動(dòng)伴我成長”理念指導(dǎo)下的德育教育實(shí)踐

4.1 以勞動(dòng)教育探尋德育根本。幼兒勞動(dòng)能力的培養(yǎng)應(yīng)關(guān)注幼兒獨(dú)立性、社會(huì)性認(rèn)知的提升，帶來幼兒的精細(xì)動(dòng)作發(fā)展，提升幼兒認(rèn)知能力及解決問題的能力，真正發(fā)揮勞動(dòng)教育的德育引導(dǎo)功能。例如，在幼兒園勞動(dòng)教育中，可以讓幼兒談一談自己所在的社區(qū)、村莊、街道有哪些勞動(dòng)者，有的幼兒會(huì)說售貨員、商販、清潔工、快遞員，也有的幼兒會(huì)說教師、醫(yī)生、警察等，教師等進(jìn)一步提問，這些勞動(dòng)者都是從事什么樣的工作？對(duì)于我們的生活有哪些幫助？調(diào)動(dòng)起幼兒思考的積極性，讓幼兒了解不同職業(yè)的勞動(dòng)者勞動(dòng)的特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒尊重各行各業(yè)的勞動(dòng)者。也可以讓幼兒思考自己的父母都是做哪些職業(yè)，每天的工作內(nèi)容是什么，讓幼兒先認(rèn)知?jiǎng)趧?dòng)，以勞動(dòng)教育為途徑感受到勞動(dòng)者的奉獻(xiàn)意識(shí)，認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)的價(jià)值，從根本上實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的德育價(jià)值發(fā)揮。

4.2 整合勞動(dòng)課程帶來幼兒德育成長。在勞動(dòng)教育、德育滲透中應(yīng)秉承“玩中學(xué)，學(xué)中長”的理念，讓幼兒在實(shí)踐活動(dòng)中增長見識(shí)，提升德育素養(yǎng)。例如在手工課上，教師可以和幼兒一起以“春天的景物”為題材進(jìn)行剪紙勞動(dòng)，通過剪出五顏六色的花朵、漂亮的蝴蝶、綠油油的樹葉、可愛的小燕子，讓幼兒共同創(chuàng)作春天的景物剪紙作品集。在具體剪紙的過程中，幼兒自覺融入其中，齊心協(xié)力共同創(chuàng)作剪紙畫卷《春天的花園》。在勞動(dòng)的過程中，培養(yǎng)幼兒對(duì)班級(jí)的熱愛之情，也加深他們對(duì)春天的印象感知。再如發(fā)揮幼兒園現(xiàn)有資源優(yōu)勢(shì)，讓幼兒參與農(nóng)業(yè)科普知識(shí)學(xué)習(xí)，整合德育實(shí)踐課程，及時(shí)將相關(guān)資料嫁接到勞動(dòng)教育中，讓幼兒在勞動(dòng)中體驗(yàn)成長、體驗(yàn)生活，全面提升幼兒的勞動(dòng)文化和科技素養(yǎng)，以勞育德。

4.3 勞動(dòng)教育融于生活帶來幼兒積極感知。幼兒多為獨(dú)生子女，父母過于疼愛，不乏部分幼兒以自我為中心，對(duì)他人考慮不足，更缺乏有效的勞動(dòng)意識(shí)和感恩之心。在幼兒勞動(dòng)教育中，教師可以將勞動(dòng)教育、感恩教育結(jié)合起來，讓幼兒以勞動(dòng)探知生活，獲得感恩教育。例如，可以組織開展“綁沙袋”的情境體驗(yàn)游戲，讓幼兒通過綁沙袋運(yùn)動(dòng)感知母親懷孕的艱辛，教師可以面向幼兒布置“媽媽我想對(duì)你說”的課后作業(yè)，讓幼兒表達(dá)對(duì)母親的感恩之情，或者設(shè)計(jì)“我對(duì)爸媽知多少”的主題調(diào)查活動(dòng)，讓幼兒關(guān)注父母的生日、思考父母對(duì)自己的疼愛事件、關(guān)注父母的飲食偏好、了解父母最近的煩惱，并通過做家務(wù)、給父母捶捶背、幫父母做簡單的事情，表達(dá)自己的感恩之情，潛移默化中也帶來幼兒勞動(dòng)意識(shí)的強(qiáng)化和勞動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)。

4.4 以勞動(dòng)創(chuàng)意為儀式明確德育方向。當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展使得不同思想文化相互沖擊融合，多元的文化思潮可能對(duì)幼兒德育觀產(chǎn)生不少不小影響。教師可以以勞動(dòng)創(chuàng)意為儀式，引導(dǎo)幼兒辨析德育方向。例如，教師可以組織幼兒在體育鍛煉中返璞歸真，感受傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)文明、鄉(xiāng)村文化[9]。教師可以收集紙板、廢棄衣物、塑料瓶、毛線、塑料袋等廢棄品，引導(dǎo)幼兒變廢為寶、環(huán)保制作，如伴隨一場(chǎng)精彩的環(huán)保時(shí)裝走秀，讓幼兒感知廢舊材料再利用的價(jià)值，也在動(dòng)手制作的過程中獲得勞動(dòng)教育、德育教育、環(huán)保教育等，逐漸激發(fā)幼兒勞動(dòng)的興趣和創(chuàng)造力，達(dá)到“化腐朽為神奇”的目的。再例如，幼兒園可以利用當(dāng)?shù)亟逃Y源，組織幼兒參觀農(nóng)產(chǎn)品加工廠、蔬菜水果種植基地，讓幼兒了解不同植物的特色，參與勞動(dòng)實(shí)踐，鍛煉勞動(dòng)技能，積累知識(shí)，于潛移默化中達(dá)到了德育教育的目的。

結(jié)束語

勞動(dòng)教育是幼兒教育中不可缺少的方面，教師必須重視勞動(dòng)教育，引導(dǎo)幼兒樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，而這也需要教學(xué)策略的支持。教師應(yīng)激發(fā)幼兒的勞動(dòng)興趣，設(shè)置豐富多彩的勞動(dòng)活動(dòng)，指引幼兒主動(dòng)參與，同時(shí)加強(qiáng)家校聯(lián)系，堅(jiān)持家園共育，多主體發(fā)力，共同讓幼兒勞動(dòng)教育落到實(shí)處、取得實(shí)效。