班主任班級管理工作的藝術性思考

潘龍容

【摘 ?要】班主任班級管理工作內(nèi)容復雜，如教學管理、德育管理、安全管理等等，這對班主任提出了嚴峻挑戰(zhàn)。小學班主任管理工作要準確定位工作要點，通過走心、用情來革新班級管理工作環(huán)境，突出管理工作的藝術性，克服和解決目前班級管理工作遇到的現(xiàn)實問題，在教學、德育、安全以及指導等多方面探索藝術性班級管理之路，在帶給小學生優(yōu)質學習環(huán)境的基礎之上，突出班主任班級管理工作的價值。

【關鍵詞】班主任;班級管理工作;藝術性思考

小學生正處于成長關鍵期，該時期是良好品德修養(yǎng)形成的重要階段，班主任要以身作則，通過班級管理工作的藝術性，為學生營造優(yōu)質的學習和成長空間。由于班主任管理工作相對復雜，操作中也出現(xiàn)一定的現(xiàn)實問題，表現(xiàn)為班主任對班級管理工作深刻內(nèi)容的解讀不充分，造成班級凝聚力不足、文化氛圍不理想等。為此，應該革新小學班主任班級管理工作全過程，為后續(xù)的班級管理藝術性的挖掘奠定堅實基礎。

一、小學班主任班級管理工作要點

對于小學班主任而言，班級管理始終是難點所在。班主任要從教學管理、德育管理、安全管理以及生活指導等幾方面著手，目的是準確定位班級管理工作要點，為后續(xù)的班級管理工作創(chuàng)新指明方向。

（一）教學管理

在班主任的班級管理基本框架中，教學管理是主要內(nèi)容，教學管理工作的藝術性如何，直接影響教學質量和效果。小學階段是學生知識輸入的階段，對學生的成長和影響是多方面的。這就需要班主任對教學管理工作進行藝術性創(chuàng)新，提高班主任對于班級管理工作的認知和理解，優(yōu)質的班級教學管理方案的形成對小學生的成長有積極意義。

（二）德育管理

小學階段的教育要求學生“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展，這是素質教育對現(xiàn)代教育提出的新要求?，F(xiàn)代小學生的道德品質的強化需要學校教育發(fā)揮作用，班主任作為學生成長的第一責任人，德育管理工作的推進和展開十分關鍵。優(yōu)質的德育管理空間的塑造，能幫助小學生在良好的德育場景下進行學習，久而久之，對這一群體的道德品質的強化有顯著影響。

（三）安全管理

近年來學校校園安全事件頻發(fā)，安全管理工作成為班主任管理工作體系的關鍵一項。為此，在安全管理方面要積極探索藝術性管理方案的形成，將安全管理滲透到方方面面，確保學生安全意識的形成。小學生安全意識薄弱，班主任應以多元的形式開展安全管理，提高規(guī)避生活中潛在危險的意識，幫助小學生健康成長。

（四）生活指導

班主任是班級的管理者，要肩負起自身使命，對小學生開展生活指導工作。不單單要教會學生知識，更要讓學生學會生活，更好地走進社會、融入社會。學生在校園場景中接觸到的社會生活經(jīng)驗偏少，為此班主任要對生活指導工作進行藝術性革新，讓社會、家庭與學校的通道得到開拓，指導學生學會生活、學會做人，增強小學生的社會適應能力。

二、小學班主任班級管理工作的現(xiàn)實困境

受傳統(tǒng)教育思想和理念的影響，班級管理工作始終是難點所在，大部分班主任的班級管理工作很難面面俱到，無法滿足現(xiàn)代教育對班主任管理工作提出的新要求。為妥善解決和處理這一問題，班主任要及時發(fā)現(xiàn)班級管理工作的相關問題，精準定位與解析。

（一）班級凝聚力不足

班集體的凝聚力能直接反映出班級管理工作的質量，從目前小學班級凝聚力的情況調查來看，凝聚力不足的情況普遍存在。比如在面對一些集體活動和集體勞作的項目時，大多數(shù)學生的第一選擇是逃避，而不是直接面對，缺乏一種向心力，這種缺少凝聚力的表現(xiàn)并不利于學生成長。對影響班級凝聚力的因素調查發(fā)現(xiàn)，課外活動時間偏少、活動內(nèi)容枯燥、缺乏對學生個體特征的關注成為主要影響因素，這些問題的存在都需要班主任在班級管理工作中做出優(yōu)化與革新，從而提升班級凝聚力與向心力。

（二）班級文化氛圍不濃郁

班級文化是一個班級發(fā)展的靈魂，每一個班級都有獨特的文化屬性，這與組成班級的人員有著直接關系。但在傳統(tǒng)的教育框架當中，班級管理的工作重點始終是圍繞教學管理展開，對于文化氛圍的創(chuàng)設與營造關注度不足，在德育管理和安全管理方面缺乏足夠重視，缺乏對學生價值觀的正確引導。為此，要不斷去探索班級文化氛圍的創(chuàng)設渠道和途徑，以優(yōu)良的班風建設為學生的成長服務。

三、小學班主任班級管理工作的藝術性思考

（一）教學管理藝術性

教學管理是班級管理工作的重點內(nèi)容，教學管理的效果如何對學生的影響是多方面的。班主任要充分利用教學管理的藝術性，挖掘教學管理的內(nèi)在價值。首先，班主任要結合小學生的實際情況，制定教學管理的具體方案和計劃，并明確管理目標、管理內(nèi)容等細節(jié)要素。其次，教學管理實踐要明確教學側重點，在教學任務的安排上充分考慮學生的個體需求情況，保證教學管理細則得到有效落實，維持班級良好的教學秩序和環(huán)境。最后，在教學管理的過程中要勇于創(chuàng)新，以學生的學習需求為改革的根本方向。教學管理是對教學全過程的管理與系統(tǒng)優(yōu)化，教學管理服務的依舊是學生群體，要圍繞學生體驗展開。作為班主任管理工作的主要難點，教學管理的藝術是賦予課堂教學以新的思路，關注學生學習興趣的養(yǎng)成。

（二）德育管理藝術性

德育管理是班級管理工作的一大難點，班主任在開展德育管理實踐中普遍存在生硬灌輸?shù)那闆r，缺乏藝術性內(nèi)容的支撐，導致德育管理的效果無法充分展現(xiàn)，對學生的成長不利。班主任要以藝術性賦予德育管理新的生命，讓德育工作的落實和推進更有層次、有計劃。為此，班主任可以嘗試通過趣味活動的方式展開日常德育管理工作。如開展“好人好事有人夸，壞人壞事有人抓”的主題活動，并確保在開展周期內(nèi)每一個學生都可以主動地參與其中，成為好人好事的“代名詞”。通過德育管理的藝術性，嘗試將道德品質的養(yǎng)成滲透到班級日常管理的全過程中，提高學生的道德品質。

（三）安全管理藝術性

小學生的安全問題始終是學校重點關注的問題，班主任也需要做好對學生的安全管理工作，將關注焦點放在學生的成長空間的塑造上。一方面，班主任在開展安全管理工作時，要嚴格按照教育部門對學生安全管理的要求和衛(wèi)生所頒布的各項政策與法規(guī)，幫助學生養(yǎng)成良好的生活習慣和衛(wèi)生習慣。班主任要以身作則，發(fā)揮榜樣作用，以良好的生活習慣和衛(wèi)生習慣去感染學生，保證學生健康成長。另一方面，要定期開展有關安全的相關講座。班主任要提高對安全管理的重視程度，并充分整合資源，讓安全講座的開展得到推動和展開。除此之外，還可以定期開展圍繞安全的實踐活動，模擬容易發(fā)生危險的場景，讓學生可以充分意識到“安全無小事”，提高對于自身安全的重視程度。安全管理的藝術性是將安全管理全面滲透到各個教學環(huán)節(jié)，保證小學生可以健康成長。

（四）生活指導藝術性

在日常的班級管理工作當中，生活指導始終是容易被忽略的一個重要環(huán)節(jié)。對此，班主任要賦予生活指導藝術性，讓廣大小學生參與到實踐活動中，如班主任可以在班級場景中開展“我掃我教室，我愛我的學習環(huán)境”活動，讓小學生參與到勞動中，養(yǎng)成良好的習慣。除了打掃班級和自己的座位衛(wèi)生，也可以將生活指導延伸到家庭場景中，與家長開展溝通與協(xié)作，讓小學生參與到家庭場景的衛(wèi)生打掃中，通過勞動來培養(yǎng)良好的生活習慣。通過實踐讓小學生認識到家庭生活和學校生活場景下的不文明行為，糾正和改良行為方式，為學生的綜合能力的強化打好基礎。

四、小學班主任班級管理工作藝術性思考的成果檢驗

（一）教學管理成果檢驗

從教學管理的成果看，小學班主任重新優(yōu)化了班級管理方案，明確了具體細節(jié)，讓各項管理工作得以有效落地。從實踐層面看，全新的教學管理方案使得教學工作更細致，能夠深入到學生的學習細節(jié)上，關

注小學生的學習體驗感而非成績本身。從班主任的角度出發(fā)，全新教學管理方案的執(zhí)行打破傳統(tǒng)教學理念的限制，對學生的成長產(chǎn)生積極、正向的影響。在現(xiàn)代教育改革的大背景下，班主任班級管理工作對教學具有創(chuàng)新價值，為教學質量的全面提升打下堅實基礎。

（二）德育管理成果檢驗

德育管理始終是班級管理的難點所在，在本次的班主任班級管理工作體系中，提出以多元的德育活動的方式來改善德育管理質量，打破傳統(tǒng)單一的德育說教模式。從實踐效果看，大部分小學生對于德育活動的關注度較高，愿意主動參與其中，感知和體會德育管理工作的內(nèi)涵。德育管理的模式創(chuàng)新，帶給小學生良好的德育體驗，提高學生的道德品質與綜合素養(yǎng)。

（三）安全管理成果檢驗

安全問題始終是小學階段班級管理的重點內(nèi)容，近年來小學生安全事件頻發(fā)，也為小學的安全管理工作“敲響警鐘”。在本次的安全管理工作的創(chuàng)新實踐

中，以政策法規(guī)為準繩，以不斷地強化學習來革新安全管理理念，使得班主任對安全管理工作的理解進入到更深層次。從實踐成果看，安全管理成為班主任班級管理關注的重點內(nèi)容，并圍繞班級管理工作制訂了可行的方案，學生可以在學校場景中感受到安全教育的存在，并感知到班主任對于安全的重視程度。無論是學校還是家庭場景中對安全的重視程度明顯提升，小學生自身的安全意識也有所增強，一定程度上減少了小學生安全事件的發(fā)生。安全管理的創(chuàng)新成效顯著，班主任走心用情，讓安全管理落到實處。

（四）生活指導成果檢驗

班主任不單單要負責學生在校的學習，更要負責小學生的在校生活和未來成長。生活指導是小學班主任管理工作的主要內(nèi)容，在本次班級管理工作的藝術化實踐中，在生活指導方案設置上以班級的實踐活動為主，通過班級和家庭場景界限的模糊處理，讓學生可以真切地感受到班主任對于自己的關心，在心與心、情與情的交流中，感受到生活指導的有效性。通過生活指導的具體實踐，發(fā)現(xiàn)大部分小學生在校園生活中的主動性更強，如主動與人交流、保護和愛護環(huán)境、注重自身衛(wèi)生、關心和保護同學等等，且在家校的共同作用下，生活技能得到進一步強化。班主任的生活指導實踐，以真實的體驗環(huán)境調動小學生的參與主動性，以實踐體驗的方式培養(yǎng)學生的生活技能，效果顯著，值得推廣與實踐。

綜上所述，小學生正處于成長關鍵期，該時期班主任班級管理工作的創(chuàng)新顯得尤為重要。班主任的班級管理工作涉及到的工作事項較為復雜，要從細節(jié)處著眼，只有走心、用情，才能夠不斷地優(yōu)化班級管理工作環(huán)境，突出管理工作的藝術性，為小學生的成長環(huán)境的塑造提供堅實保障。從小學班主任班級管理的成果來看，各項管理工作得以有效落地，突出班級管理工作的藝術性特征，旨在將本研究成果作用到小學班主任的管理工作中，推動班級管理工作創(chuàng)新。

【參考文獻】

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