淺談微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

王燚菲

【摘 ?要】高中階段的生物學(xué)科教學(xué)，是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的核心概念，了解生物學(xué)科史，展開對生物實(shí)驗(yàn)的探究學(xué)習(xí)。微課的出現(xiàn)為生物教學(xué)提供了更多便利，由于微課具有圖文并茂、生動(dòng)形象的特點(diǎn)，對于生物知識的描述也更加直觀，因此可作為課堂教學(xué)重要輔助工具之一。下文圍繞生物概念、學(xué)科史、生物實(shí)驗(yàn)三個(gè)方面對于微課的實(shí)踐運(yùn)用途徑展開探討，以供參考。

【關(guān)鍵詞】微課;高中生物;教學(xué);應(yīng)用

微課實(shí)質(zhì)上就是通過短視頻教學(xué)，依托信息技術(shù)在課堂上進(jìn)行應(yīng)用，按照學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，為其學(xué)習(xí)知識提供便利。由于微課應(yīng)用方式靈活，而且內(nèi)容生動(dòng)，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，高中生物課堂，教師可以根據(jù)教學(xué)需求，選擇微課的應(yīng)用方式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂模式，展開高質(zhì)量教學(xué)。

一、微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用意義

微課可以說是一種教學(xué)視頻，它不受時(shí)間和空間的限制，不管是學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、教師課上講解內(nèi)容或者是課后的復(fù)習(xí)，都能夠通過微課的方式來實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，以此看來，將微課引入到高中生物教學(xué)是有重要意義的。

（一）有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

微課是通過錄制視頻的方式，將教師講課的內(nèi)容通過視頻的方式播放出來。而方便保存是微課最大的優(yōu)點(diǎn)，因此，微課的視頻資源不僅可以用在課堂上，在課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)中都可以用到微課進(jìn)行預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)。由于學(xué)生具有一定的個(gè)性化差異，接受知識的程度不同，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也有所不同。在課后的時(shí)間，學(xué)生就可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況借助微課資源來對知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，以此達(dá)到查漏補(bǔ)缺、鞏固知識的目的。所以，將微課在高中生物教學(xué)課堂當(dāng)中加以應(yīng)用，能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的途徑，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提高自主學(xué)習(xí)能力。

（二）調(diào)動(dòng)課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

由于微課的教學(xué)資源是以視頻播放為載體，與以前的教學(xué)方式相比，生動(dòng)形象的視頻能夠更加吸引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，且通過微課資源的引入，也能夠調(diào)動(dòng)高中生物課堂的教學(xué)氣氛，提高學(xué)生對于生物的學(xué)習(xí)興趣，從而增強(qiáng)高中生物課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量。眾所周知，生物會(huì)涉及實(shí)驗(yàn)，而教師就可以利用微課資源，播放關(guān)于生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)視頻，不僅能夠節(jié)約生物實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，還能夠解決因?qū)嶒?yàn)器材缺乏而無法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的問題，以此來加快生物教學(xué)的進(jìn)度。

（三）使得生物的微觀世界更加直觀

生物本身具有一定的實(shí)踐性，部分生物知識比較抽象，學(xué)生難以理解。雖然高中生的身心思想已經(jīng)成熟，但面對抽象復(fù)雜的知識，理解起來還是比較困難。所以，教師可以將微課引入到高中生物的課堂中，通過微課資源生動(dòng)形象的畫面，讓生物知識變得簡單易懂，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，提高學(xué)習(xí)效率，掌握更多的生物知識。像細(xì)胞分裂的過程等生物知識，如果學(xué)生只通過教材上的圖片和文字是無法進(jìn)行理解的，而教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備，將細(xì)胞分裂的過程通過視頻進(jìn)行播放，讓學(xué)生了解細(xì)胞的分裂過程，以此來加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、微課在生物核心概念講解中的應(yīng)用

（一）教學(xué)內(nèi)容

生物核心概念是學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的重要基礎(chǔ)，在核心概念講解過程中，可以利用微課輔助課堂實(shí)施。本文選擇“有絲分裂”這部分教學(xué)內(nèi)容，對于其核心概念的微課教學(xué)流程進(jìn)行分析。梳理教材明確教學(xué)目標(biāo)，利用微課學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生能夠正確地對于細(xì)胞處于有絲分裂各階段的物質(zhì)變化情況進(jìn)行描述，明確動(dòng)、植物細(xì)胞在有絲分裂期間存在的異同之處，在觀看微課后總結(jié)核心概念，培養(yǎng)其分析和歸納的能力。除此之外，還可以利用微課教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生唯物主義世界觀，正確認(rèn)識細(xì)胞生命活動(dòng)。

（二）微課應(yīng)用

在授課前，教師需根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提前設(shè)計(jì)微課腳本，制作PPT，并且為其配加解說詞。為了讓學(xué)生明確“細(xì)胞的分化”這一核心概念，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為學(xué)生播放微課視頻，展示“細(xì)胞分裂”過程，并且給予學(xué)生提示和引導(dǎo)“同學(xué)們，人體是通過受精卵發(fā)育而來，其最初屬于單細(xì)胞，成人體內(nèi)含有細(xì)胞數(shù)量約為600，000億個(gè)，單細(xì)胞增殖后數(shù)量變多，其增殖方式即為細(xì)胞分裂”。之后，通過微課視頻，展示真核細(xì)胞分裂的三種形式，有絲分裂、無絲分裂、減數(shù)分裂。本節(jié)課以“有絲分裂”為研究重點(diǎn)。

通過微課展示細(xì)胞周期、分裂間期、分裂期，并且向?qū)W生介紹“科學(xué)家們?yōu)榱吮阌谘芯?，將有絲分裂分為兩個(gè)時(shí)期，即分裂間期、分裂期，兩個(gè)時(shí)期共同組成細(xì)胞周期”，將“細(xì)胞周期”概念順利引出。

之后，利用微課將分裂間期物質(zhì)變化進(jìn)行展示，

并且明確該時(shí)期細(xì)胞出現(xiàn)生長的現(xiàn)象“G1期主要是合成細(xì)胞分裂所需的RNA、蛋白質(zhì)等，S期則合成

DNA，G2期主要是合成RNA、蛋白質(zhì)，動(dòng)物細(xì)胞中心體出現(xiàn)復(fù)制的情況”，最后總結(jié)此時(shí)期的特點(diǎn)。

分裂間期結(jié)束以后，細(xì)胞正式進(jìn)入分裂期，以動(dòng)物細(xì)胞為例，播放分裂前、中、后、末期的微課視頻，總結(jié)物質(zhì)變化規(guī)律，即“膜仁消失兩體現(xiàn)，形定數(shù)晰赤道齊，點(diǎn)裂加倍均兩級，兩體消失膜仁現(xiàn)”的特點(diǎn)規(guī)律。

最后展示動(dòng)物細(xì)胞經(jīng)歷有絲分裂的整個(gè)過程。鑒于植物細(xì)胞在有絲分裂期間的大部分內(nèi)容和動(dòng)物細(xì)胞分裂過程相同，所以，可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。要求其觀看微課后，根據(jù)圖片正確判斷“哪個(gè)代表動(dòng)物或者植物細(xì)胞的有絲分裂？”“處于哪個(gè)分裂期？”學(xué)生回答后，可以利用表格的形式，將動(dòng)、植物細(xì)胞的有絲分裂異同之處展示出來，并總結(jié)有絲分裂的意義“復(fù)制親代染色體，均分在子細(xì)胞中，保證親子代遺傳性狀穩(wěn)定”。

（三）課后反思

上述教學(xué)當(dāng)中，微課視頻中圖片豐富，更加便于學(xué)生對知識的理解，能夠?qū)χR形成整體認(rèn)識。將動(dòng)物和植物兩種細(xì)胞的分裂過程進(jìn)行對比講解，有助于學(xué)生分析能力的培養(yǎng)，發(fā)揮微課內(nèi)容直觀的優(yōu)勢，輔助學(xué)生理解“細(xì)胞的分裂”這一核心概念。

三、微課在生物科學(xué)史講解中的應(yīng)用

（一）教學(xué)內(nèi)容

生物學(xué)科史的學(xué)習(xí)也是微課運(yùn)用的重點(diǎn)途徑。下文選擇“分子與細(xì)胞”中“首個(gè)人工胰島素合成過程”作為案例，基于教材教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生掌握胰島素的作用、合成過程以及用途。通過生物史的學(xué)習(xí)，體會(huì)科學(xué)探索的魅力，激發(fā)高中生民族自豪感與學(xué)科素養(yǎng)的形成。

（二）微課應(yīng)用

在教學(xué)過程中，展示一些糖尿病患者的圖片，提出問題：“糖尿病患者會(huì)出現(xiàn)哪些癥狀？”“糖尿病患者和正常人存在哪些不同之處？”學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，可以知道：“糖尿病患者不能分泌胰島素，因此為了調(diào)節(jié)血糖，需要注射胰島素?！睆亩鴮?dǎo)入科學(xué)史內(nèi)容，組織學(xué)生對“胰島素”的誕生過程進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）課后反思

運(yùn)用微課圖片的直觀性，將胰島素的發(fā)現(xiàn)和人工合成科學(xué)史進(jìn)行全面介紹，讓學(xué)生對于科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程形成清晰的理解，進(jìn)一步鞏固記憶，而且通過科學(xué)史的學(xué)習(xí)還可以形成自豪感，激發(fā)其產(chǎn)生奮斗精神。

四、微課在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）教學(xué)內(nèi)容

下文選擇“DNA粗提和鑒定”實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為例，根據(jù)教材和學(xué)情完成微課內(nèi)容的設(shè)計(jì)，利用翻轉(zhuǎn)課堂模式展開教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生對于細(xì)胞化合物提取實(shí)驗(yàn)及原理技巧的理解。

（二）微課運(yùn)用

導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師以“法醫(yī)鑒定”“親子鑒定”等內(nèi)容，將分子生物實(shí)驗(yàn)進(jìn)行呈現(xiàn)，明確DNA提取屬于此類實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)步驟。

為了讓學(xué)生明確DNA理化性質(zhì)，展示基礎(chǔ)知識微課，讓其了解DNA溶解性、洗滌劑耐受性等，明確其鑒定方法。然后，展示實(shí)驗(yàn)思路微課，提出問題：“DNA要從什么當(dāng)中提取？”“DNA和細(xì)胞當(dāng)中其他物質(zhì)怎樣分離？”“對于提取DNA如何鑒定？”并呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)材料。通常來講，所有含DNA生物體均可作為實(shí)驗(yàn)材料，但是為了保證實(shí)驗(yàn)可操作性，可以選擇DNA含量相對較高的組織。例如雞、豬、洋蔥、獼猴桃等組織，真核生物染色體上含有DNA，原核生物內(nèi)部DNA難以和蛋白質(zhì)相結(jié)合，構(gòu)成染色體。需要注意，由于哺乳動(dòng)物體內(nèi)成熟紅細(xì)胞內(nèi)部沒有細(xì)胞核，所以不可以將此為實(shí)驗(yàn)材料。

展示細(xì)胞破碎，過濾獲取DNA濾液的微課視頻，對比講解動(dòng)物和植物細(xì)胞，由于植物細(xì)胞含有細(xì)胞壁，能夠起到保護(hù)、支撐等作用，因此選擇不同實(shí)驗(yàn)材料需要采取不同處理措施。而動(dòng)物細(xì)胞無細(xì)胞壁，只需添加蒸餾水，使其細(xì)胞膜吸水逐漸脹破，將DNA釋放出去。此時(shí)，教師可提問：“植物細(xì)胞與動(dòng)物細(xì)胞相比，提取DNA有哪些不同？”學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)可以回答：“植物細(xì)胞有細(xì)胞壁，因此在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中應(yīng)該將其去除?！苯處熆梢赃M(jìn)行及時(shí)評價(jià)：“不錯(cuò)，那么如何才能去除？”并以微課講解，實(shí)驗(yàn)過程可以添加食鹽、洗滌劑等物質(zhì)，對于植物細(xì)胞進(jìn)行研磨和攪拌，有助于將內(nèi)部DNA釋放。展示過濾流程，要求學(xué)生對于不同過濾方案進(jìn)行對比，獲得較為純凈的濾液。DNA析出操作也需要進(jìn)行重點(diǎn)講解，將操作過程以圖片的形式展示，最后完成DNA鑒定。

（三）課后反思

教學(xué)結(jié)束后，設(shè)計(jì)習(xí)題檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效，大部分學(xué)生都能對實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)較好地掌握?？梢?，微課的運(yùn)用使生物實(shí)驗(yàn)課堂更加高效，使實(shí)驗(yàn)思路、流程和操作事項(xiàng)的詳解能夠反復(fù)進(jìn)行，展現(xiàn)其應(yīng)用優(yōu)勢。

五、微課教學(xué)應(yīng)用反思

在以往的教學(xué)方式中，學(xué)生所要面對的是教師通過書進(jìn)行教學(xué)，在黑板上做板書，上課方式比較單調(diào)，而微課的引入能夠活躍課堂的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，豐富課堂的教學(xué)方式。微課的引入雖然具有很多以往教學(xué)方式所不能逾越的優(yōu)點(diǎn)，但是也有一些缺點(diǎn)。首先，微課需要具備手機(jī)、電腦、互聯(lián)網(wǎng)等，這些設(shè)備所需要的費(fèi)用較貴，對于山區(qū)或者是農(nóng)村的學(xué)校很難進(jìn)行推廣。其次，微課最大的重點(diǎn)就是“微”這個(gè)字，造成教學(xué)時(shí)間短，教學(xué)內(nèi)容少，教師由于在講課時(shí)面對機(jī)器，因此缺乏講課時(shí)所具備的感情等。

對于成績較好的學(xué)生而言，通過微課與以往教師互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式不同的特點(diǎn)，能夠調(diào)動(dòng)他們的積極性。而對于學(xué)習(xí)成績較差的同學(xué)而言，因自身基礎(chǔ)薄弱，在面對微課時(shí)，部分高中生物知識仍無法理解，導(dǎo)致微課的進(jìn)行無法對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行有效提高。所以教師在教學(xué)過程中，微課只能當(dāng)作一種輔助的教學(xué)方式，不能完全代替教學(xué)課堂，知識還是需要教師進(jìn)行實(shí)際的講解才能起到真正的作用。而作為一名生物教師，不能盲目地使用微課教學(xué)，要根據(jù)教學(xué)的需要來制定合理的教學(xué)計(jì)劃，以此加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

六、結(jié)束語

總之，經(jīng)上文分析，可知微課在生物課堂當(dāng)中的應(yīng)用十分廣泛。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)設(shè)計(jì)微課，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中為學(xué)生展示，利用其圖文并茂的特點(diǎn)，為學(xué)生深度學(xué)習(xí)生物知識提供良好環(huán)境。應(yīng)用微課展開核心概念的教學(xué)，還可以拓展生物學(xué)科歷史，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神，除此之外，還可應(yīng)用微課輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓生物課堂更加生動(dòng)直觀，提高課堂效率。

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