初中化學引導探究教學策略初探

史云霞

【摘 ?要】化學是一門基礎(chǔ)且充滿活力的科學課程，能夠幫助人們認識世界和改造世界。教師要努力在初中生剛剛接觸化學知識的時候培養(yǎng)學生勇于探究并善于探究的精神。一線教師提出引導式探究的教學方法，目的是讓學生在學習中不自覺地進入探究之中，從而提升學生的探究能力和探究思維。以下將從四點闡述初中化學“引導探究”的教學策略。

【關(guān)鍵詞】初中化學;引導探究;策略研究

傳統(tǒng)的初中化學教學模式忽視了學生在課堂中的主體地位，教師總是自顧自地采取“一言堂”教學模式，一股腦地將知識全部灌輸給學生，并且很少與學生進行交流互動，導致學生在學習化學中無法發(fā)現(xiàn)其中的趣味，也不會進行深入的探究。久而久之，學生會慢慢習慣于被動地接受知識，然后熟練記憶和運用這些知識，這樣的方法導致學生缺乏一定的質(zhì)疑精神和探究精神，會為高中階段的化學學習埋下深深的隱患。因此，引導探究教學策略改革迫在眉睫。

一、巧設(shè)探究模式，逐步引導探究

引導探究的關(guān)鍵是設(shè)計一套巧妙的探究模式：發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—作出假設(shè)—實施方案—得出結(jié)論—反思交流。教師在教學的時候應根據(jù)實際情況進行調(diào)整。初中生初次接觸化學，發(fā)現(xiàn)問題和提出問題有點為難學生，關(guān)鍵是要讓學生完全沉浸在探究的快樂之中，充分享受得出結(jié)論時的驚喜。

例如，教學“對人體吸入的空氣和呼出的氣體的探究”的時候，教師可以采取這樣的方法。第一步是讓學生觀察現(xiàn)象，教師可以事先準備好兩個集氣瓶，一

個放滿空氣，一個放滿人呼出的氣體，之后插入木條，此時這個木條的狀態(tài)是燃燒著的。這時候教師可以率先提出：第一個集氣瓶是空氣，第二個集氣瓶是我們?nèi)梭w呼出的空氣，這兩者之間有什么不同嗎？之后教師鼓勵學生提出問題，一位學生提出問題：人體呼出的氣體的組成成分有哪些？空氣中的所有氣體是否都可以幫助我們進行呼吸？還有學生提出了關(guān)于水蒸氣的變化的問題。教師肯定了學生提出的兩個問題的價值之后，讓其他學生思考之后根據(jù)這兩個問題提出自己的猜想：空氣中的氧氣是幫助人體呼吸的，也就是說呼入的是氧氣，這樣就可以推理出吐出來的氣體中的氧氣會減少;人體呼出的氣體是二氧化碳，這樣就可以推理出吐出來的氣體中的二氧化碳的含量可能會增加。還有一位學生針對水蒸氣提出了自己的假設(shè)：可能是不變的。在學生都認可這個方案之后，教師讓學生分小組進行探究。學生首先要收集空氣和人體呼出的氣體各一瓶，之后明確各個氣體的化學性質(zhì)。學生根據(jù)學習和查找資料可知：氧氣可以使帶有火星的木條重新燃燒，氧氣的含量越多這個木條燃燒得就越快越好;二氧化碳能使石灰水變渾濁，二氧化碳的含量越多石灰水就越渾濁，還可以讓已經(jīng)在燃燒的木條滅掉;水蒸氣在遇冷的時候會凝結(jié)。這些都是學生自己收集和思考得來的。之后學生開始展開具體的操作：將澄清石灰水分別放進兩個集氣瓶，然后震蕩觀察;將燃燒的木條分別放進兩個集氣瓶;取兩個玻璃片擦干，對著其中的一個呼氣。最后讓學生自己觀察現(xiàn)象并得出結(jié)論，這里要注意，得出不一致的結(jié)論時要注意認真討論，教師可以參與其中進行指導，之后讓小組成員分享實驗過程中遇到的問題。

二、巧設(shè)問題情境，激活探究思維

興趣對初中階段的學生來說是非常重要的。因此，教師可以巧設(shè)問題情境，以激發(fā)學生的興趣，進而激活學生的探究思維。在初中化學教學中創(chuàng)設(shè)問題情境的方法有很多，教師要根據(jù)不同的教學內(nèi)容采取不同的方法。

第一種方法是以實驗為基礎(chǔ)的問題情境的創(chuàng)設(shè)，因為化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科。比如，教學“金屬與鹽發(fā)生置換反應的條件”時，教師可以設(shè)計這樣一個簡單的實驗：把一根銅絲折斷然后分別將這兩段銅絲放在硝酸銀溶液和硝酸鋁溶液中，這時候讓學生認真觀察，并且提問學生具體的問題，你們觀察到了什么，為什么一個上面有銀白色的東西，但是另一個卻沒有？這種教學方法需要教師為學生演示實驗并提出問題，之后讓學生觀察現(xiàn)象并回答問題，這樣學生就會進入探究之中。

第二種方法是將生活中的一般性的觀點和科學的觀點進行對比，然后提出問題。比如，教學“鹽”相關(guān)的內(nèi)容時，教師可以提問學生：在你們的一般觀念中，純堿、氯化鈉、碳酸鈣、高錳酸鉀這些物質(zhì)中哪些是鹽？學生認為，除了純堿以外的物質(zhì)都是鹽。其實從科學的角度分析，純堿也是鹽，這時候就出現(xiàn)了矛盾，學生表示不可思議。之后教師順勢讓學生進行探究，以滿足學生的好奇心。

第三種方法是基于學習過的一些理論進行問題情境的創(chuàng)設(shè)，比如，學習原子的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以提出這樣一個問題：你們都學過物質(zhì)，有些物質(zhì)是原子構(gòu)成的，原子是電子和質(zhì)子構(gòu)成的，也都知道電子和質(zhì)子都是帶電的，那么為什么有些物質(zhì)不帶電？這個問題是根據(jù)學生之前學過的知識進行了合理的延伸得到的，之后讓學生進行探究。

第四種方法是用看似謬論進行問題情境的創(chuàng)設(shè)。學生有時候會有一些比較固定的錯誤思維，教師這時候就可以順著學生的錯誤的思維進行教學，然后讓學生主動提出其中的問題，學生會更愿意并更主動進行探究。比如，教學燃燒的相關(guān)內(nèi)容時，學生的固定思維認為物質(zhì)的燃燒是需要點燃才可以進行的。教師就可以為學生演示白磷自燃的實驗，這時候?qū)W生會有一種“顛覆三觀”的感覺，學生就會主動提出去探究白磷自燃的原因了。

第五種方法是利用多媒體進行問題的創(chuàng)設(shè)。因為很多實驗和現(xiàn)象是無法真實為學生演示的，因此需要借助多媒體為學生演示，如氧化汞的分解、工業(yè)制氧、石油的煉制等。

三、巧妙發(fā)揮實驗功能，提高學生的探究能力

化學本質(zhì)上是一門實驗學科，也是學生進行探究的主要方式和途徑。教師要給予學生充分的主動權(quán)，鼓勵學生進行實驗探究，并引導學生在一次次的失敗之后繼續(xù)進行。

例如，教學金屬氧化物和酸溶液的化學反應時就可以采取這樣的方法。教師可以鼓勵學生主動進行探究，為學生提供一些實驗材料即可，比如氧化銅，剩余的實驗步驟需要學生自己去完成。為了節(jié)約時間及形成對比，教師可以將學生分為兩個小組，第一個小組進行的探究實驗是氧化銅和稀鹽酸、硫酸的化學反應，第二個小組進行的探究實驗是稀鹽酸、硫酸的反應，讓學生可以認識到兩者反應結(jié)束之后的鹽和水的不同。

四、巧設(shè)評價方式，激發(fā)探究的熱情

探究思維不是一朝一夕就可以形成的，教師要注意持續(xù)為學生注入探究的熱情，為學生建立足夠的探究自信，從而讓學生不斷主動地探究。教師可以采取積極的評價方式，讓學生意識到自己的內(nèi)在潛能。

首先，要綜合學生的實驗成績。因為實驗是化學學習非常重要的組成部分。教師可以在期中、期末的時候設(shè)置實驗考試，將實驗考試的成績和筆試成績進行綜合。針對實驗進行評分時，不但要看學生的實驗結(jié)果，還要對學生的實驗步驟、整個方案的設(shè)計及操作步驟是否科學等各個方面進行綜合判斷，因為實驗結(jié)果的失敗會涉及很多因素，單看實驗結(jié)果對很多學生來說是不公平的。此外，還要在日常學習中注意測試學生對化學學習的熱情和做實驗的意志力等內(nèi)在因素。這些都要綜合進行測評，按照一定的比例進行給分。教師要重點關(guān)注學生進步和退步的點，先夸獎學生的進步，再對學生退步的地方進行批評。讓學生對自己退步的地方進行思考和探究，從而使其逐步提升自身的化學探究能力。

五、組織小組學習，提升學生的合作探究能力

在初中化學教學中教師應注重通過小組合作學習的形式引導學生進行探究，充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，帶動學生學習能力及探究能力的發(fā)展，促進學生核心素養(yǎng)的形成及綜合能力的發(fā)展。

首先，教師要做好為學生劃分學習小組的工作，

讓各個小組之間的學生能夠互相學習，共同提升。通常情況下，小組劃分需要按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則進行，使學習小組內(nèi)部形成能力分層，以便于小組之間的學生相互學習。其次，教師要給予學生足夠的自主探究的空間，讓學生的探究能力能夠獲得充足的發(fā)展。學生進行實驗探究時，教師要以協(xié)助者和組織者的身份出現(xiàn)在教學中，而不是以主導者和領(lǐng)導者的身份。同時，教師要鼓勵學生通過小組合作探究新的實驗方案，尋找新的實驗路徑，促進學生知識應用和理解能力的發(fā)展。例如，在制備氧氣實驗中，教材中提供的制備氧氣的方案是利用過氧化氫和二氧化錳反應產(chǎn)生氧氣和水的原理制備氧氣。但在實驗過程中，有的小組的學生提出利用空氣中原有的氧氣來制備氧氣的方法。學生提出該實驗方案時，教師不能打壓學生的觀點，相反，教師應當鼓勵學生勇于提出新觀點的創(chuàng)新態(tài)度。在此基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵學生自行查詢資料，并結(jié)合自己的觀點進行實驗嘗試氧氣制備，檢驗實驗的可行性。通過查閱資料，學生了解到空氣中的氣體組成十分多樣，認識到通過空氣制備氧氣的方法過于繁瑣。這種學習方法既能提升學生的小組合作探究能力，又能夠讓學生在小組合作探究的過程中學習其他學生的思路方法，促進自我探究思維水平的提升及探究能力的發(fā)展。

六、引導自主學習，發(fā)展學生的自主思考能力

探究能力和自主學習能力是不可分離的兩部分，探究能力的提升以自主學習能力為基礎(chǔ)，自主學習能力的發(fā)展能夠大大促進學生探究能力的提高。因此，教師在培養(yǎng)學生探究學習能力的同時，應當注重對學生自主學習能力的引導和培養(yǎng)，通過自主學習能力的提高促進探究學習能力的發(fā)展。

首先，教師可以通過改變教學模式的方式來提升學生的自主學習能力?？梢栽诮虒W過程中多使用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，學生要先在課下根據(jù)教師所提供的學習材料進行自主學習，自主探究學習內(nèi)容中的各種問題，并完成相應的檢測或練習題，而課堂教學時間主要用于對學生問題的解答及對重難點問題的突破。其次，教師要在日常教學過程中鍛煉學生的自主學習能力，給予學生更多進行自主學習和探究的空間。教師可以適當增加教學中的討論思考環(huán)節(jié)，通過拋出問題引導學生進行自主學習的方式，鍛煉學生的探究能力及自學能力，提升學生的核心素養(yǎng)。

七、結(jié)束語

綜上所述，引導探究的核心是讓學生自己思考和動手，將課堂還給學生，并注意實驗課的開展，因為探究的途徑是實驗，也是理論聯(lián)系實踐的關(guān)鍵。在教學過程中教師還要注意和學生進行交流和互動，引導學生有意識地觀察現(xiàn)象進而發(fā)現(xiàn)問題。讓學生意識到學習化學的價值和意義，為之后的進一步學習打下堅實的基礎(chǔ)。

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