大班幼兒個(gè)人物品管理能力的有效策略之淺談

黃芳

摘 要：“管理自己，從管理自己的物品開始”幼兒在進(jìn)入幼兒園之后，脫離了父母每日在身邊的守護(hù)，而老師需要對(duì)全班幼兒負(fù)責(zé)，所以就要培養(yǎng)大班幼兒的個(gè)人物品管理能力，鍛煉他們的動(dòng)手能力和獨(dú)立生活能力。通過(guò)讓他們自己參與整理，在實(shí)踐中收獲滿足感和快樂(lè)感，同時(shí)也培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，提升他們的自我管理能力。本文主要就是從目前大班幼兒個(gè)人物品管理能力培養(yǎng)方面存在的誤區(qū)以及解決問(wèn)題有效策略進(jìn)行探討，從而更高效的提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：個(gè)人物品管理 幼兒教育 行為習(xí)慣 自我管理

作為大三班的小朋友，已經(jīng)不像剛進(jìn)去幼兒園的小班小朋友一樣，已經(jīng)擁有一定的自理能力，但還缺乏一定的自我管理意識(shí)，這與一些父母和教師的教育方式有很大的關(guān)系，所以對(duì)于大三班小朋友的個(gè)人物品管理能力的培養(yǎng)，首先是要從培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣著手，培養(yǎng)他們自我管理和獨(dú)立動(dòng)手的意識(shí)。

一、存在問(wèn)題的原因分析

1.教師對(duì)培養(yǎng)幼兒自我管理能力的觀念偏差

幼兒園的教育活動(dòng)大多都蘊(yùn)含著豐富的教育價(jià)值，但現(xiàn)在的孩子活潑好動(dòng)，還都是家長(zhǎng)手里的掌中寶，老師在進(jìn)行教學(xué)教育時(shí)，出于安全和方便管理的角度，很多時(shí)候都是點(diǎn)到為止，只關(guān)注教學(xué)任務(wù)有沒有按時(shí)按量完成，卻沒能抓住在教學(xué)活動(dòng)中的生成素材，抓住有關(guān)的教育機(jī)會(huì)，培養(yǎng)孩子們的個(gè)人物品管理能力。甚至于，有些老師還存在輕視幼兒自我管理能力培養(yǎng)的重要性，缺乏培養(yǎng)幼兒自主能力的意識(shí)及有效措施。

2.家長(zhǎng)對(duì)于培養(yǎng)孩子自我管理能力的認(rèn)識(shí)不足

其實(shí)，隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，家長(zhǎng)素質(zhì)也都有所提升，因?yàn)樽约罕旧韺W(xué)歷水平以及知識(shí)素養(yǎng)的提高，也會(huì)使得家長(zhǎng)對(duì)幼兒的期望值隨之上升，從而過(guò)多的注重孩子知識(shí)能力的提升，有時(shí)還會(huì)在周末為孩子報(bào)許多拓展文藝素養(yǎng)的輔導(dǎo)班，對(duì)于培養(yǎng)他們的自我管理能力以及整理物品和動(dòng)手操作的能力，尚且沒有形成足夠的重視。

二、培養(yǎng)大班幼兒自我管理能力的有效方法

“不積跬步，無(wú)以至千里”自我管理能力的培養(yǎng)是一種習(xí)慣的養(yǎng)成，因此需要我們層層遞進(jìn)的培養(yǎng)，循序漸進(jìn)的提升幼兒的個(gè)人物品管理能力。讓他們不僅做到能夠自己擺放洗漱的用品、自己收拾自己的床鋪;而且能夠自覺的在活動(dòng)過(guò)后把材料或者玩具等放回到原來(lái)的地方，能夠合理的排列和整理自己的文具和衣物等，形成一種規(guī)則和自我管理的自覺性;到最后，能夠較好的約束自己的行為，在與同學(xué)交往的時(shí)候能夠進(jìn)行良好的自我管理，更好地與他人和諧相處，在管理中學(xué)會(huì)約束，學(xué)會(huì)如何解決問(wèn)題。而自我管理能力的養(yǎng)成，不僅僅需要幼兒自己能夠具有一定的意識(shí)能動(dòng)性，教師的引導(dǎo)作用也至關(guān)重要。

1.建設(shè)良好的班級(jí)行為規(guī)范，打好培養(yǎng)自我管理能力的基礎(chǔ)

“沒有規(guī)矩，不成方圓?！贝蟀鄬W(xué)生正是處于活潑好動(dòng)，喜歡模仿的年紀(jì)，我們大三班的小朋友更是格外喜歡模仿老師的行為，因?yàn)橛幸粌蓚€(gè)聽話的孩子，發(fā)揮“龍頭作用”是很行之有效的方法。班級(jí)行為秩序的建立，有助于形成良好的自我管理的氛圍，是培養(yǎng)幼兒良好常規(guī)習(xí)慣重要環(huán)節(jié)。比如，在用餐過(guò)后，需要幼兒自己把餐盤里的骨頭飯菜殘?jiān)谷胧占?，并自己清洗勺子，在設(shè)立行為常規(guī)的時(shí)候，教師引導(dǎo)幼兒自己繪畫制作標(biāo)志，把放置餐具的流程圖貼在放餐具的桌子上，這樣在畫畫的過(guò)程中，不僅有助于開發(fā)學(xué)生們的動(dòng)手能力，還讓他們?cè)趯?shí)際操作中將規(guī)則記在心里，在不斷的實(shí)踐中培養(yǎng)幼兒自我管理的能力。

2.創(chuàng)設(shè)自主式的教育環(huán)境，創(chuàng)建培養(yǎng)幼兒自我管理能力的條件

現(xiàn)代環(huán)境下的孩子從小就有自己獨(dú)立的思想，因此，對(duì)于即將步入小學(xué)的大班學(xué)生，教師要充分尊重他們的意愿，把他們當(dāng)成我管理的主體，使得學(xué)生在充分自由的情況下激發(fā)自我管理潛力。在一日常規(guī)活動(dòng)中，教師要善于抓住機(jī)會(huì)，站在幼兒的角度思考問(wèn)題，鼓勵(lì)幼兒勤思考，提高動(dòng)手能力和增強(qiáng)個(gè)人物品管理的意識(shí)，與此同時(shí)，培養(yǎng)他們?yōu)榧w服務(wù)做貢獻(xiàn)的思想，如在午飯后，可以發(fā)起“爭(zhēng)當(dāng)小小志愿者”的活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒積極參與班級(jí)餐具的整理和擺放，并給予一定方式的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣不僅能夠增強(qiáng)幼兒為集體服務(wù)的熱情，還能夠培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力和規(guī)范意識(shí)。

3.提高自我服務(wù)力，培養(yǎng)自我管理能力

培養(yǎng)自我管理能力和個(gè)人物品管理能力的前提是，幼兒明白自己的事情，要自己動(dòng)手做。只有先動(dòng)手才能養(yǎng)成習(xí)慣，才能提高意識(shí)，才能真正的做到自己管理自己，自己約束自己。大班的小朋友已經(jīng)能夠做一些力所能及的事情，比如自己給自己整理衣物，自己給自己拿餐具，收拾玩具等等，并且通過(guò)這些行為能夠培養(yǎng)他們的責(zé)任意識(shí)和自信心，能夠更好地處理一些簡(jiǎn)單的困難和問(wèn)題。

4.多種方式滲透教育，提升幼兒自我管理技能

陶行知的生活教育理論認(rèn)為，教育是平常在生活中，幼兒也是在生活中進(jìn)行的教育。我們的生活本身就對(duì)幼兒的發(fā)展提出了一定的規(guī)范要求，鍛煉著大班孩子基本的生活能力。比如讓他們正確的洗漱，能夠自己喝水，吃飯的時(shí)候要文明飯前便后要洗手，讀書的時(shí)候要安靜，玩具要放在合適的地方等。幼兒園課程都體現(xiàn)著生活教育，而為了提升幼兒個(gè)人物品管理能力，促使他們養(yǎng)成良好的生活品質(zhì)，作為教師，也應(yīng)該重視不同類型的教學(xué)活動(dòng)，更深入的挖掘他們自我管理能力的潛力，抓住教育的契機(jī)，及時(shí)地進(jìn)行滲透式的教育，運(yùn)用多種方式，從而提升他們管理的技能。

5.培養(yǎng)幼兒自我管理能力，關(guān)鍵在于家校合作共育

陳鶴琴先生認(rèn)為： “幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨(dú)勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。”要想提升幼兒自我管理能力，就要家校共育合作，促進(jìn)個(gè)人物品管理技能的提高。在家里的時(shí)候，父母要改變什么都替孩子處理好的思想，讓他們嘗試自己動(dòng)手整理玩具、吃完飯自己把碗筷送到廚房、早上起來(lái)自己洗漱和穿衣服、收拾自己的小屋子和床等，讓孩子能夠在日常勞動(dòng)中鍛煉自己的動(dòng)手能力和個(gè)人物品管理能力，把自我管理變成一種習(xí)慣，在日復(fù)一日的實(shí)踐中提升自身管理的水平和發(fā)展各方面發(fā)展的契機(jī)。

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