高職院?！拔逵⑴e”學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)體系建設(shè)探究

張春鳳 黃瑞海 姜明明

(黑龍江農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)職業(yè)學(xué)院，黑龍江 牡丹江 157041)

教育評價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評價(jià)指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向，這是2020年10月中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)期教育評價(jià)改革總體方案》中明確指出的。而且方案中將重點(diǎn)評價(jià)內(nèi)容分為五大方面20項(xiàng)具體任務(wù)，其中第四方面“改革學(xué)生評價(jià)，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展”再次全面要求：各高校要完善德育評價(jià)、強(qiáng)化體育評價(jià)、改進(jìn)美育評價(jià)、加強(qiáng)勞動(dòng)教育評價(jià)，通過“德智體美勞”五育并舉，完善質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。伴隨方案的落地實(shí)施，各地各高職院校在改進(jìn)學(xué)生評價(jià)的探索中取得了一定的進(jìn)展和改革成效。

一、高職院校學(xué)生“五育”評價(jià)體系存在的問題

高職院?！拔逵痹u價(jià)對評價(jià)主體、評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)體系等進(jìn)行有益的建設(shè)探索和實(shí)踐，在規(guī)范化、特色化方面有待提升和改進(jìn)，全面提高“五育”評價(jià)育人成效，“五育”評價(jià)體系問題凸顯，主要表現(xiàn)在以下方面。

(一)評價(jià)組織不健全，重視研究程度不夠。各高職院校對“五育”機(jī)構(gòu)建設(shè)不健全，作用發(fā)揮不夠突出。對評價(jià)體系的設(shè)計(jì)不完善，可操作性不強(qiáng)，定性分析和定量分析不盡科學(xué)，具體評價(jià)體系建設(shè)不規(guī)范，學(xué)校對評價(jià)監(jiān)督力度不夠，綜合評價(jià)體制機(jī)制不健全，重視研究程度不夠，量化考核標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，方式方法不夠統(tǒng)一，評價(jià)效果不夠準(zhǔn)確，成效不明顯。

(二)評價(jià)主體集中單一，學(xué)生自我評價(jià)被弱化。學(xué)校“五育”評價(jià)考核主體是教師為主，職能部門學(xué)生工作部、團(tuán)委、教務(wù)處、體育部、思政教師、輔導(dǎo)員是學(xué)生“五育”評價(jià)考核的主體，學(xué)生參與“四自”工作，成為對學(xué)生評價(jià)考核補(bǔ)充，而在學(xué)生相互評價(jià)中逐漸被弱化，缺乏學(xué)生主動(dòng)參與評價(jià)的有效辦法。

(三)綜合評價(jià)指標(biāo)體系不完善，缺少有效銜接。學(xué)校對“五育”評價(jià)體系缺乏認(rèn)識，評價(jià)中有以偏概全現(xiàn)象，被評價(jià)的客體對象學(xué)生本身對評價(jià)缺少認(rèn)同感，“五育”之間評價(jià)結(jié)果銜接不夠，綜合評價(jià)成績讓學(xué)生難以信服，甚至有些片面，影響評價(jià)結(jié)果客觀公正和運(yùn)用。

(四)重視理論成績評價(jià)考核，輕學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)考評。多數(shù)把學(xué)生“五育”以理論課的考試成績和競賽結(jié)果作為評價(jià)依據(jù)，對學(xué)生養(yǎng)成教育、日常行為管理、行為習(xí)慣養(yǎng)成、遵守紀(jì)律情況考核的細(xì)致嚴(yán)格，而對學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、假期參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)疏于有效考核評價(jià)，致使學(xué)生全面評價(jià)不全面完善，評價(jià)效果運(yùn)用影響力不夠好，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)?？己嗽u價(jià)結(jié)果不認(rèn)同。

(五)考核評價(jià)結(jié)果滯后，信息平臺(tái)建設(shè)不暢通。學(xué)?！拔逵笨己嗽u價(jià)結(jié)果以學(xué)期進(jìn)行，結(jié)果對學(xué)生的及時(shí)指導(dǎo)作用不夠明顯，缺乏時(shí)效性，在一定程度上弱化考核激勵(lì)作用。反饋信息不對稱相對滯后，評價(jià)考核結(jié)果運(yùn)用單一，定性分析和定量分析不準(zhǔn)確，達(dá)不到及時(shí)有效，促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。

二、高職院校學(xué)生“五育”全面發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)遵循原則

學(xué)生自我發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循黨的教育方針和職業(yè)教育的辦學(xué)要求，結(jié)合各高職院校實(shí)際特點(diǎn)來構(gòu)建“三位一體”育人模式，制定六大育人平臺(tái)，實(shí)施六大模塊訓(xùn)練，啟動(dòng)十大育人工程，按照德智體美勞全面發(fā)展，體現(xiàn)本校培養(yǎng)“高技術(shù)技能型人才建設(shè)者和接班人”的育人目標(biāo)，遵循學(xué)生成長規(guī)律，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)而制定標(biāo)準(zhǔn)。

(一)以人為本原則：設(shè)計(jì)學(xué)生自我發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，要以學(xué)生全面發(fā)展為目的，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，圍繞學(xué)生成長成才，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，采用科學(xué)的診斷手段，引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生健康發(fā)展。

(二)科學(xué)性原則：借鑒國內(nèi)外學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，和兄弟高職院校的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本校校情，將學(xué)生發(fā)展的各個(gè)方面融入內(nèi)涵要求，既體現(xiàn)職業(yè)教育辦學(xué)方針，又符合高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

(三)導(dǎo)向性原則：依據(jù)學(xué)生全面發(fā)展存在的問題導(dǎo)向，堅(jiān)持正確的政治方向和新時(shí)期的方針政策和總?cè)蝿?wù)的要求，把理想性和現(xiàn)實(shí)性結(jié)合起來，科學(xué)、合理的設(shè)置學(xué)生自我發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，制定成長規(guī)劃。

(四)激勵(lì)性原則：以激發(fā)學(xué)生的主體動(dòng)力和內(nèi)在潛能為目的，通過定性和定量分析自我診斷結(jié)果，縱向和橫向的比較參考，激發(fā)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)、自我約束的學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生揚(yáng)長避短、揚(yáng)長補(bǔ)短，在品行、學(xué)業(yè)、人格等方面全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展。

(五)階段性原則：學(xué)生身心發(fā)展的過程是由量變到質(zhì)變的不斷變化過程，是由量變到質(zhì)變的漸進(jìn)性過程，所以設(shè)計(jì)學(xué)生自我發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)框架，應(yīng)以學(xué)生三年培養(yǎng)計(jì)劃“立志、篤品、定位、強(qiáng)能、拓展、成才”為目標(biāo)主線，分年分段設(shè)立不同的目標(biāo)。大一學(xué)年明確確立職業(yè)目標(biāo)，完成培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神；大二學(xué)年明確提高學(xué)生專業(yè)實(shí)踐技能及理論水平提高方法及路徑；大三學(xué)年通過頂崗實(shí)習(xí)加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同教育，合理確立學(xué)生職業(yè)發(fā)展方向，遵循循序漸進(jìn)的教育規(guī)律開展階段性反饋。

(六)發(fā)展性原則：高校教育設(shè)計(jì)活動(dòng)應(yīng)著眼于學(xué)生得到全面的發(fā)展，高校教育活動(dòng)的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生在原有水平上全面和諧發(fā)展。要把促進(jìn)學(xué)生發(fā)展作為教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)、落腳點(diǎn)，在了解學(xué)生原有水平的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生有所發(fā)展和提高。教育活動(dòng)的內(nèi)容、方法、份量和進(jìn)度適合學(xué)生身心發(fā)展水平，是學(xué)生經(jīng)過一定的努力能夠達(dá)到的。活動(dòng)目標(biāo)過高或過低都不利于學(xué)生發(fā)展。學(xué)生自我發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)框架內(nèi)容會(huì)隨著學(xué)校教育實(shí)踐以及我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，隨著人們對職業(yè)教育本質(zhì)、目的、價(jià)值認(rèn)識的深化而不斷發(fā)展變化，可定期修訂和完善。

三、高職院校學(xué)生“五育”評價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路

高校作為培養(yǎng)大學(xué)生的主陣地，要貫徹落實(shí)好習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上發(fā)表的重要講話內(nèi)容，著實(shí)解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這一根本問題，為加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國、辦好人民滿意的教育提供根本遵循。

(一)科學(xué)謀劃統(tǒng)籌推進(jìn)，建立“五育”評價(jià)體系。按照黨的教育方針和立德樹人根本任務(wù)，學(xué)校確立培養(yǎng)“為社會(huì)培養(yǎng)高技術(shù)技能型人才建設(shè)者和接班人”為總目標(biāo)，以“有社會(huì)責(zé)任感、有技能的人”為重點(diǎn)，以學(xué)生管理三年培養(yǎng)方案為主線，形成學(xué)?！暗赖缕焚|(zhì)+職業(yè)技能+發(fā)展?jié)摿Α?個(gè)維度的學(xué)生全面發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)框架，充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生道德品質(zhì)的主體地位,充分發(fā)掘高職院校實(shí)踐技能培養(yǎng)的潛能,充分提升高職院校學(xué)生人文素養(yǎng)、通識教育的塑造功能,著力幫助學(xué)生解決實(shí)際問題。要深刻領(lǐng)會(huì)德智體美勞“五育”的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)，明確“五育”之間的區(qū)別和聯(lián)系，逐項(xiàng)制定評價(jià)考核細(xì)則，堅(jiān)持全面性、客觀性、實(shí)用性，將定性分析和定量分析相互結(jié)合，將職責(zé)任務(wù)分工明確，統(tǒng)籌學(xué)校各部門之間工作銜接，發(fā)揮教育者主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生對考核評價(jià)指標(biāo)體系建設(shè)有認(rèn)同感，發(fā)揮“五育”評價(jià)體系功能，調(diào)動(dòng)師生積極參與評價(jià)主動(dòng)性和積極性，推動(dòng)管理科學(xué)有效，規(guī)范有效實(shí)用，達(dá)到各自育人目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

(二)完善制度建設(shè)，分層落實(shí)推進(jìn)，規(guī)范考核評價(jià)流程。通過修訂學(xué)生全面發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，完善學(xué)生全面質(zhì)量診斷標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生全面發(fā)展操作指南，學(xué)生全面發(fā)展預(yù)警指南，學(xué)生成長自我測量表、大學(xué)生成長成才規(guī)劃書等，依靠制度體系建設(shè)，將“五育”考評體制任務(wù)分解和細(xì)化，分層次開展評價(jià)，按照德智體美勞五個(gè)方面制定相應(yīng)考評依據(jù)，推進(jìn)評價(jià)體系落地，在遵循知行合一、定性分析定量評價(jià)相結(jié)合的基礎(chǔ)上，讓評價(jià)方式方法即相互統(tǒng)一又相互照應(yīng)，使評價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)規(guī)范準(zhǔn)確。

(三)統(tǒng)一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)監(jiān)督評價(jià)效果。依托“十大育人”體系，綜合考慮學(xué)生的政治表現(xiàn)、法紀(jì)觀念、文明修身、職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)養(yǎng)成、體質(zhì)健康、心理健康、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、社會(huì)實(shí)踐、職業(yè)規(guī)劃、專業(yè)知識、實(shí)際操作、技能水平、自主學(xué)習(xí)能力、自我管理能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、人文修養(yǎng)、科學(xué)精神等，有效整合個(gè)人和社會(huì)對學(xué)生發(fā)展的要求，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)德育為先、能力為重、全面發(fā)展的新時(shí)代大學(xué)生。

學(xué)校各項(xiàng)工作制度的制定，以及學(xué)生各項(xiàng)學(xué)生工作和活動(dòng)的開展，應(yīng)時(shí)時(shí)圍繞立德樹人的根本任務(wù)展開，進(jìn)行“五育”評價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)，要將“五育”內(nèi)容滲透到學(xué)生思想教育和管理以及第二課堂活動(dòng)的各個(gè)方面，全員、全方位育人。要緊緊圍繞“五育”任務(wù)，精心策劃考評內(nèi)容，設(shè)計(jì)考評方式方法，注重考評結(jié)果的有效運(yùn)用。要通過信息化手段及時(shí)將考核評價(jià)結(jié)果反饋給輔導(dǎo)員和學(xué)生，接受考核部門、輔導(dǎo)員和學(xué)生的監(jiān)督，有針對性地作好學(xué)生引導(dǎo)教育轉(zhuǎn)化工作，通過教學(xué)診改平臺(tái)和學(xué)生工作網(wǎng)站及共青團(tuán)第二課堂成績單，及時(shí)公布學(xué)生“五育”成績，正面引導(dǎo)學(xué)生“五育”行為，及時(shí)宣傳“五育”先進(jìn)典型，注重考核結(jié)果的運(yùn)用，形成“五育”良好氛圍，達(dá)到事半功倍的育人效果。

四、高職院校學(xué)生“五育”評價(jià)體系建設(shè)探索

(一)立德樹人，全方位強(qiáng)化德育評價(jià)體系建設(shè)

1.構(gòu)建立體德育評價(jià)體系。改進(jìn)評價(jià)方式，首先要制度先行，應(yīng)完善《學(xué)生綜合素質(zhì)測評管理辦法》，將德智體美勞全面發(fā)展作為學(xué)生獎(jiǎng)助學(xué)金評定、先優(yōu)評比等重要參考和畢業(yè)依據(jù)。其次要建立多維度立體評價(jià)模式，從時(shí)間維度，形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，過程性評價(jià)，既考慮整體又照顧一般；從空間維度上需要全員參與評價(jià)來展開。基于德育系統(tǒng)是全員性、全方位、全過程的綜合系統(tǒng)，所以還要考慮校內(nèi)外各種因素，學(xué)校黨政干部、學(xué)生管理工作者按照教書育人、管理育人、服務(wù)育人、監(jiān)督育人的“四育人”要求各施其職，共同做好學(xué)生德育工作，同時(shí)學(xué)校家庭社會(huì)企業(yè)共同育人，共同促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

2.構(gòu)建人本德育評價(jià)體系。要求學(xué)校在德育評價(jià)體系建設(shè)中，考慮被教育者學(xué)生的切身感受，尊重學(xué)生個(gè)性，以人為本角度設(shè)計(jì)評價(jià)考核體系，使學(xué)生德育工作深入人心，發(fā)揮學(xué)生“四自”的德育功能作用，使學(xué)生在受教育約束中自我完善、自我接受、自我改進(jìn)、自我提升。使德育評價(jià)工作內(nèi)化于心，外化于行，符合人本化管理的實(shí)際和特性。

3.構(gòu)建與時(shí)俱進(jìn)的德育評價(jià)體系。德育工作和德育評價(jià)有鮮明的時(shí)代性，在不同的歷史時(shí)期德育評價(jià)內(nèi)容、方式方法和標(biāo)準(zhǔn)各有不同。信息時(shí)代對學(xué)生各種德育評價(jià)方式方法，更加直接便捷有效，如通過學(xué)校一站式服務(wù)大廳，教學(xué)診改平臺(tái)、學(xué)生工作管理服務(wù)平臺(tái)等，隨時(shí)可以安排查看學(xué)生德育工作評價(jià)成果，這就使得德育評價(jià)結(jié)果運(yùn)用更加直觀便捷，體現(xiàn)出大數(shù)據(jù)時(shí)代下的時(shí)代特性，這就要求我們要在信息化背景條件下，構(gòu)建符合時(shí)代要求又與時(shí)俱進(jìn)的德育評價(jià)體系，要按照黨的教育方針設(shè)計(jì)完善評價(jià)體系，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，促進(jìn)大學(xué)生健康成長成才。

(二)以學(xué)為本，圍繞智育內(nèi)涵開展評價(jià)體系建設(shè)

學(xué)生的天職是以學(xué)為主，培養(yǎng)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，鉆研過硬的技能本領(lǐng)是教育者的職責(zé)。學(xué)校通過先進(jìn)的教學(xué)手段，高效的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生掌握過硬的理論知識和實(shí)踐技能。因而智育評價(jià)體系要圍繞學(xué)生成績的提高、學(xué)習(xí)方式方法和創(chuàng)新創(chuàng)造能力提升而實(shí)施。

1.注重三教改革。高職院校在智育評價(jià)體系建設(shè)中，評價(jià)學(xué)生智育水平的好壞，取決于教師、教材和教法改革，是否適應(yīng)企業(yè)的社會(huì)需求。要鼓勵(lì)教師深入企業(yè)參加社會(huì)實(shí)踐，建立雙師型教師隊(duì)伍，組建高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)，完善教師管理機(jī)制，形成科學(xué)管理激勵(lì)機(jī)制；要對教材進(jìn)行全方位的改革設(shè)計(jì)，使教材內(nèi)容新穎，知識實(shí)用靈活，符合職業(yè)教育開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)；要對教法進(jìn)行大膽改革嘗試，跟上互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)時(shí)代發(fā)展的需求，線上線下、課堂內(nèi)外組織教學(xué)，通過靈活多樣多媒體軟件運(yùn)用，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，要采取校企合作，育訓(xùn)結(jié)合為教法改革切入點(diǎn)，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段推動(dòng)教法改革，教學(xué)督導(dǎo)評價(jià)部門要鼓勵(lì)教師教法推陳出新，頂層設(shè)計(jì)好教法改革的制度評價(jià)辦法，共同推動(dòng)全員育人功能實(shí)現(xiàn)。

2.依托督導(dǎo)評價(jià)體系建設(shè)，推動(dòng)智育落地。高職院校智育評價(jià)應(yīng)從課堂教學(xué)表現(xiàn)評價(jià)、作業(yè)質(zhì)量評價(jià)、學(xué)生能力測試評價(jià)、技能水平評價(jià)和學(xué)生參加活動(dòng)實(shí)踐展示性評價(jià)多維度展開，突出學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)技能的積極性，在學(xué)科教育上，重構(gòu)教與學(xué)的關(guān)系，著力培養(yǎng)認(rèn)識能力，促進(jìn)思維發(fā)展，激發(fā)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

3.依托教學(xué)各平臺(tái)，展示智育教育效果。學(xué)校要利用一站式服務(wù)大廳，在教務(wù)教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)診改平臺(tái)、學(xué)生網(wǎng)站平臺(tái)等對學(xué)生智育教育成果進(jìn)行展示，從學(xué)生出缺勤、參與課堂教學(xué)情況、線上線下教學(xué)互動(dòng)情況，及時(shí)跟蹤測評，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面了解和掌握，有針對性改進(jìn)教學(xué)方式方法，提升教學(xué)質(zhì)量和效果。

(三)強(qiáng)身健體，發(fā)揮體育評價(jià)育人功能

全面落實(shí)體育體質(zhì)監(jiān)測和專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能測試相結(jié)合的考査機(jī)制，制訂細(xì)則，全面提升學(xué)生身體素質(zhì)。

1.注重學(xué)生體制健康狀況檢查。主要從身體機(jī)能、身體形態(tài)及身體素質(zhì)方面進(jìn)行考核評價(jià)，按照《全國大學(xué)生體質(zhì)健康測試標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生展開科學(xué)評價(jià)。對學(xué)生的健康狀況建檔立卡，從新生入學(xué)體檢開始，堅(jiān)持每年開展一次體能測試。對學(xué)生體質(zhì)健康情況進(jìn)行科學(xué)評定。

銅綠山古銅礦遺址位于大冶西北，面積兩平方公里。大冶這座擁有百萬人口的縣級城市，自古就被視為冶煉之都，乃至“大冶”的得名，都與這里從古至今久盛不衰的冶煉活動(dòng)有關(guān)。有資料說，唐天祐二年（公元905年），一個(gè)叫秦裴的地方官員，在大冶銅綠山至棲儒橋一代建立從事大型采礦冶煉的“青山場院”。北宋乾德五年(公元967年)，南唐李煜以境內(nèi)礦產(chǎn)豐富，冶煉業(yè)發(fā)達(dá)為由，將“青山場院”升格，并將其與另外三鄉(xiāng)合并，新設(shè)大冶縣，取“大興爐冶”之意命名?！按笈d爐冶”語出《莊子》中“大地為大爐，造化為大冶”之句。從夏商開始直到現(xiàn)在仍在采銅和冶銅的銅綠山，為過去稱縣、現(xiàn)在稱市的“大冶”地名來歷做了最好的詮釋。

2.注重體育基礎(chǔ)知識掌握。讓學(xué)生掌握體育基礎(chǔ)理論知識，以及衛(wèi)生健康知識，在對其考核時(shí)，采取學(xué)生參與、教師主評方式，采取靈活多樣的測試方法，對學(xué)生開展考核測評。

3.注重體育基本技能培養(yǎng)。體育課教學(xué)要結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)和學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施條件，因地制宜開展測評，在了解學(xué)生技術(shù)技能水平與實(shí)際運(yùn)動(dòng)水平基礎(chǔ)上，對學(xué)生體育技能掌握程度全面評價(jià)。

4.注重學(xué)生態(tài)度評價(jià)。樹立讓學(xué)生終身體育與學(xué)校體育相結(jié)合，端正體育課學(xué)習(xí)和體育鍛煉的態(tài)度，在評定成績中，需要將學(xué)習(xí)態(tài)度納入到評定范圍之中，依據(jù)內(nèi)容可選擇，參與出勤情況、主動(dòng)鍛煉情況、參與業(yè)余體育社團(tuán)活動(dòng)情況等，準(zhǔn)確評價(jià)學(xué)生對體育課的態(tài)度。

5.注重心理健康及狀態(tài)表現(xiàn)監(jiān)測。主要評價(jià)學(xué)生對社會(huì)適應(yīng)能力和心理健康方面狀況，把學(xué)生能否融入團(tuán)隊(duì)，愿意參加集體體育活動(dòng)，并表現(xiàn)出健康向上的心態(tài)、克服困難的意志品質(zhì)進(jìn)行綜合評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長。

(四)重視美育，準(zhǔn)確評價(jià)校園社團(tuán)和藝術(shù)活動(dòng)，提升學(xué)生藝術(shù)情操

依據(jù)校園社團(tuán)活動(dòng)建設(shè)，廣泛開展校園藝術(shù)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與藝術(shù)社團(tuán)活動(dòng)，文化建設(shè)活動(dòng)，提升藝術(shù)技能，成為向善向好向美的青年。學(xué)校美育素質(zhì)測評，從基礎(chǔ)指標(biāo)、學(xué)業(yè)指標(biāo)、發(fā)展指標(biāo)等進(jìn)行評價(jià)。通過審美教育、體驗(yàn)教育，提升學(xué)生的感知，享受和創(chuàng)造美的能力，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，追求美好。學(xué)校要通過豐富多彩的第二課堂活動(dòng)，鼓勵(lì)動(dòng)員支持學(xué)生參與第二課堂活動(dòng)，豐富學(xué)生課余文化生活，通過第二課堂成效的考評，準(zhǔn)確評價(jià)學(xué)生參與第二課堂和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間及意愿，全方位評價(jià)學(xué)生美育生活，促進(jìn)美育工作落到實(shí)處，陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。

(五)依托勞動(dòng)教育，培養(yǎng)評價(jià)學(xué)生熱愛勞動(dòng)觀念

加強(qiáng)勞動(dòng)教育評價(jià)，構(gòu)建“宣傳教育+勞動(dòng)實(shí)踐+日常養(yǎng)成”及“專勞融合”的勞動(dòng)教育體系是必然的。

1.明確具體勞動(dòng)培養(yǎng)目標(biāo)。即培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動(dòng)，吃苦耐勞精神，掌握勞動(dòng)技能本領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，在評價(jià)其指標(biāo)體系中，圍繞學(xué)生勞動(dòng)素質(zhì)開展教育，按照人才培養(yǎng)方案，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，開展軍事理論實(shí)踐，創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)，結(jié)合企業(yè)實(shí)踐鍛煉，校園勞動(dòng)周等勞動(dòng)觀念養(yǎng)成教育，將勞動(dòng)作為必修課，列入學(xué)校人才培養(yǎng)計(jì)劃，有針對性開展勞動(dòng)素質(zhì)培養(yǎng)考評。

2.強(qiáng)化勞動(dòng)素質(zhì)養(yǎng)成教育。通過不同類型的勞動(dòng)教育，如，日常生活勞動(dòng)教育、青年志愿者服務(wù)、校園環(huán)境衛(wèi)生建設(shè)、學(xué)生公寓衛(wèi)生清掃、寒暑假科技下鄉(xiāng)等活動(dòng)，讓學(xué)生潛移默化接受勞動(dòng)教育，使學(xué)生在參與各類勞動(dòng)教育同時(shí)，提高社會(huì)實(shí)踐技能，提升勞動(dòng)能力和勞動(dòng)素養(yǎng)。在實(shí)踐勞動(dòng)中完善勞動(dòng)素養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建，綜合評定學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)情況，強(qiáng)化學(xué)生勞動(dòng)能力水平。

3.多維度開展勞動(dòng)育人。從學(xué)生生活勞動(dòng)、專業(yè)勞動(dòng)實(shí)踐和公益勞動(dòng)三個(gè)維度，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的持續(xù)跟進(jìn)，幫助學(xué)生養(yǎng)成發(fā)展需要的基本勞動(dòng)能力和良好的行為習(xí)慣。如，堅(jiān)持準(zhǔn)軍事化管理，開展勞動(dòng)周教育、開展愛國衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)等培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)意識，吃苦耐勞精神和磨練學(xué)生意志品質(zhì)。其次，幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握與專業(yè)知識相結(jié)合的勞動(dòng)知識技能。如，結(jié)合專業(yè)課實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)技能，為將來畢業(yè)走向社會(huì)打牢實(shí)踐技能本領(lǐng)。最后，培養(yǎng)學(xué)生樂于服務(wù)奉獻(xiàn)的勞動(dòng)精神。如，通過組織學(xué)生參與社會(huì)公益勞動(dòng)和實(shí)踐鍛煉，陶冶學(xué)生情操，提高社會(huì)接受認(rèn)可度，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

五、結(jié)語

改革學(xué)生評價(jià)，摒棄孤立的、割裂的、單一的的評價(jià)方式，形成促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展評價(jià)機(jī)制，構(gòu)建“五育并舉”的學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)體系是深化新時(shí)代教育評價(jià)改革的時(shí)代要求和發(fā)展必然，面向未來創(chuàng)新發(fā)展，“五育”評價(jià)育人成效和“五育”評價(jià)體系的適切性職教同仁仍需努力 ，教育評價(jià)改革任重道遠(yuǎn)。