智慧課堂在高中英語教學(xué)中的構(gòu)建

魏 雪 王國華

(長春師范大學(xué)外國語學(xué)院，長春 130032)

一、引言

智慧課堂是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，以“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式和大數(shù)據(jù)、云計算等新一代信息技術(shù)為基礎(chǔ)而打造的智能、高效的課堂。其實質(zhì)是基于動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和“云、網(wǎng)、端”的運(yùn)用，實現(xiàn)教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化，創(chuàng)設(shè)有利于協(xié)作交流和意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過智慧的教與學(xué)，促進(jìn)全體學(xué)生實現(xiàn)符合個性化成長規(guī)律的智慧發(fā)展[1]。智慧課堂將智慧教育作為核心，發(fā)揮學(xué)生及教師的智慧，優(yōu)化傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，建設(shè)一種以思維過程為主導(dǎo)的參與式課堂。在構(gòu)建課堂環(huán)境過程中利用互聯(lián)網(wǎng)智慧創(chuàng)設(shè)具有個性的數(shù)字化教學(xué)環(huán)境，智慧課堂與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融合，可最大程度改善教學(xué)質(zhì)量，加速教學(xué)改革進(jìn)程。雖然智慧課堂在形式上是智能化地運(yùn)用信息技術(shù)的課堂，在課堂上取消了紙質(zhì)的教材，多使用各種電子設(shè)備以及電子課本，似乎是將重點放在了各種電子設(shè)備上，然而本質(zhì)上依舊是充分激蕩智慧的育人課堂，可以在課堂上向?qū)W生傳授知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。此外，智慧課堂相較于傳統(tǒng)課堂還擁有許多不可比擬的優(yōu)勢，智慧課堂上可以使學(xué)生全員參與互動，最大程度地突破了時間和空間的限制，不斷發(fā)展學(xué)生的思維。因此，構(gòu)建一個智慧的高中英語課堂是十分有必要的。為此，本文將從課前、課中、課后三個角度對智慧課堂在高中英語教學(xué)中的構(gòu)建進(jìn)行探討，以提升教學(xué)效果。

二、課前進(jìn)行預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)，提高學(xué)生的自學(xué)能力

教師在英語課進(jìn)行之前，可以通過智慧平臺向?qū)W生推送本節(jié)課要進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論的內(nèi)容。教師首先需要提前對所授課班級學(xué)生的基礎(chǔ)能力、學(xué)生的接受能力、學(xué)生的自學(xué)能力等方面進(jìn)行深度的分析，然后針對學(xué)生的不同情況準(zhǔn)備不同的課前學(xué)習(xí)任務(wù)，在平臺上推送給學(xué)生，并規(guī)定學(xué)生在一定的時間內(nèi)完成預(yù)習(xí)任務(wù)，并上交自己的答案。教師的學(xué)習(xí)任務(wù)可以是多種多樣的，比如可以是簡單的針對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇填空，也可以是對書上材料的歸納，還可以通過視頻和圖片的形式向?qū)W生展示本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。除此之外，教師也可以向?qū)W生發(fā)布一些微課視頻或者讓學(xué)生自行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時也能夠?qū)Ρ竟?jié)課所學(xué)的內(nèi)容有基本的了解。在學(xué)生上交自己的任務(wù)之后，教師可以通過平臺客戶端查看學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，方便教師針對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行有針對性的備課，調(diào)整自己的教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計。而學(xué)生在完成任務(wù)時，可以根據(jù)自己的實際情況和興趣愛好選擇適合自己的預(yù)習(xí)任務(wù)。通過課前的自行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對即將到來的課程有一個基礎(chǔ)的了解和掌握，避免在上課的時候腦袋一片空白。雖然課前的預(yù)習(xí)只是讓學(xué)生對知識有一個基本的雛形，但這簡單的小任務(wù)可以讓學(xué)生不斷地鍛煉其自學(xué)能力，也許學(xué)生最開始可能不知所措，預(yù)習(xí)的任務(wù)完成得也不夠好，但學(xué)生會在不斷地預(yù)習(xí)中逐漸找到方法和竅門，幫助他們獲得自學(xué)能力。最終可以讓學(xué)生在擁有一定學(xué)習(xí)資料的前提下，快速獲取自己想要的內(nèi)容，提高自學(xué)能力。

以人教版高一英語必修二Unit3 The Internet中的Discovering Useful Structures部分為例，學(xué)生通過教師發(fā)放的關(guān)于現(xiàn)在完成時的被動語態(tài)學(xué)案中的基礎(chǔ)知識和一些練習(xí)題進(jìn)行自學(xué)，也可以通過微課進(jìn)行學(xué)習(xí)。除此之外，學(xué)生在預(yù)習(xí)之后可以按照自己的理解制作思維導(dǎo)圖，將語法的定義、用法、基本結(jié)構(gòu)、區(qū)分等進(jìn)行歸納整理。在這個過程中，表面上學(xué)生只是完成了教師發(fā)布的任務(wù)，實際上學(xué)生還鍛煉了自己的自學(xué)能力，在沒有教師課上講解的條件下，自己通過素材進(jìn)行學(xué)習(xí)歸納總結(jié)，使學(xué)生對于知識點的掌握會更加牢靠。

三、課上創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

許多學(xué)生不喜歡上英語課，甚至不愿意在課上發(fā)言，很大一部分是因為傳統(tǒng)的英語課堂枯燥無味，教師一開口就是各種重點單詞、短語、語法。在講解知識的同時只是單方面地向?qū)W生“輸入”，缺少情景的創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生對不知道如何運(yùn)用自己所學(xué)的知識，應(yīng)該在什么樣的情境下，選擇什么樣的表達(dá)方法。久而久之，學(xué)生就會覺得英語課堂只是為了考試而生，與他們的生活并無太大關(guān)聯(lián)。而教師使用智慧課堂則可以更容易地創(chuàng)設(shè)不同的情景，通過各種智慧平臺和電子設(shè)施，使用豐富多彩的圖片、視頻、音樂等創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。智慧課堂中信息技術(shù)的使用可以讓師生直觀、快捷地感知復(fù)雜、深奧、抽象的世界，如虛擬現(xiàn)實技術(shù)將靜態(tài)呈現(xiàn)的知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)發(fā)生的過程，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)知識的臨場感與真實感。因為圖片、音頻、視頻等資源具有更加直觀、生動、形象的特點，可以充分調(diào)動學(xué)生的感官參與，讓學(xué)生切身體驗不同的場景[2]。讓枯燥的書本知識變成一個又一個直觀的教學(xué)情境。在相對應(yīng)的教學(xué)情境中，學(xué)生能夠更輕松、更加積極地投入到教學(xué)中。這樣不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以讓學(xué)生知道在某種情景下應(yīng)該如何表達(dá)自己。除此之外，教師還可以為學(xué)生設(shè)計一系列切合主題的開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，積極地表達(dá)自己的觀點和態(tài)度。

例如在人教版高中英語必修二第五單元“Music”一課中，教師可以利用信息技術(shù)向?qū)W生展示不同形式和不同風(fēng)格的音樂，通過視頻、音樂等方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個“音樂世界”，讓學(xué)生在教師營造的氛圍中討論自己的音樂喜好，并在同伴之間分享所喜愛的音樂類型。音樂這一主題對于學(xué)生來說是非常熟悉且喜歡的，所以教師可以通過提問“What kind of music do you like?”“What makes it so special to you?”等問題讓學(xué)生積極地參與到課堂中來，并發(fā)表自己的觀點。當(dāng)學(xué)生的積極性被充分調(diào)動之后，就可以引入閱讀“The Virtual Choir”，讓學(xué)生了解一種新型的音樂方式——虛擬合唱團(tuán)。了解虛擬合唱團(tuán)的創(chuàng)始人、起源、發(fā)展過程等內(nèi)容。而在本單元學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生開一個音樂派對，讓學(xué)生在派對上展示自己喜歡的音樂，進(jìn)行演出，也可以引導(dǎo)學(xué)生向別人推薦自己所喜愛的音樂類型。有能力的學(xué)生也可以進(jìn)行一些簡單的音樂劇演出。讓學(xué)生沉浸在教師為其創(chuàng)設(shè)的氛圍內(nèi)，在這個環(huán)境中不斷運(yùn)用所學(xué)的句型知識，展示自己對于音樂的理解，表達(dá)態(tài)度觀點。

四、課上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

核心素養(yǎng)下的高中英語課堂，對學(xué)生的要求不再僅僅局限于掌握基本的知識語言技能，更要培養(yǎng)學(xué)生的合作探究和語言邏輯表達(dá)能力?；谥腔壅n堂，教師可以采用多種有效的教學(xué)方法，為學(xué)生之間的互動交流創(chuàng)造機(jī)會，提供方法，促進(jìn)其進(jìn)行小組合作。而在學(xué)生進(jìn)行小組合作之前，教師應(yīng)掌握所有學(xué)生的基本情況，考慮到每個學(xué)生的不同個性，在分組的時候盡量保證成員搭配的科學(xué)性，避免出現(xiàn)一邊倒的情況。只有小組的分配合理，學(xué)生才能在小組里進(jìn)行思想碰撞，盡情表達(dá)自己，與同伴之間交流想法，進(jìn)而提升小組的合作效率。學(xué)生在一次又一次的小組合作下，充分展示自己的才能，發(fā)現(xiàn)其在團(tuán)隊中的優(yōu)點及作用。同時也可以和小組內(nèi)的人進(jìn)行互補(bǔ)，學(xué)習(xí)其他同學(xué)的優(yōu)點和長處。在合作中實現(xiàn)共贏，既完成了任務(wù)，學(xué)到了知識，又在合作中鍛煉了自己，提高了語言表達(dá)能力，實現(xiàn)其全面發(fā)展。

例如在人教版高中英語必修二第一單元“Cultural Heritage”一課中，教師可以以文化遺產(chǎn)為立足點，選擇相對應(yīng)的主題，如：你所知道的文化遺產(chǎn)有哪些、你是否了解這些文化遺產(chǎn)背后的故事、你知道從古至今人們?yōu)榱吮Ｗo(hù)文化遺產(chǎn)都做了哪些努力等等。通過對不同主題的討論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，開展小組學(xué)習(xí)活動，在小組內(nèi)互相交流自己的觀點。教師可以在小組之間進(jìn)行討論的時候給予恰當(dāng)?shù)奶崾竞鸵龑?dǎo)，但不要過多參與學(xué)生的討論，以免打斷學(xué)生的思路，干擾學(xué)生的合作探究。在學(xué)生討論結(jié)束之后，教師可以請每個小組派一名代表來展示自己小組的討論成果?？偠灾ㄟ^小組合作的形式，可以充分地鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考以及團(tuán)隊協(xié)作能力，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行思考。同時也體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的主體地位，把課堂交還給學(xué)生，增強(qiáng)了課堂的互動性和趣味性。

五、合理運(yùn)用信息技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展

智慧課堂教學(xué)模式下，教師通過相關(guān)技術(shù)和智慧學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行分析和實時跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，使教師在課前從多方面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而幫助教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行判斷，以便針對不同學(xué)情的學(xué)生制定更符合其實際情況的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)活動，做到以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。比如教師可以將班級里的學(xué)生分為3部分，對于接受能力和學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師向他們發(fā)布一些更深層次的問題，拓展其思維能力和學(xué)習(xí)能力；對于大多數(shù)中等水平的學(xué)生，教師只要求他們掌握基礎(chǔ)的語言知識，能夠正確運(yùn)用所學(xué)知識，并不斷培養(yǎng)其自學(xué)能力，鼓勵他們變得更優(yōu)秀；對于那些基礎(chǔ)薄弱，且學(xué)習(xí)能力也相較差一點的學(xué)生，教師可以向其發(fā)布一些簡單且易完成的任務(wù)，幫助其樹立自信心，并不斷鼓勵他們做得更好，耐心地進(jìn)行引導(dǎo)。除此之外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行授課，比如對于喜歡自學(xué)的學(xué)生，教師可以向其提供一些學(xué)習(xí)資料和練習(xí)題，并在學(xué)生遇到困難的時候給予指導(dǎo)和提示；對于注意力容易分散的學(xué)生，教師可以采用游戲的方式，在資源庫中選取一些趣味且富有教育意義的游戲，如拼單詞、造句小游戲等，或者通過英語配音等方式來提高學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在游戲中獲取知識。

同時在智慧課堂下，教師可以通過智慧平臺對學(xué)生課上檢測的具體數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，學(xué)生能夠精確獲取知識點的漏洞以及錯因分布等學(xué)習(xí)反饋報告，從而使學(xué)生聚焦于薄弱的知識環(huán)節(jié)并進(jìn)行局部知識鞏固，從而幫助學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)學(xué)習(xí)。課后作業(yè)也可以針對不同水平的學(xué)生進(jìn)行調(diào)整，使每個學(xué)生都能有針對性的進(jìn)行復(fù)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

六、課后完善教學(xué)評價，促進(jìn)教學(xué)評價的科學(xué)性

在傳統(tǒng)課堂中，由于學(xué)生人數(shù)較多，學(xué)生任務(wù)，教師可以通過巡視和個別輔導(dǎo)來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性和共性問題，但這樣耗費(fèi)時間，有時也可以通過學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和回答問題情況進(jìn)行評價，這樣的教學(xué)效果評價比較依賴教師的主觀印象。即使在課后，教師在根據(jù)學(xué)生的作業(yè)和測試成績進(jìn)行評價時，仍需要付出很多精力進(jìn)行批改和統(tǒng)計，這樣無疑會耗費(fèi)大量的時間和精力，而智慧課堂卻能輕松地解決這一問題。課上當(dāng)學(xué)生提交答案時，系統(tǒng)會自動對客觀題進(jìn)行統(tǒng)計，教師一目了然地知道學(xué)生的正確率和問題集中的地方，從而使教師針對該知識點進(jìn)行鞏固。課后的作業(yè)與測試系統(tǒng)也可以對學(xué)生的情況進(jìn)行分析，為教師的評價提供便利。這樣既做到了課上的及時反饋，也減輕了教師的壓力。同時學(xué)生在不斷上傳自己的答案及作業(yè)的同時，智慧系統(tǒng)也會為學(xué)生生成個人檔案，及時跟蹤記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、優(yōu)點和薄弱點，更加方便快捷地讓學(xué)生和教師對學(xué)生這一階段的學(xué)習(xí)做出評價。除此之外，學(xué)生也可以通過平臺對自己和小組內(nèi)成員進(jìn)行打分，并保存在系統(tǒng)內(nèi)，最后由教師進(jìn)行教學(xué)分析，真正地實現(xiàn)評價的科學(xué)性和高效性。

七、結(jié)語

綜上所述，教師利用智慧課堂，將信息技術(shù)和英語教學(xué)結(jié)合在一起，可以從課前、課上和課后對學(xué)生進(jìn)行全方位的培養(yǎng)。從詳細(xì)地分析學(xué)生的個人特點和學(xué)習(xí)習(xí)慣開始，到為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、重視小組合作，再到分層教學(xué)、完善教學(xué)評價體系。教師通過一系列的做法可以活躍課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生對于學(xué)習(xí)英語的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中喜歡英語，愛上英語，并能夠做到自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生智慧學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

Construction of Smart Classroom in Senior High School English Teaching

WEI Xue WANG Guo-hua

(The Changchun Normal University School of foreign languages,Changchun 130032)

Abstract:With the rapid development of science and information technology,education informatization gradually comes into people's vision,and smart classroom emerges at the historic moment.The integration of smart classroom into senior high school English teaching will have a variety of teaching advantages,such as improving students' self-learning ability,enhancing students' interest in learning,and promoting students' comprehensive and personalized development.This paper attempts to construct a new teaching mode for senior English teaching,namely,smart class,from the preview and guidance before class,the rational use of information technology in class,the creation of situations and group cooperation,and the more scientific evaluation after class.

Keywords:senior high school English;smart classroom;teaching strategy;teaching advantages