問(wèn)題教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

吉貴珍

【摘 ?要】在素質(zhì)教育理念深入發(fā)展的過(guò)程中，為了在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位并促進(jìn)對(duì)學(xué)生的全面培養(yǎng)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)在不斷地進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新和優(yōu)化。問(wèn)題教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革中得到了廣泛的應(yīng)用，并且在很大程度上提高了學(xué)生在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的主體地位?；诖?，文章首先對(duì)問(wèn)題教學(xué)法的概念以及應(yīng)用特征進(jìn)行了簡(jiǎn)要的概述，分析了現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)而具體探究了問(wèn)題教學(xué)法的具體應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題教學(xué)法;初中數(shù)學(xué);特征;學(xué)情;主體地位;應(yīng)用策略

一、問(wèn)題教學(xué)法相關(guān)概述

（一）問(wèn)題教學(xué)法的概念

問(wèn)題教學(xué)法主要就是指在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中合理地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題并在問(wèn)題的引導(dǎo)下有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方法。問(wèn)題教學(xué)法的重點(diǎn)在于問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，其需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來(lái)合理的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生能夠積極地參與到問(wèn)題的探討中，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。問(wèn)題教學(xué)法是一種以學(xué)生為教學(xué)主體的教學(xué)方法，它徹底扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師在課堂教學(xué)的絕對(duì)主體地位，給學(xué)生創(chuàng)造了更多自主思考以及自主學(xué)習(xí)交流的空間。在問(wèn)題教學(xué)法中學(xué)生的主體性不僅表現(xiàn)在課堂教學(xué)活動(dòng)的參與中，在教師備課以及進(jìn)行問(wèn)題創(chuàng)設(shè)中也體現(xiàn)出了學(xué)生的主體性。因?yàn)樵谝酝慕處焸湔n中主要是依據(jù)教師的主觀意愿以及以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是在問(wèn)題教學(xué)法的備課和問(wèn)題創(chuàng)設(shè)中，教師要充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和興趣需求以及發(fā)展需求等，使課堂教學(xué)活動(dòng)能夠真正滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的所需。問(wèn)題教學(xué)法在課堂教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中主要分三個(gè)步驟：第一是對(duì)問(wèn)題的引入，第二是對(duì)問(wèn)題的探究和討論，第三是對(duì)課堂教學(xué)的總結(jié)和評(píng)價(jià)。在問(wèn)題教學(xué)法的各個(gè)教學(xué)步驟中通過(guò)合理的設(shè)計(jì)與引導(dǎo)不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且可以加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)思維能力以及合作探究能力等多方面的培養(yǎng)，從而提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的育人質(zhì)量。

（二）問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用原則

其一，自主性原則。問(wèn)題教學(xué)法的主要實(shí)施目的就是為了提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)與自主思考能力，因此無(wú)論是在問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)方面還是在問(wèn)題的探究方面都要注重這一原則的應(yīng)用。一方面，在問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)上要具備較強(qiáng)的自主探究性，使學(xué)生能夠圍繞問(wèn)題展開(kāi)深度的探究和思考。另一方面，在課堂教學(xué)中教師也要注重引導(dǎo)學(xué)生自主思考和自主學(xué)習(xí)，通過(guò)有效的引導(dǎo)來(lái)不斷提升學(xué)生的思維能力，同時(shí)也逐漸培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其能夠善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，最終使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到有效提升。其二，合作性原則。在問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用過(guò)程中，合作探究是一種非常有效的形式，問(wèn)題教學(xué)法的另一作用就是可以讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的探討以及思維的碰撞使自身多方面的能力得到快速提升。合作探究的過(guò)程就是思維交流與碰撞的過(guò)程，因此，在應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法時(shí)要注重合作性原則，為學(xué)生構(gòu)建良好的合作環(huán)境，使學(xué)生在合作探究的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深入理解，同時(shí)也使自身的素質(zhì)和能力得到全面的提升。其三，創(chuàng)造性原則。問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用不僅僅是為了在問(wèn)題的引導(dǎo)下促進(jìn)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)以及加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)也是為了能夠在問(wèn)題教學(xué)法應(yīng)用的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，使學(xué)生能夠善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并能夠自主解決問(wèn)題。因此，在應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法的過(guò)程中教師要注重引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題并發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，這樣在不斷的訓(xùn)練中學(xué)生的思維就能更加活躍，思維空間也能更加廣闊，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力有良好的促進(jìn)作用。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題教學(xué)法應(yīng)用的現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段問(wèn)題教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中也得到了一定程度上的應(yīng)用，但是從應(yīng)用的現(xiàn)狀來(lái)看還存在一些問(wèn)題需要優(yōu)化和改進(jìn)，具體體現(xiàn)在以下幾方面：其一，對(duì)于問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)缺乏合理性。問(wèn)題教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的基礎(chǔ)和關(guān)鍵就是對(duì)問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，很多數(shù)學(xué)教師在問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中由于缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)情的了解以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展需求的掌握從而導(dǎo)致問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)缺乏合理性，不能更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此教師需要加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的優(yōu)化和改進(jìn)，提高問(wèn)題的合理性。其二，在問(wèn)題教學(xué)法中課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)于單一，教學(xué)氛圍比較枯燥。問(wèn)題教學(xué)法雖然在很大程度上改善了傳統(tǒng)以教師為主體的灌輸式教學(xué)模式的弊端，但是從目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀來(lái)看，課堂教學(xué)活動(dòng)仍然比較單一，通常教師將問(wèn)題導(dǎo)入后就通過(guò)自身與學(xué)生之間進(jìn)行交流和互動(dòng)來(lái)完成問(wèn)題的探討和交流，而在這個(gè)過(guò)程中往往因?yàn)椴糠謱W(xué)生未能有效跟上教師的節(jié)奏而導(dǎo)致對(duì)內(nèi)容理解不透，從而影響了學(xué)習(xí)質(zhì)量，另外這種課堂教學(xué)形式也未能給學(xué)生創(chuàng)造更良好的自主學(xué)習(xí)和思考的空間。其三，在問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用中課堂教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)性。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是問(wèn)題教學(xué)法中一個(gè)非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能夠使學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思和總結(jié)，也能讓教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，以便進(jìn)行進(jìn)一步的改進(jìn)，但是現(xiàn)階段的問(wèn)題教學(xué)法中的教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)還有待完善。

三、問(wèn)題教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）充分結(jié)合學(xué)情合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題

問(wèn)題教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用關(guān)鍵在于問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，合理地進(jìn)行問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)能夠保障問(wèn)題教學(xué)法的教學(xué)效果，因此，數(shù)學(xué)教師要改變傳統(tǒng)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的理念和思想，能夠以學(xué)生為中心，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情以及學(xué)生興趣和發(fā)展需求等來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的合理化創(chuàng)設(shè)。

在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，直接提問(wèn)是普遍且有效的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式無(wú)論是對(duì)教師或是學(xué)生而言，都是非常舒適的。在整體教學(xué)的過(guò)程中，其交流十分順暢，在教師提問(wèn)與學(xué)生回答的過(guò)程中能夠不斷地增加師生互動(dòng)效果，提高師生互動(dòng)的整體質(zhì)量，也能夠滿足當(dāng)下的教育教學(xué)需求，提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和積極性，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生不斷地培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣。教師也可以在復(fù)習(xí)課上向?qū)W生提問(wèn)，在提問(wèn)時(shí)首先要將與上節(jié)課相關(guān)的知識(shí)要點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，并且要求不同的學(xué)生作答，教師可以讓一位學(xué)生進(jìn)行作答，而另外一位學(xué)生來(lái)判斷他回答的問(wèn)題正確與否，這種方式既可以幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，同時(shí)也能夠讓其他的學(xué)生共同思考問(wèn)題。如果哪位學(xué)生能夠針對(duì)這一問(wèn)題提出更好的做法，可以舉手向老師示意，這種方式既可以幫助學(xué)生更好地回顧已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，同時(shí)也能夠有效地提高教學(xué)效果以及教學(xué)質(zhì)量。

初中階段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，并且在生活閱歷上也有了一定的積累，數(shù)學(xué)教師可以充分結(jié)合這些方面來(lái)創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生學(xué)情和貼近學(xué)生生活的問(wèn)題，借助于生活中的實(shí)際問(wèn)題來(lái)將抽象的數(shù)學(xué)概念更加具體化，也能夠讓學(xué)生在思考和探索實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中提高對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。例如，在學(xué)習(xí)一元二次方程的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師需要在課前為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題，因此，教師要先對(duì)這部分內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行充分掌握并了解學(xué)生的學(xué)情。一元二次方程根的問(wèn)題主要是要讓學(xué)生掌握在實(shí)際問(wèn)題背景下與非實(shí)際問(wèn)題背景下一元二次方程的根有什么區(qū)別。因此，數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)情給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有現(xiàn)實(shí)意義的問(wèn)題，如，學(xué)校要開(kāi)墾出一個(gè)長(zhǎng)方形的試驗(yàn)田，該實(shí)驗(yàn)田的面積為80平方米，具體的長(zhǎng)和寬未知，但是已知長(zhǎng)比寬多2米，那么學(xué)校所開(kāi)墾的這個(gè)長(zhǎng)方形試驗(yàn)田長(zhǎng)和寬各是多少米？在此問(wèn)題的基礎(chǔ)上還可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)問(wèn)題：如果沒(méi)有這個(gè)實(shí)際問(wèn)題背景，這個(gè)一元二次方程是否會(huì)有其他根？這樣會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的深入思考與探究。

（二）靈活設(shè)置教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生問(wèn)題探討興趣

在問(wèn)題教學(xué)法中除了教師直接用問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考之外，還可以根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求組織更多豐富有趣的教學(xué)活動(dòng)，用多樣的教學(xué)活動(dòng)來(lái)提高問(wèn)題教學(xué)法的教學(xué)效果。課堂教學(xué)活動(dòng)的類型有很多，比如可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的需求組織學(xué)生開(kāi)展小組合作探究活動(dòng)，還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需求組織學(xué)生開(kāi)展動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，也可以組織學(xué)生進(jìn)行課堂辯論活動(dòng)等等，通過(guò)開(kāi)展多樣化的課堂教學(xué)活動(dòng)不僅能夠活躍課堂氛圍，還能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探討興趣，為問(wèn)題教學(xué)法的順利開(kāi)展提供良好的條件。例如，在學(xué)習(xí)圓的有關(guān)性質(zhì)這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以提前設(shè)置好具有層次性的相關(guān)問(wèn)題，構(gòu)建由易到難、由淺入深的問(wèn)題體系。然后在課堂教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師可以對(duì)班級(jí)中的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，讓每個(gè)小組內(nèi)進(jìn)行合作探究。通過(guò)讓學(xué)生合作探究圓的定義、圓的性質(zhì)以及圓心和半徑等，使學(xué)生能夠全面、深入和系統(tǒng)地了解圓的相關(guān)知識(shí)。在合作探究中通過(guò)學(xué)生之間的相互激勵(lì)和幫助使他們對(duì)問(wèn)題探究興趣大大增加，學(xué)習(xí)能力也得到一定提升。這種課堂教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)展的問(wèn)題教學(xué)法使學(xué)生能夠自主地探究問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，使問(wèn)題教學(xué)法的教學(xué)效率得到更好的提升。在此過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師也要做好引導(dǎo)工作，認(rèn)真觀察各個(gè)小組合作探究的進(jìn)展情況，當(dāng)發(fā)現(xiàn)個(gè)別小組停留在某一個(gè)問(wèn)題上不能順利向下進(jìn)展時(shí)，數(shù)學(xué)教師同樣要用問(wèn)題引導(dǎo)的方式來(lái)給予學(xué)生一定的啟發(fā)，使學(xué)生能夠順利解決問(wèn)題，從而使小組合作探究教學(xué)活動(dòng)得以順利開(kāi)展。

（三）注重課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)化和完善

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)展問(wèn)題教學(xué)法的過(guò)程中也要注重對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的重視，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于教學(xué)的優(yōu)化以及學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高都有著重要的意義，通過(guò)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能夠使師生對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行反思和總結(jié)。以往的課堂評(píng)價(jià)往往都是教師對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程以及學(xué)生的表現(xiàn)做總結(jié)，總結(jié)得較為籠統(tǒng)，缺乏細(xì)節(jié)內(nèi)容。而且學(xué)生在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中的參與度相對(duì)較低，一般只是被動(dòng)地接受來(lái)自老師的評(píng)價(jià)，學(xué)生不能積極主動(dòng)地參與也會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)評(píng)價(jià)達(dá)不到理想的效果。部分教師甚至直接忽略了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，這并不利于問(wèn)題教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的進(jìn)一步優(yōu)化以及學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用下，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)該不同于傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，要體現(xiàn)出問(wèn)題教學(xué)法的特點(diǎn)，借用問(wèn)題教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)來(lái)提升課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的效果。因此需要對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)加以重視和優(yōu)化。在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中教師同樣要注重學(xué)生的主體地位，要采用問(wèn)題引導(dǎo)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思，這不僅是對(duì)自身學(xué)習(xí)成果的反思和總結(jié)，同時(shí)也要通過(guò)反思來(lái)發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。在進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師可以組織學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行整體的回顧，針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的部分采取問(wèn)題啟發(fā)的方式讓學(xué)生對(duì)教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)深入思考。此外，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中的有些問(wèn)題可以在課上直接進(jìn)行探討解決，而有些問(wèn)題教師可以留給學(xué)生進(jìn)行課后交流探討，在下節(jié)課上進(jìn)行總結(jié)，這樣就實(shí)現(xiàn)了通過(guò)課堂評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)的延伸。

綜上所述，問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用改善了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下的師生角色，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的自主學(xué)習(xí)空間。在問(wèn)題教學(xué)法中學(xué)生不僅學(xué)習(xí)質(zhì)量得到有效提升，而且其學(xué)習(xí)能力和思維能力以及解決問(wèn)題的能力也得到更好的培養(yǎng)。因此，數(shù)學(xué)教師要不斷地優(yōu)化問(wèn)題教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，從而促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

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