“學科融合”中滲透式心理健康教育實踐研究

趙捷 周能桃

摘要：針對當下中小學心理健康教育實踐存在的“忽視心理健康教育‘治未病的預防功能”“將心理健康教育視為掌握心理學知識的課程”和“學科教學中浪費心理健康教育資源”等三個問題，本研究將科學課、綜合實踐課、體育課和語文課有機融合，通過主題教學，在完成本學科教學任務的同時，滲透心理健康教育，以達到增強班級凝聚力、培養(yǎng)團結(jié)意識、形成良好的人際關(guān)系的心理健康教育目的，經(jīng)過分析、設(shè)計與實施，本研究在促使學生更好地接納他人、重新聯(lián)結(jié)相互之間關(guān)系和增進人際關(guān)系方面取得了實效。

關(guān)鍵詞：學科融合 滲透式 心理健康教育 主題教學 人際交往

學科融合是指在承認學科差異的基礎(chǔ)上不斷打破學科邊界，促進學科間相互滲透、交叉的活動。學科融合既是學科發(fā)展的趨勢，也是產(chǎn)生創(chuàng)新性成果的重要途徑。

“學科融合”中滲透式心理健康教育是以孩子的心理特點和認知為基礎(chǔ)，設(shè)計心理健康教育主題，選擇有關(guān)聯(lián)的學科，將心理健康教育滲透到各學科教學當中，旨在培養(yǎng)學生積極的心理狀態(tài)和品質(zhì)，促進其形成健全的人格。

一、中小學心理健康教育的實踐現(xiàn)狀及存在問題

（一）忽視心理健康教育“治未病”的預防功能

在心理健康教育實踐過程中，部分教師將心理健康教育與心理輔導畫上了等號。他們認為心理健康教育是在學生出現(xiàn)心理問題后開展的教育，目的是幫助學生緩解心理壓力，解決各種心理困擾。這是對心理健康教育內(nèi)涵的誤解，進而導致其忽視心理健康教育“治未病”的預防功能。

心理健康教育的核心任務不僅包括幫助學生解決心理問題和緩解壓力，更重要的是發(fā)現(xiàn)學生的身心成長規(guī)律，并根據(jù)這些規(guī)律有計劃、有目的地引導學生增強自尊自信，提升心理素質(zhì)，培養(yǎng)積極的心理狀態(tài)和品質(zhì)，促進其形成健全的人格，促進其心理健康發(fā)展。

（二）將心理健康教育視為掌握心理學知識的課程

很多學?，F(xiàn)在已經(jīng)將心理健康教育課程納入學校的正規(guī)課程體系中，這一做法為學生健康發(fā)展提供了保證，但在實踐過程中出現(xiàn)了心理健康知識傳授的學科化傾向。比如，“情緒晴雨表”一課的分享環(huán)節(jié)，教師鼓勵學生回憶并分享自己有著強烈情緒波動的體驗，并請學生交流當時是如何調(diào)節(jié)情緒的，然后總結(jié)方法，并提問：“以后遇到類似情況如何處理？”有學生回答：“想一想課堂上老師告訴我們的知識?！睂嶋H上，光了解這些知識是不夠的，因為引起情緒波動的事件各種各樣，在應激狀態(tài)下，不同特質(zhì)的人處理方式不盡相同。心理健康教育不是解決學生“知”與“不知”的問題，而是以體驗式學習為主，以活動為媒介，注重學生的親身感受和直接體驗，使其在體驗中澄清認知、發(fā)生領(lǐng)悟、轉(zhuǎn)變觀念和改善行為，能夠悅納自我和發(fā)展自我，促進健康成長。

（三）學科教學中浪費心理健康教育資源

各學科之間不是割裂的，具有關(guān)聯(lián)性。不同學科傳授給學生不同的能力和素養(yǎng)，綜合全面的學習是學生提升學習能力和綜合素質(zhì)的重要途徑。赫爾巴特的課程聯(lián)絡(luò)論認為，整體教學能夠促進學生發(fā)展，還能保證教學的連續(xù)性和有效性。各學科中蘊含著豐富的心理健康教育資源有待教師挖掘。比如，在美術(shù)學科中蘊藏著色彩心理學內(nèi)容，不同顏色與人的思想﹑行為﹑情緒都具有一定關(guān)聯(lián);再如，音樂學科教學中，學生通過聆聽音樂調(diào)節(jié)自身的生理活動，改善情緒，放松身心，養(yǎng)成不急不躁的性格。教學實踐中學科教師往往專注學科知識教學，忽視心理健康教育，以致資源浪費。筆者認為，教師需要整合各學科的資源，打破學科界限，將心理健康教育滲透到其他學科教學、學校活動等日常學習生活當中，避免資源浪費。

二、“學科融合”中滲透心理健康教育的設(shè)計與實施

根據(jù)以上分析，筆者抓住心理健康教育的核心任務，結(jié)合班級中學生需要提升的心理素養(yǎng)，設(shè)計主題;圍繞主題從各學科中挖掘教育內(nèi)容，并對主題進行深化拓展，通過“學科融合”的方式滲透心理健康教育。

筆者執(zhí)教的學段是小學三年級。小學階段是學生交往的重要時期，校園人際關(guān)系和交往水平一定程度上影響著他們將來的社會人際關(guān)系和交往水平。兒童對人際交往的認識有一個從感性認識逐步向理性思考邁進的過程，特別是進入三、四年級，學生開始由形象思維過渡到抽象思維。不過這一時期的學生仍以形象思維為主，模仿性強，集體主義感情有所發(fā)展，但極不穩(wěn)固。此外，由于社會閱歷少，經(jīng)驗不成熟，小學生在進行人際交往時，往往會感到力不從心，容易與同學發(fā)生矛盾沖突，班級凝聚力薄弱。因此建立良好的人際關(guān)系，培養(yǎng)團結(jié)意識，成為小學中段心理健康教育非常重要的課題。

筆者在教學實踐中觀察發(fā)現(xiàn)，三年級學生在人際交往中最突出的問題是：部分學生與同伴相處時表現(xiàn)出以自我為中心的傾向。這類學生與同伴交往時總以自己的興趣和需要為出發(fā)點，固執(zhí)己見，不顧及他人，集體意識薄弱。在自己的興趣和需要受到影響時，他們往往情緒變化過快或過激。這種心理特征嚴重影響著小學生身心的健康發(fā)展。

為改善這一情況，我們同年級各學科老師在研讀課標、熟悉教材、了解學情的基礎(chǔ)上，以科學教材中《太陽、地球和月球》為起點，由天體運行關(guān)系引申出人際交往關(guān)系，在“團結(jié)”這個教育主題的指導下，將科學、綜合實踐、體育和語文這四個學科的教育融為一體。

（一）循序漸進的教學安排

（二）各學科教學實施方法

1.科學課：通過小組合作，認知日、地、月相對運動方式，由天體運行規(guī)律延伸至人際交往中應遵循的規(guī)律、法則，初步感受團結(jié)協(xié)作的重要性。

2.綜合實踐課：通過“團結(jié)就是力量”主題活動，體驗集體活動中的各種情緒，進一步感受團結(jié)的力量。

3.體育課：通過完成多人合作體育游戲，理解、掌握人際溝通中正確的態(tài)度和方法技巧，體驗集體活動中的各種情緒，學會調(diào)整不良情緒和團體合作。

4.語文課：通過主題習作教學，讓學生對自己的人際交往進行梳理和反思，在表達和表現(xiàn)自我的過程中，完善自我，激勵自我。

5.通過跨學科融合，最終達到增強班級凝聚力、培養(yǎng)團結(jié)意識、形成良好的人際關(guān)系的目的。

（三）各學科教學內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系

這個教學過程，為學生搭建了認知的階梯：由天體運行關(guān)系認識人際關(guān)系;再通過綜合實踐活動，了解“團結(jié)合作力量大”的道理;接著通過體育游戲，在游戲中增強同學之間的親密感。前三個課程的安排，增強了學生對“團結(jié)”的綜合認識和切身體驗;語文課的主題習作則讓學生在對自己的人際交往進行梳理和反思的過程中，實現(xiàn)心理調(diào)節(jié)和疏導，明確集體合作的意義，獲得人際交往的正確方法。

三、“學科融合”中滲透心理健康教育的實效

“學科融合”的核心就是將與主題有關(guān)聯(lián)的多個學科內(nèi)容組合起來，從而使學生對主題有整體、全面的理解和領(lǐng)悟。本次實踐研究在以下方面取得了實效。

（一）學生多角度看待同伴，更能接納他人

在本次教學實踐中的體育課交流環(huán)節(jié)，有學生分享道：“我們組有位成員Z性格比較急，在游戲中他覺得只要跑得快，就能得第一。因為追求速度，所以他手中水杯里的水潑灑得很多，導致最后倒進桶里的水很少。當時有同學生他的氣，但我認為我們不應該因為他在這次活動中的表現(xiàn)就去抱怨他。在科學課上我們也在一組，模擬日、地、月相對運動過程時，一開始我們忽略了月球自轉(zhuǎn)的規(guī)律，模擬運動過程不準確，我和另外一位同學一直沒有找到原因。而Z仔細地再次閱讀了課本中的相關(guān)內(nèi)容，并找出了問題所在，幫助我們組順利完成任務。我認為人都是多面的，性格不同對待問題的態(tài)度也不同，我們不能因為一次活動的失誤而去抱怨或者傷害別人，那樣就會引起不團結(jié)?！边@位學生從多個認知視角分析問題，從多維度審視問題，從而接受他人。當對他人形成更全面的認識時，該生對集體的認知也會更深刻，班級凝聚力也會隨之增強。

（二）學生之間關(guān)系得到重新聯(lián)結(jié)

在主題習作課的交流環(huán)節(jié)，一位同學這樣描述道：“我們隊的A在平時的集體活動中，時常游離在集體之外，心不在焉，感覺無所事事。但這次在體育游戲活動中，他很積極?！彪S后老師跟A進行了交流，A說：“之前很多時候，我的想法跟其他同學不一樣，而他們根本不聽我的意見，也不聽我解釋甚至嘲笑我，我覺得沒有意思。而這一次游戲中，我發(fā)表意見時，有幾個同學認真聽了并且表示支持，最后我的意見被大家采納了，所以我就很有干勁。”

在習作課結(jié)束后，筆者收集了學生的作品，其中一位學生B在習作中回憶了本次融合學習的一些過程，并寫道：“非常感謝你（指同學），在我孤獨的時候陪我一起游戲，一起打鬧?！?/p>

分析上述兩個案例能發(fā)現(xiàn)，A、B兩位學生都曾發(fā)生過“聯(lián)結(jié)斷裂”，產(chǎn)生被拋棄、孤獨的感受。勞倫斯·科恩在《游戲力》一書中提出人際關(guān)系的“聯(lián)結(jié)—斷裂—重新聯(lián)結(jié)”模式，書中寫道：“聯(lián)結(jié)是一種狀態(tài)，無論是童年、少年還是成年，我們與父母、手足、朋友、伴侶，都在不停地斷裂、重新聯(lián)結(jié)。即使正常、健康的孩子，他們也會有聯(lián)結(jié)斷裂的時候。當孩子覺得寂寞、害怕，感覺無法承受壓力時，我們可能還不知道他們的心中發(fā)生了斷裂?！碑斅?lián)結(jié)發(fā)生斷裂時，孩子的內(nèi)心經(jīng)歷著恐懼、遺棄、失敗、孤獨等痛苦的感受。

案例中的A、B兩位學生在聯(lián)結(jié)發(fā)生斷裂時，一開始可能會通過各種形式試圖重新聯(lián)結(jié)，但是因為沒有得到成人或者同伴的重視，重新聯(lián)結(jié)受挫，痛苦體驗加深，導致他們漸漸失去信心，于是游離于組織之外或者寧愿選擇孤獨，也不愿意重新聯(lián)結(jié)，以免直接面對痛苦。心理健康教育的目的就是幫助孩子擺脫困境，悅納自己與同伴建立良好的關(guān)系，形成對世界的積極看法。在本次學科融合主題活動中，不同學科圍繞同一主題不斷開展游戲等活動，讓學生有足夠時間沉浸其中，體驗游戲帶來的樂趣，突破了單一學科教學中活動時間不足、聯(lián)結(jié)層次淺的局限，讓學生之間發(fā)生深層次聯(lián)結(jié)。體會來自同伴的信任、支持以及關(guān)愛，是重新聯(lián)結(jié)的基礎(chǔ)。處在集體中的學生，聯(lián)結(jié)得越多，層次越深，感情越親厚，也就會越團結(jié)，班級凝聚力則會越強。

當然，聯(lián)結(jié)的建立不是一次性的，上述案例中A、B兩位學生通過此次活動，重新聯(lián)結(jié)開始發(fā)生，但并不代表聯(lián)結(jié)完全恢復。在后續(xù)的日常學習生活中，老師及同學要給予他們更多的肯定和關(guān)愛，不斷強化這種聯(lián)結(jié)關(guān)系。

（三）“雙向欣賞”增進人際關(guān)系

在對學生的習作進行分析時，筆者發(fā)現(xiàn)了兩份“心有靈犀”的信件。L同學寫信的對象是K同學，K同學寫信的對象恰好是L同學，兩人在信中不約而同地對對方表示贊賞。

在L同學的信中，她寫道：“在六一兒童節(jié)的前一天你因為參加體育比賽把腿摔傷了，你不僅沒有流淚和退出，反而在六一兒童節(jié)當天為了不連累我們組，主動參加游戲活動。你的這種強烈的集體意識讓我很佩服，我要給你點贊！”在K同學的信中，她寫道：“L，在游戲環(huán)節(jié)你作為組長不急不躁，帶我們通關(guān)，讓我們組獲得了好成績，你是最棒的！當初我轉(zhuǎn)學過來的時候，第一眼就覺得你很優(yōu)秀。”

兩位學生分別看到了對方身上堅強勇敢、熱愛集體、處事冷靜等優(yōu)秀品質(zhì)，并發(fā)出了由衷的贊美。兒童在認識和改造客觀世界的過程中也在認識和改造自己。兒童在欣賞他人的同時，懂得尊重和關(guān)愛他人，彼此體驗到溫暖和關(guān)懷，這有利于形成融洽和諧的人際關(guān)系?；ハ嘈蕾p也有利于激勵孩子施展才干、發(fā)揮才智，增強同伴之間的信任感、凝聚力。

總而言之，本次實踐研究的成效是多方面的：在科學課和綜合實踐課的反思活動中，學生之間互相埋怨的情況時有發(fā)生;體育游戲結(jié)束后，學生開始嘗試從多角度解釋某一問題，他們不再拘泥于某個人的某個行為，而是將多個事件關(guān)聯(lián)起來做出合理解釋;在習作課上，他們開始對自己的人際交往進行梳理和反思，更加關(guān)注同學身上的優(yōu)秀品質(zhì)，通過文字表達可以看到，他們在有意識地進行自我改進，有效實現(xiàn)了自我調(diào)節(jié)和心理疏導。

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責任編輯：丁 蔚