小學(xué)語文閱讀教學(xué)中提高學(xué)生朗讀能力的策略

李彬 張紹芳

摘要：近年來，培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的新課題研究不斷取得新的突破，特別是小學(xué)階段的閱讀教學(xué)研究更是進(jìn)行得如火如荼，學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)已逐漸成了業(yè)內(nèi)人士關(guān)注的重點內(nèi)容。這種情況要求小學(xué)語文教師對閱讀教學(xué)中存在的不足進(jìn)行整改，不再過多重視對閱讀內(nèi)容的分析，可指導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀文章，爭取把大聲朗讀的作用發(fā)揮出來。本文根據(jù)實際工作中積累的經(jīng)驗，就提高學(xué)生的朗讀能力提出幾點策略。

關(guān)鍵詞：語文閱讀教學(xué) 培養(yǎng) 朗讀能力 策略新探

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“閱讀是學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生的個性化行為。學(xué)生的個性化行為不應(yīng)該被教師的分析來取代，應(yīng)該讓學(xué)生從感性和理性上去認(rèn)識體驗朗誦佳作的精髓，使學(xué)生從中受到啟發(fā)感悟，珍視他們獨有的感悟和理解?！痹谖覈^去的小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作中，課堂上教師把大部分時間都花在對知識點的講解上，并利用官方的正確答案來統(tǒng)一對文章的講解，跳過了學(xué)生自我思考的步驟，強行讓學(xué)生記憶。這種枯燥的填鴨式教學(xué)抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)反應(yīng)能力，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。為了改善這種局面，小學(xué)語文教師應(yīng)對閱讀教學(xué)中存在的不足進(jìn)行改進(jìn)，不再過多重視對閱讀內(nèi)容的分析，采取合理的方法來指導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀文章，把朗讀的作用真正發(fā)揮出來。

一、營造良好氛圍，激發(fā)朗讀興趣

“興趣是最好的老師”。要在閱讀教學(xué)中進(jìn)行有效的朗讀訓(xùn)練，必須采取各種有效的策略，為學(xué)生創(chuàng)建和諧輕松的朗讀氛圍，激發(fā)他們的朗讀興趣，使其積極主動地參與到朗讀活動中來。

（一）抓好范讀，喚起學(xué)生朗讀興趣

教師在課堂上聲情并茂地朗讀不僅能深深打動學(xué)生，使學(xué)生倍受感染，并能在模仿中感悟朗讀技巧，從而不由自主地投入創(chuàng)設(shè)的情境中去。比如學(xué)習(xí)《祖父的園子》一文，由于生活體驗和語言積累有限，部分同學(xué)不能深入體會蕭紅對童年生活的留戀。這時，教師可以以自己對文章的理解，帶上動作用稍顯夸張的語氣和表情讀“祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽;祖父栽花，我就栽花;祖父拔草，我就拔草。在祖父種小白菜的時候，我就跟在他后邊，用腳把那些下了種的土窩一個一個地溜平”。老師利用范讀營造了良好的氛圍，學(xué)生仿佛置身其中，也不由得跟著老師輕輕地朗讀起來。在這樣的情境中，不用老師的催促和引導(dǎo)，學(xué)生自然而然地對朗讀充滿了濃厚的興趣。

（二）運用課件，吸引學(xué)生進(jìn)入情境

美國快速學(xué)習(xí)法的領(lǐng)導(dǎo)者泰麗·懷勒·韋伯指出：“人的大腦有兩種波，分別是左腦容易緊張的β波和右腦容易輕松的α波，舒緩的音樂和朗讀等是右腦喜歡的α波?！睘榱耸估首x教學(xué)達(dá)到良好的效果，我在朗讀環(huán)節(jié)，常借助于多媒體手段開展朗讀活動，消除傳統(tǒng)朗讀活動的枯燥無味，調(diào)動學(xué)生的積極主動性，有效激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情。

例如：在學(xué)習(xí)《雅魯藏布大峽谷》這篇課文時，有感情地朗讀課文能讓學(xué)生感受到峽谷的壯美，感嘆大自然的神奇，從而激發(fā)學(xué)生對大自然的贊美之情。在閱讀教學(xué)過程中，首先，我借助于課件為學(xué)生展示了有關(guān)雅魯藏布大峽谷的配樂視頻;然后讓學(xué)生描述雅魯藏布大峽谷給人留下了怎樣的印象，思考它的神奇體現(xiàn)在什么地方;最后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合視頻內(nèi)容完成了相關(guān)內(nèi)容的朗讀。學(xué)生在音樂中結(jié)合相關(guān)的畫面進(jìn)行朗讀，獲得了朗讀靈感，豐富了感情，學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀能力也得到發(fā)展。

（三）特色活動，激發(fā)朗讀欲望

特色活動能激發(fā)學(xué)生朗讀的欲望，例如：自讀、小組讀、課堂展示讀，達(dá)標(biāo)測評的“三讀一測”有效課堂模式的實施，為學(xué)生開辟了更多朗讀展示的機(jī)會?；谡Z文課程的性質(zhì)，鑒于孩子們的爭勝心比較強，我在每次新授課設(shè)計了“配音角”環(huán)節(jié)，配音內(nèi)容可以是課文視頻材料，也可以是拓展視頻材料。老師在課前要認(rèn)真地搜集和整理。學(xué)生們不負(fù)眾望，小組里的學(xué)生不但能有感情配音，還愿意與其他小組進(jìn)行PK，甚至還向老師發(fā)起了賽讀的挑戰(zhàn)。這種訓(xùn)練朗讀方法的實施，既創(chuàng)新了形式，又充分調(diào)動了學(xué)生的參與主動性，學(xué)生的朗讀水平日漸精進(jìn)，語文教學(xué)達(dá)到了事半功倍的效果。

二、運用朗讀技巧，準(zhǔn)確表情達(dá)意

天賦異稟的學(xué)生或許有，但是朗讀能力卻不是人生下來就具備的，想要提高朗讀能力并非一朝一夕能完成的，而是需要老師的悉心教導(dǎo)。課堂是訓(xùn)練學(xué)生朗讀能力的“主戰(zhàn)場”，老師在“戰(zhàn)場上”組織和引導(dǎo)學(xué)生對朗讀細(xì)節(jié)，如停頓、朗讀速度、語氣語調(diào)、重音等方面著重指導(dǎo)。

（一）停頓的安排

朗讀中，有時會出現(xiàn)一些長句子，如果一口氣讀完既會吃力，又會缺少節(jié)奏，還會影響學(xué)生準(zhǔn)確地表情達(dá)意。所以，這就需要老師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會適當(dāng)停頓。但是，在朗讀過程中，具體需要在哪部分停頓，停頓時間為多少？通常來說，遵循句號、問號>分號、冒號>逗號>頓號的規(guī)律。停頓過程中，難免會有特殊情況，比如在朗讀情感豐富的句式中，語氣的變化、停頓的長短時間也不一樣，這要根據(jù)實際情況而定，例如“還有什么別的話||比這句最簡單的話||更足以表達(dá)||我這時的全部感情呢？”這句話只有做出合理的停頓，才能更好地表達(dá)情感。其實，停頓只是聲音的暫時休止，但它也暗含著思想感情的延續(xù)，教師可以根據(jù)文章所要表達(dá)的情感需要，選擇突然的暫停，也可以淡化暫停。所以，在進(jìn)行朗讀時需要按照課文情感基調(diào)提前做好停頓的調(diào)節(jié)。

（二）語速的把握

語速是人類語言中所特有的一種表達(dá)方式。朗讀速度的快慢應(yīng)遵循文章的情感主旨，速度輕快的朗讀適用于情感基調(diào)較為清晰明朗的文章，而一些情感基調(diào)較低沉憂傷的文章則應(yīng)該放慢朗讀速度。比如《月是故鄉(xiāng)明》一課，文章語句親切樸實，全文表達(dá)出思鄉(xiāng)的真摯情感，朗讀速度應(yīng)平緩。因此，想要充分表達(dá)這篇文章的真實情感，采用舒緩的語速是最佳的選擇。此外，不同年齡、不同性格的人說話的速度也是不同的，當(dāng)內(nèi)心世界發(fā)生微妙變化時，語速要放慢一些;反之，語速要快而劇烈，朗讀的時候要注意辨別和掌握。

（三）語音語調(diào)的尋找

語音語調(diào)的含義是指朗讀時聲音高亢低沉、強弱長短、抑揚分明的調(diào)整和變化。通常良好的語氣語調(diào)能使學(xué)生真實感受到歡喜、憤怒、哀愁的情感，加強感性認(rèn)識，真切感受到文章蘊含的豐富情感，從中受到啟發(fā)。比如“上課”一詞，用不同語音語調(diào)表達(dá)意思也各不相同，用“升調(diào)”語調(diào)通常是咨詢、尋求的意思;“平調(diào)”大部分用在陳述語句上;“降調(diào)”則表示命令。想要精準(zhǔn)地運用好語氣語調(diào)，必須真正讀懂句子本身蘊含的含義。例如《十六年前的回憶》一課要讀得緩慢、低沉;《少年中國說》一文，應(yīng)該用慷慨激昂的語調(diào)來讀。

（四）重音的表達(dá)

重音通常是為了強調(diào)整個句子或句子中某個詞語的含義，一般采用提高音量或加長朗讀時間的方法表示。重音沒有約束性，只用來強調(diào)和突出。一般情況下，短句中的謂語和主謂結(jié)構(gòu)中的賓語需要用重音表達(dá)，例如“太陽出來了”的“出來”和“深愛人民”中“人民”需要強調(diào)重讀。有的句子和詞語為了突出某種特殊含義或感情，根據(jù)作者的寫作意圖，也要重讀，如“花園里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮?！痹谶@句話中，主要突出的是花的顏色，因此“紅，綠”應(yīng)重讀。所以，掌握重音技巧是提高朗讀能力的重中之重。

三、保證朗讀時間，提高朗讀質(zhì)量

閱讀教學(xué)主要應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和情感體驗，促使學(xué)生精神世界得到豐富，表達(dá)能力得到加強。這要求教師必須以課本為基礎(chǔ)，投入更多的時間處理課文，堅決改變以往上課一問一答的模式，不能讓教師的分析代替學(xué)生的個性化行為。要想保證學(xué)生的朗讀時間，教師必須足夠重視朗讀教學(xué)，精心設(shè)計朗讀環(huán)節(jié)，采取科學(xué)有效的措施為學(xué)生留出更多的時間去大聲朗讀。平時，我多采用“剪枝去葉”激興趣、“添油加醋”創(chuàng)情境、“由文化詩”有節(jié)奏、“從詩到文”意境濃等幾種方式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。以下是我采取“剪枝去葉”激興趣的方式進(jìn)行教學(xué)的例子。

在《軍神》一課的教學(xué)中，我就采用了“剪枝去葉”激興趣的方式進(jìn)行朗讀教學(xué)。

脫去手術(shù)服的沃克醫(yī)生邊擦著汗邊走過來，由衷地說：“年輕人，我真擔(dān)心你會暈過去?！?/p>

病人臉色蒼白。他勉力一笑，說：“我一直在數(shù)你的刀數(shù)?！?/p>

沃克醫(yī)生嚇了一跳，不相信地問：“我割了多少刀？”

“七十二刀?！?/p>

沃克醫(yī)生驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”

這是沃克醫(yī)生給劉伯承做完手術(shù)后的一段對話。講解課文時，可以讓學(xué)生揣測當(dāng)時的語境，并讓學(xué)生分角色來朗讀，注意要讀出沃克醫(yī)生的驚嘆和劉伯承的堅強。為了激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，拉近學(xué)生和文中主要人物的距離，產(chǎn)生身臨其境的感覺，我鼓勵學(xué)生去掉旁白再對話，體會兩種朗讀方式的不同感受。同學(xué)們在對話朗讀過程中，讀出了自己的感受，達(dá)到了預(yù)期的朗讀效果。

四、多元評價，樹立學(xué)生自信

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“評價體系建立在能夠全面促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的方面。評價的不光是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且要對學(xué)生自身可以挖掘的潛力，進(jìn)行認(rèn)可和鼓勵。評價能夠把別人對學(xué)生的認(rèn)知傳達(dá)給學(xué)生，讓他們能夠正確認(rèn)識自己，有利于學(xué)生的全面發(fā)展?！彼?，現(xiàn)今推行的評價體現(xiàn)著學(xué)生的發(fā)展性和多元化。因此，要改變小學(xué)朗讀教學(xué)評價耗時低效的狀態(tài)，在小學(xué)朗讀教學(xué)中實施多元化評價是十分必要的。

（一）教師評價學(xué)生

在學(xué)生的觀念中，課堂教學(xué)評價的主體是老師，學(xué)生對于在自己學(xué)習(xí)上的每一次細(xì)小的進(jìn)步，希望老師都能給予鼓勵和肯定。教師的評價不能籠統(tǒng)，必須結(jié)合學(xué)生的特性和具體表現(xiàn)來斟酌語言進(jìn)行最恰當(dāng)?shù)脑u價，結(jié)合語境為大聲朗讀的學(xué)生的表現(xiàn)作出反饋。這樣做不僅不會削弱學(xué)生的朗讀熱情，還可以為學(xué)生明確朗讀的方向，同時也增強了學(xué)生的信心，促使學(xué)生充分發(fā)揮自己的潛能。

（二）學(xué)生自評

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，實施教學(xué)評價需要學(xué)生的自我評價。通過學(xué)生自評的方式來減緩學(xué)生和老師之間的矛盾，激發(fā)學(xué)生參與評價的積極性，也可以引導(dǎo)學(xué)生對自己的朗讀進(jìn)行正確的認(rèn)識，從而不斷超越自我，戰(zhàn)勝自我，這對于學(xué)生身心發(fā)展都有著強大的作用。

（三）學(xué)生評價學(xué)生

正如蘇霍姆林斯基所說：“每個人都希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，這是每個人內(nèi)心深處的渴求，而這種渴求也正體現(xiàn)著學(xué)生精神上的需求?！睂W(xué)生之間的互評，有利于學(xué)生相互了解和學(xué)習(xí)，讓他們的外在表現(xiàn)得到正確的評價。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們在相互評價時，看待事物的認(rèn)知通常是相像的，對事物的理解能引起同齡人的共鳴，從而促使學(xué)生之間產(chǎn)生良性競爭。

五、結(jié)語

總而言之，提高學(xué)生朗讀能力的過程是一個漫長的過程。教師需要因材施教，采取激發(fā)朗讀興趣讓學(xué)生樂讀、運用朗讀技巧悅讀、保證充足的朗讀時間多讀的有效朗讀策略，使學(xué)生獨立閱讀能力得到培養(yǎng)、情感體驗得到豐富、思維能力和智力得到發(fā)展，語感得到形成，最終在閱讀方面劈波斬浪，取得更大的突破。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉麗.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)探微[J].當(dāng)代教研論叢，2019（2）.

[2]趙菲燕.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略探究[J].大東方，2019（4）.

[3]李正明.探討小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略[J].學(xué)周刊，2019（26）.

責(zé)任編輯：趙瀟晗