案例教學(xué)在高?！败娛吕碚摗闭n中應(yīng)用存在的問題及提升路徑探析

黃奕強(qiáng)

（廣西科技師范學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，廣西 來賓 546199）

在中國，案例教學(xué)始于20世紀(jì)80年代，之后案例教學(xué)逐漸被教育界廣泛關(guān)注和運用，并成為教育教學(xué)研究的對象。在高校教育教學(xué)中，許多課程都引入了案例教學(xué)法，并取得一定的教學(xué)效果。近幾年，一些高校也開始探索在“軍事理論”課程中引入案例教學(xué)法。然而，因高?！败娛吕碚摗闭n被長期當(dāng)作選修課，且多以大班方式集中授課，導(dǎo)致案例教學(xué)在“軍事理論”課中的應(yīng)用一直處于較低水平。2019年1月18日，教育部、中央軍委國防動員部印發(fā)《普通高等學(xué)校軍事課教學(xué)大綱》文件，規(guī)定“軍事理論”課程教學(xué)時數(shù)36學(xué)時，記2學(xué)分，由此“軍事理論”課成為高校的一門公共必修課，該課程才開始引起高校老師和學(xué)生的重視。然而，“軍事理論”作為一門大學(xué)通識課程，上課形式過于傳統(tǒng)和單一，難以引起學(xué)生的重視，也難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如何改變教師和學(xué)生對“軍事理論”課的傳統(tǒng)看法，建立新的學(xué)習(xí)觀念，提高學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣和對知識的應(yīng)用能力，這是“軍事理論”課面臨的一個難題?，F(xiàn)階段，關(guān)于軍事理論案例教學(xué)的研究較少。如何在“軍事理論”課中應(yīng)用好案例教學(xué)是當(dāng)前廣大高?！败娛吕碚摗闭n教師迫切需要思考和解決的問題。本研究從案例教學(xué)的理論內(nèi)涵出發(fā)，分析了案例教學(xué)在高?！败娛吕碚摗闭n中應(yīng)用存在的主要問題，并針對問題提出解決路徑，以期拋磚引玉，為廣大“軍事理論”課教師實施案例教學(xué)提供借鑒。

一、案例教學(xué)的內(nèi)涵

“案例教學(xué)法”，又被稱為“蘇格拉底式教學(xué)法”，1870年由當(dāng)時的哈佛大學(xué)法學(xué)院院長克里斯托弗·哥倫布·蘭代爾（Christopher Columbus Langdell）提出，后經(jīng)哈佛企業(yè)研究所所長鄭漢姆（W.B.Doham）推廣，案例教學(xué)法逐漸被人們認(rèn)為是代表未來教育方向的一種成功的教育方法。王秀芝認(rèn)為，案例教學(xué)是一種教學(xué)方法；在案例教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，協(xié)調(diào)組織學(xué)生對案例進(jìn)行相關(guān)的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，并教會學(xué)生分析與解決問題的方法或道理，從而提高相應(yīng)的能力，加深學(xué)生對基本原理和概念的理解［1］。于婷婷認(rèn)為，作為一種新型教學(xué)模式，案例教學(xué)具有開放性、互動性、情境性等特征，能夠使學(xué)生融入案例場景，身臨其境地進(jìn)行交流、討論，提升他們的學(xué)習(xí)效果［2］。郭忠興認(rèn)為，案例教學(xué)的基礎(chǔ)是教學(xué)案例，重點是學(xué)生在課中及課后對現(xiàn)實生活案例的分析、思辨，其目標(biāo)是提升學(xué)生分析、解決實際問題的能力［3］。結(jié)合上述學(xué)者對案例教學(xué)的定義，筆者認(rèn)為，案例教學(xué)可是結(jié)合學(xué)生和課程特點，選擇合適的案例，并通過案例的精心組織，以平等或角色互換的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、交流，使抽象的知識經(jīng)由生動而形象的案例，傳導(dǎo)給學(xué)生，進(jìn)而打開學(xué)生思維、啟迪學(xué)生思考，從而使學(xué)生更加深刻地掌握和運用知識。案例教學(xué)具有如下特點。一是鼓勵學(xué)生獨立思考。在老師的積極引導(dǎo)下，學(xué)生通過對相關(guān)案例的學(xué)習(xí)、研究、思考和討論，促使他們獨立思考的意識和解決問題的能力得到有效的提高。二是引導(dǎo)學(xué)生由關(guān)注知識的吸收變?yōu)殛P(guān)注能力的培養(yǎng)。學(xué)生僅僅通過被動學(xué)習(xí)接受書本知識而忽視實際能力的培養(yǎng)，不僅阻礙了自身的發(fā)展，也不利于知識運用能力的培養(yǎng)。三是重視雙向交流互動。在案例教學(xué)中，學(xué)生拿到案例后，先要進(jìn)行主動消化，其次進(jìn)行思考、分析和研究，最后提出解決問題的方案。同時，學(xué)生的討論和研究結(jié)果還能及時得到教師的回應(yīng)和引導(dǎo)，這不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也促使教師加深對學(xué)生的了解和自身教學(xué)的思考，從而不斷更新教學(xué)內(nèi)容。

“軍事理論”課融合了軍事、政治、人文、理工、時事等內(nèi)容，是一門多學(xué)科交叉的綜合課程，這不僅需要“軍事理論”課教師具備較高的綜合素養(yǎng)和專業(yè)知識，而且需要掌握科學(xué)的教學(xué)方式方法。在“軍事理論”課中融入案例教學(xué)法是新時期軍事課教學(xué)改革的突破口；深入理解案例教學(xué)的內(nèi)涵，有助于我們更加科學(xué)地將案例教學(xué)運用到“軍事理論”課中。

二、案例教學(xué)在“軍事理論”課中應(yīng)用存在的問題

隨著科學(xué)信息技術(shù)的不斷發(fā)展和教育教學(xué)理念的不斷創(chuàng)新，新的教學(xué)方式在“軍事理論”課中得到有效運用。在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念的推動下，課堂不再局限于教師向?qū)W生單向傳授或集中講授的模式，而是充分發(fā)揮學(xué)生主體性，充分調(diào)動學(xué)生對知識的主動學(xué)習(xí)、探索和應(yīng)用的積極性。案例教學(xué)作為一種開放式、互動式的新型教學(xué)方式，以其特有的創(chuàng)新性和實踐性，在廣大軍事理論專家和教師的反復(fù)研究和運用之下脫穎而出，逐步受到眾多教育者和學(xué)生的青睞。然而，案例教學(xué)在高?！败娛吕碚摗闭n的實際使用過程中存在案例選擇不嚴(yán)謹(jǐn)、案例教學(xué)組織不系統(tǒng)等主要問題。

（一）案例選擇不嚴(yán)謹(jǐn)

在案例教學(xué)中，教師對案例的選擇尤為講究。選什么案例、從哪里選擇案例、選擇什么時期的案例，這些都是“軍事理論”課教師思考的重點之一。不過，部分從事“軍事理論”課的教師奉行單純的“拿來主義”和“復(fù)制主義”，沒有認(rèn)真細(xì)致地考究案例的來源是否權(quán)威、是否經(jīng)典、是否具有時效性、是否具有針對性、是否具有思政價值等。以教師講述國家秘密為例，在選擇“某大學(xué)生因泄露國家秘密而受到處罰”的案例時，部分老師采用“搜索—復(fù)制—講述”方式，簡單地選擇相關(guān)案例內(nèi)容，并復(fù)制其內(nèi)容，將其作為案例教學(xué)的材料，沒有認(rèn)真考究案例的權(quán)威性、時效性、針對性等?！败娛吕碚摗闭n教師對案例選擇不嚴(yán)謹(jǐn)，不但不能為學(xué)生構(gòu)建起正確、清晰的知識結(jié)構(gòu)和理論認(rèn)知，而且還可能會誤導(dǎo)學(xué)生，影響學(xué)生思維和價值判斷。

（二）教學(xué)組織不系統(tǒng)

案例教學(xué)的組織過程主要包括案例計劃撰寫、課前教學(xué)材料準(zhǔn)備、教室場景布置、案例導(dǎo)入、討論規(guī)則制定、討論秩序規(guī)范、章節(jié)總結(jié)等。教師科學(xué)合理地組織好案例教學(xué)將決定教學(xué)的實際效果。然而，部分從事“軍事理論”課教學(xué)的老師課前并沒有很好地研究和設(shè)計案例教學(xué)的實施計劃和組織流程，導(dǎo)致實際教學(xué)出現(xiàn)無序、混亂的局面，既發(fā)揮不出案例教學(xué)的優(yōu)勢，也達(dá)不到案例教學(xué)的目的。以教師講授軍事思想為例，教師需使用以“吳宮教戰(zhàn)”為主題的案例，部分老師課前準(zhǔn)備不充分，對文本材料、圖片材料、視頻材料或角色扮演等呈現(xiàn)方式思考不到位，則教師在課堂上切入“古代軍事思想”的內(nèi)容就顯得唐突。如果教室布置場景不到位，那么，如何分組討論、分多少組、每組多少人，如何設(shè)置組長、記錄員、匯報員，如何規(guī)范課堂秩序，老師如何對案例討論進(jìn)行總結(jié)提升，等等，也會顯得雜亂無章。因此，不系統(tǒng)的教學(xué)組織過程影響“軍事理論”課案例教學(xué)的效果，不利于實現(xiàn)案例教學(xué)的目標(biāo)。

三、“軍事理論”課案例教學(xué)問題的解決路徑

雖然，“軍事理論”課案例教學(xué)存在一些問題，但是發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的關(guān)鍵。本研究從問題著手，從嚴(yán)格選擇教學(xué)案例、系統(tǒng)組織案例教學(xué)過程等方面有針對性地提出解決問題的具體措施。

（一）嚴(yán)格選擇教學(xué)案例

案例教學(xué)效果的好壞主要取決于案例的合理選擇與設(shè)計［4］。教師的案例教學(xué)要堅持“以學(xué)生為中心”，啟發(fā)學(xué)生對現(xiàn)實問題的思考，提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。不同的案例服務(wù)于不同的教學(xué)目標(biāo)，自然也會帶來不同的教學(xué)效果。在“軍事理論”課教學(xué)中使用案例，教師要選擇與課程教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容相關(guān)的案例，注重所選案例的意識形態(tài)審查，考慮案例來源的權(quán)威性、時效性、典型性、針對性等，使案例教學(xué)服務(wù)于課程目標(biāo)。此外，教師也要考慮案例的理論基礎(chǔ)、寫作風(fēng)格、篇幅長短和呈現(xiàn)形式等。

案例選擇要有權(quán)威性。案例的權(quán)威性是指所選案例須有權(quán)威出處，具有不可辯駁和質(zhì)疑的特性。因為“軍事理論”課具有極高的政治性和意識形態(tài)導(dǎo)向，是國家意志在軍事國防教育領(lǐng)域的體現(xiàn)，因此，教師在選用軍事國防方面的案例時特別注意案例來源的權(quán)威性。比如，教師可以從“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”“中國軍視網(wǎng)”“解放軍報”等權(quán)威網(wǎng)站選擇合適的軍事國防案例，也可以去圖書館或檔案館查閱相關(guān)的軍事國防案例。相反，如果從一些沒有經(jīng)過認(rèn)證的非權(quán)威的網(wǎng)站或圖書中選用案例，有可能會存在政治導(dǎo)向錯誤或意識形態(tài)問題，從而誤導(dǎo)學(xué)生，甚至?xí)＜皣野踩?/p>

案例選擇要有典型性。案例的典型性也即代表性，是指教師選擇與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的具有普遍價值的典型案例。在權(quán)威性的基礎(chǔ)上，教師要緊密結(jié)合所講課程內(nèi)容，甄選具有代表性的案例。例如，教師在講解“中國古代軍事思想”章節(jié)中“令文齊武”的治軍原則時，可以舉孫武“吳宮教戰(zhàn)”的案例進(jìn)行說明；在講解“毛澤東軍事思想”章節(jié)中“靈活戰(zhàn)術(shù)”的內(nèi)容時，可以以“四渡赤水”作為典型案例；等等。這些都是具有深厚歷史文化積淀的典型案例，能讓學(xué)生在典型案例的學(xué)習(xí)討論中，建立起一套完整系統(tǒng)的邏輯思維方式和解決問題的辦法，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，達(dá)到理解知識和提高素質(zhì)的目的。

案例選擇要有時效性。所謂時效性，簡單來說就是要與時俱進(jìn)，所選案例應(yīng)符合時代主題、觸及時代前沿、體現(xiàn)時代氣息。相反，教師在選擇案例時應(yīng)避免那些陳舊過時的、不符合時代發(fā)展特點的案例。比如，教師在選用“現(xiàn)代戰(zhàn)爭”的相關(guān)案例時，建議選用近年來世界發(fā)生的戰(zhàn)爭或沖突的案例典型，而不是選用陳舊過時的案例。教師通過選用具有時效性的案例，既能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能促進(jìn)師生之間的互動，有利于提高教學(xué)效果。

案例選擇要有針對性。孫自強(qiáng)通過分析案例教學(xué)的價值定位，提出案例教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；他從學(xué)生的個性化發(fā)展出發(fā)，認(rèn)為應(yīng)對不同的學(xué)生群體選取不同的案例和教學(xué)組織方式［1］。教學(xué)案例的針對性主要表現(xiàn)在兩個方面：一是案例與課堂教學(xué)所涉及的主題內(nèi)容須有內(nèi)在聯(lián)系，并且符合教學(xué)目標(biāo)要求；二是案例應(yīng)適用不同的教學(xué)對象。例如，教師教授“信息化戰(zhàn)爭”，如果對象是文史類學(xué)生，所選案例要充分結(jié)合文史類學(xué)生的特點，并根據(jù)授課內(nèi)容，充分挖掘信息化戰(zhàn)爭的歷史人文元素，講解相關(guān)人物的奉獻(xiàn)精神，促進(jìn)學(xué)生對信息化戰(zhàn)爭的歷史發(fā)展脈絡(luò)的了解，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷；如果對象是理工科學(xué)生，可緊密聯(lián)系他們的專業(yè)知識，多選取尖端武器發(fā)展歷程及其相關(guān)戰(zhàn)役戰(zhàn)術(shù)等經(jīng)典案例，激發(fā)他們努力學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)的熱情，培養(yǎng)他們科技報國和為國貢獻(xiàn)的情懷。

案例選擇要有思政性。教師是立教之本、興教之源，軍事理論教師不僅要當(dāng)好傳授知識的“教書匠”，更要成為塑造學(xué)生品格、品行、品位的“大先生”。思政性是指案例背后所體現(xiàn)出的立德樹人理念。教師選擇的“軍事理論”課案例需要包含以下五個方面的思政元素。一是愛國主義元素。在“軍事理論”課的學(xué)習(xí)中，教師可以從國防歷史、國家戰(zhàn)略、國家安全、歷史文化等方面將愛國主義元素融入課程中來。比如教師在講到“中國國防歷史”的內(nèi)容時，可以通過鴉片戰(zhàn)爭案例強(qiáng)調(diào)無數(shù)的仁人志士為了守住當(dāng)時中國的大門而拋頭顱灑熱血，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷；在講到“國家安全”等相關(guān)章節(jié)案例時，通過“高杏欣破譯北斗體系事件”這一反面案例，向?qū)W生傳遞“安全意識”“危機(jī)意識”“保秘密意識”的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的安全意識和憂患意識，激發(fā)學(xué)生誓死守護(hù)國家安全、為國家安全敢于獻(xiàn)身的情懷。二是知法守法元素。教師在講到“國防法規(guī)”相關(guān)章節(jié)時，可以通過“大學(xué)生非法拍照售賣軍事基地圖片”案例，培養(yǎng)學(xué)生“守法意識”“保密意識”，讓學(xué)生知法、懂法、守法。三是集體主義元素。一方面，教師在內(nèi)容選取上要體現(xiàn)集體主義思政元素，如教師在講到“抗美援朝”案例時，要突出中國志愿軍的集體主義精神和力量，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神；另一方面，教師在案例的教學(xué)過程中要充分調(diào)動學(xué)生之間相互協(xié)作、相互配合、共同進(jìn)步的集體意識，讓學(xué)生能夠深刻體會到個人服從集體、少數(shù)服從多數(shù)、團(tuán)隊成員之間有效溝通的重要性。四是忠誠守信元素。教師在講到“公民國防義務(wù)”章節(jié)時，通過某些大學(xué)生拒服兵役而受到處分處罰的反面案例，培養(yǎng)學(xué)生對黨和國家忠誠的信念。五是工匠精神元素。教師在講到“信息化裝備”相關(guān)章節(jié)案例時，可以向?qū)W生傳遞“科技報國”“工匠精神”等精神，激發(fā)學(xué)生了解和學(xué)習(xí)科技文化知識的熱情，將來為祖國科技進(jìn)步和強(qiáng)大也作出自己的一份貢獻(xiàn)。

（二）系統(tǒng)組織案例教學(xué)過程

重視案例教學(xué)過程。在實施案例教學(xué)前，教師首先應(yīng)該制定案例實施計劃，內(nèi)容包括時間安排、場合選取、組織形式、成效評估等，形成一套系統(tǒng)完整的可操作的案例實施方案。在組織實施案例教學(xué)時，教師可以從以下四個方面進(jìn)行。一是嚴(yán)格實施課程計劃。嚴(yán)格按課程計劃進(jìn)行案例教學(xué)是保證案例教學(xué)效果的前提，也是有序組織課堂教學(xué)的保障。同時，為應(yīng)對某些突發(fā)情況，教師可多備2～3個方案，以備不時之需。二是設(shè)計案例呈現(xiàn)的方法。根據(jù)課程章節(jié)內(nèi)容特點，所選案例可以以文本、圖集、視頻以及現(xiàn)場展示或表演等方式呈現(xiàn)。就文本而言，案例字?jǐn)?shù)不宜過多，控制在1000字以內(nèi)為宜，內(nèi)容要符合新穎性、典型性、相關(guān)性和權(quán)威性的要求；就圖集而言，圖片數(shù)最好控制在10張以內(nèi)，且圖片之間要有一定的關(guān)聯(lián)性，并能較好地說明主題內(nèi)容；就視頻而言，視頻長度最好控制在8分鐘以內(nèi)，并緊扣主題；就現(xiàn)場展示或表演而言，可采用老師展示或表演、學(xué)生展示或表演等進(jìn)行，要特別注意的是，展示和表演要具備新穎性、典型性、針對性和合法性。三是科學(xué)組織案例討論。案例討論可以采用小組討論法、啟發(fā)法、探究法、小組匯報法等方法。教師在進(jìn)行小組討論式案例教學(xué)時，如果是混合班教學(xué)，可以優(yōu)先考慮按專業(yè)班級分組討論。在選取小組組長時，教師要盡量考慮選取那些積極且具有組織領(lǐng)導(dǎo)力的班干。在進(jìn)行互動啟發(fā)式案例教學(xué)時，教師可以事先準(zhǔn)備幾個相關(guān)的問題，讓學(xué)生在層層深入的問答中掌握知識。在進(jìn)行探究式案例教學(xué)時，教師可以針對所呈現(xiàn)的案例，讓學(xué)生課后自行查閱資料，研究案例價值，并形成書面總結(jié)文字上交。在進(jìn)行小組匯報式案例教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生在課前或課后按小組進(jìn)行討論，由小組組長代表發(fā)言。此外，案例討論一般采取隨機(jī)分組方式，宜采用男女搭配組合，通常以8～10人為宜，并設(shè)置小組組長、記錄員、匯報員和觀察員；分組討論可由組長協(xié)調(diào)組織，教師要積極創(chuàng)造條件和機(jī)會，充分發(fā)揮各個討論組的積極性，并及時對小組匯報的情況進(jìn)行簡要評述。四是總結(jié)案例。教師要對案例進(jìn)行總結(jié)提升，對表現(xiàn)出眾的學(xué)生或小組進(jìn)行表揚，并點出還可以提升的地方；對表現(xiàn)較差的學(xué)生在給予鼓勵認(rèn)可的同時，提出改進(jìn)建議；對言語行為出現(xiàn)偏差甚至激進(jìn)的學(xué)生，要及時給予糾正，最終使學(xué)生深刻領(lǐng)會案例的權(quán)威性和其中的深刻含義，從而實現(xiàn)良好的教育效果。

重視硬件設(shè)施的運用。首先，教師要選用多媒體多功能教室，而且教室的座椅可以移動。教師可以在教室內(nèi)的周邊布置軟板、掛布、投影、大屏顯示器等設(shè)施。其次，教師要充分利信息和多媒體技術(shù)，如教師要充分利用白板、幻燈機(jī)、錄音筆、手機(jī)、平板、電腦等各種輔助設(shè)施設(shè)備進(jìn)行教學(xué)。再次，教師和學(xué)生要處于同一平臺，且雙方能在教室內(nèi)自由移動，以消除師生之間交流隔膜。最后，案例教學(xué)的班級不宜過大，因為班級規(guī)模太大、學(xué)生人數(shù)太多會影響討論的效果，建議小班人數(shù)控制在30～50人，混合班人數(shù)控制在50～70人。

重視教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。一是堅持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和討論案例的過程中掌握知識，提高分析問題和解決問題的能力。二是教師要深入學(xué)習(xí)專業(yè)知識，不斷總結(jié)案例教學(xué)管理的方法和技巧，不斷地提升自己的專業(yè)水平和實踐教學(xué)能力，達(dá)到“術(shù)業(yè)有專攻”，讓“軍事理論”課產(chǎn)生良好的教育效果。

結(jié)語

案例教學(xué)在“軍事理論”課中的應(yīng)用符合“軍事理論”課程的特點，也符合大學(xué)生對“軍事理論”課的學(xué)習(xí)訴求。然而，案例教學(xué)在高?！败娛吕碚摗闭n的實際使用過程中存在案例選擇不嚴(yán)謹(jǐn)、案例教學(xué)組織不系統(tǒng)等主要問題。因此，“軍事理論”課教師要想上好案例教學(xué)課，必須堅持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，嚴(yán)格選擇教學(xué)案例，考慮案例來源的權(quán)威性、時效性、典型性、針對性、思政性；系統(tǒng)組織案例教學(xué)過程，重視硬件設(shè)施的運用和教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。只有這樣，才能使案例教學(xué)在“軍事理論”課中發(fā)揮最大效用，促進(jìn)學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所悟和學(xué)有所行。