基于深化課程改革的英語核心素養(yǎng)體系構(gòu)建

胡燕琴 李 旋

(上饒師范學(xué)院，江西 上饒 334001)

2014年4月教育部頒布了《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》(以下簡(jiǎn)稱《意見》),明確指出了教育改革的方向,推動(dòng)了跨學(xué)科育人的前行。以立德樹人為導(dǎo)向,研制學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)課程體系,加強(qiáng)各門學(xué)科間的縱向銜接,推進(jìn)英語教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展,實(shí)屬當(dāng)務(wù)之急。培養(yǎng)什么樣的人，為提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，是核心素養(yǎng)的內(nèi)在實(shí)質(zhì)[1]。通過設(shè)計(jì)的教學(xué)方法和內(nèi)容，來完善學(xué)生綜合評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育，努力實(shí)現(xiàn)中國夢(mèng)，這是英語教學(xué)改革的方向，順應(yīng)了當(dāng)代的潮流。

一、核心素養(yǎng)提出的時(shí)代背景

教育是國家綜合實(shí)力和綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。從20世紀(jì)80年后開始,各國以核心素養(yǎng)為核心紛紛制定相關(guān)的教育政策來提高全民的素質(zhì)教育,指導(dǎo)其教育發(fā)展的方向。90年代初，國務(wù)院首次頒發(fā)了《中國教育改革與發(fā)展綱要》，革新了原有的教育理念，開始重視國民的綜合素質(zhì)了。90年代末，中共中央國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，文件明文規(guī)定：深化教育改革，推進(jìn)素質(zhì)教育，把德智體美融入到教學(xué)中，推動(dòng)人的全面發(fā)展，構(gòu)建生機(jī)勃勃的教育體系。自此，素質(zhì)教育全方面推廣與實(shí)施，學(xué)校的課程設(shè)置和教學(xué)方法等也進(jìn)行了新一輪的改革，激發(fā)了教師教學(xué)的潛力和學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，為下一輪基礎(chǔ)教育改革創(chuàng)造了良好的條件。20世紀(jì)初，教育部進(jìn)一步推動(dòng)了課程改革，落實(shí)了素質(zhì)教育的理念，促進(jìn)課程建設(shè)，改革了人才培養(yǎng)的模式，開創(chuàng)了素質(zhì)教育的新局面。2010年，《國家教育發(fā)展綱要》主張健全教育制度,推動(dòng)教育多元化,更新人才培養(yǎng)觀念,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。黨的十八大報(bào)告和十九大報(bào)告都強(qiáng)調(diào)落實(shí)“立德樹人”的目標(biāo)，發(fā)展素質(zhì)教育，提高學(xué)生的全面素養(yǎng)，促進(jìn)中華民族的偉大復(fù)興?！兑庖姟芬裁鞔_指出學(xué)生應(yīng)該把修身養(yǎng)性和家國情懷結(jié)合起來，自主發(fā)展及集體合作相結(jié)合，腳踏實(shí)地的實(shí)踐與敢于開拓的創(chuàng)新精神相結(jié)合起來。堅(jiān)持“德育為先，能力并重”的理念，致力于提高了國民的綜合素質(zhì)?；谏罨n程改革的前提下，如何構(gòu)建英語核心素養(yǎng)體系，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，推動(dòng)教育質(zhì)量的高速發(fā)展，是值得深入研究的課題。

二、英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與價(jià)值

(一)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)最早來源于英文單詞“key competencies”。它涵蓋了個(gè)人的學(xué)識(shí)、素養(yǎng)和舉止行為，以及價(jià)值觀、實(shí)踐創(chuàng)新能力等。核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育和全面發(fā)展的關(guān)鍵，是提高國民綜合素養(yǎng)的目標(biāo)之一。提高核心素養(yǎng)是個(gè)人發(fā)展的需求，也是社會(huì)進(jìn)度的必然之路。 英語學(xué)科核心素養(yǎng)通常包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等四個(gè)方面[2]。語言能力是核心素養(yǎng)中最基本的因素，它側(cè)重于學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力和語言交流能力，通俗的講，也就是英語中聽、說、讀、寫、譯的能力。英語學(xué)習(xí)中提高學(xué)生的語言思維能力和語言交流能力是非常有必要的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以采取各種學(xué)習(xí)策略，運(yùn)用發(fā)散思維和啟發(fā)式思維方式來提高個(gè)人的思辨能力和邏輯分析能力以增強(qiáng)實(shí)踐操作能力，比如提高語言訓(xùn)練能力，可以參加英文辯論賽和英語角等課外活動(dòng)，增強(qiáng)語言交際能力，同時(shí)博覽群書以促進(jìn)語篇的分析能力和交際能力。特別是在全球化的背景下，跨文化的語言交際能力和個(gè)人綜合素養(yǎng)是衡量個(gè)人英語水平的重要指標(biāo)之一。文化意識(shí)不僅指的是文化感知、文化理解能力，還包括文化對(duì)比和文化鑒別等能力。學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中，增強(qiáng)文化敏感性，對(duì)自己的文化充分自信，為國家的蒸蒸日上而自豪；同時(shí)注意甄別中西文化及風(fēng)土人情的差異，求同存異，在輸出本國優(yōu)秀文化的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)外來文化的包容感，欣賞世界各種民族璀璨的文化。思維品質(zhì)涉及到學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)過程中的思辨能力，它包括學(xué)習(xí)者思維活動(dòng)的廣度、深度等，體現(xiàn)了學(xué)生靈活應(yīng)用和創(chuàng)造性的活動(dòng)能力，是核心素養(yǎng)中的隱形能力，是評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者能力是否提高的一項(xiàng)重要指標(biāo)。思維品質(zhì)高的學(xué)生，其思維能力比較活躍，分析和解決問題的能力較強(qiáng)。此外，學(xué)習(xí)能力指的是學(xué)習(xí)者能夠針對(duì)不同的課程設(shè)計(jì)選擇不同的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，以提升學(xué)習(xí)的效率。因而，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和評(píng)估能力是英語學(xué)習(xí)中的必要環(huán)節(jié)，對(duì)英語學(xué)習(xí)的良性運(yùn)作起著重要的意義。

(二)英語學(xué)科素養(yǎng)的價(jià)值

核心素養(yǎng)的提高是國民綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，可以推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展。英語學(xué)科核心素養(yǎng)關(guān)注的是人的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展，可以提升學(xué)生個(gè)人修養(yǎng)，促進(jìn)其較快地融入異域文化。其價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.關(guān)注人的全面發(fā)展與終身發(fā)展。秉承“以人為本”的思想理念，推動(dòng)人的全面發(fā)展，這是核心素養(yǎng)的價(jià)值取向和要義。構(gòu)建學(xué)生核心素養(yǎng)，定制合理的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，首先要站在學(xué)生的角度來思考問題，學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)，目的是為了提高語言交際和語篇分析能力，書面寫作能力和交際能力應(yīng)該齊驅(qū)并重。教學(xué)應(yīng)該依據(jù)教學(xué)規(guī)律，設(shè)計(jì)切實(shí)可行的課堂教學(xué)，幫助學(xué)生掌握基本的語言技能和知識(shí)[3]。同時(shí)，學(xué)生還要與時(shí)俱進(jìn)，增強(qiáng)跨文化交流能力，以適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展，增強(qiáng)其社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力。這些都關(guān)乎到學(xué)生的自我發(fā)展、自身價(jià)值，符合學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律。

2.推動(dòng)社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步。教育的目的是為社會(huì)主義建設(shè)輸送高素質(zhì)的人才，通過培養(yǎng)人才來促進(jìn)社會(huì)發(fā)展，推動(dòng)科技的進(jìn)步。提高核心素養(yǎng)，改革教學(xué)課程，這些舉措順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展，符合現(xiàn)階段社會(huì)發(fā)展的要求，英語核心素養(yǎng)關(guān)注人才培養(yǎng)，挖掘人內(nèi)在的價(jià)值，建立健全教育機(jī)制，對(duì)于推動(dòng)科技和社會(huì)的發(fā)展有著重大的意義。社會(huì)和科技的發(fā)展需要與時(shí)俱進(jìn)的知識(shí)，深化教學(xué)改革，改革陳舊的知識(shí)體系，促進(jìn)知識(shí)的更新，這是時(shí)代的召喚。

3.促進(jìn)教育改革的深化?，F(xiàn)代化教育側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，幫助學(xué)生在全球競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下?lián)碛袕?qiáng)大的競(jìng)爭(zhēng)力。目前，世界各國的專家專注研究核心素養(yǎng)教育體系的改革，期望培養(yǎng)出現(xiàn)代化的綜合人才。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主張樹立“終身學(xué)習(xí)”的理念，讓學(xué)生適應(yīng)瞬息萬變的時(shí)代背景，把學(xué)科素養(yǎng)和跨學(xué)科核心素養(yǎng)結(jié)合起來。學(xué)生只有得心應(yīng)手應(yīng)用各種知識(shí)技能，才能促進(jìn)人和社會(huì)的和諧與持續(xù)的發(fā)展。因此，深化教育改革，關(guān)注人的品質(zhì)發(fā)展和精神內(nèi)在，體現(xiàn)了人本精神，也是時(shí)代與社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

三、課程改革深化背景下英語核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建

英語核心素養(yǎng)體系是教育改革發(fā)展的必然趨勢(shì)和新課程教改的要求。目前，英語教育面臨著諸多的弊端，比如教學(xué)目標(biāo)過于寬泛、知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，教學(xué)評(píng)估手段單一等等問題。如何深化課程改革，努力創(chuàng)建“以人為本”的核心素養(yǎng)體系，厘清各級(jí)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)向知識(shí)語碼轉(zhuǎn)換，這是關(guān)系到英語教學(xué)改革的成功與否。為此，我們提出以下幾點(diǎn)思考，以推動(dòng)和諧的英語生態(tài)化課程教學(xué)的進(jìn)展，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

(一)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，推進(jìn)多元化的教學(xué)目標(biāo)

核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)，它體現(xiàn)了學(xué)生的知識(shí)技能、價(jià)值觀及態(tài)度等要素。提高核心素養(yǎng)，可以提高學(xué)生將來面臨的學(xué)習(xí)發(fā)展及個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)與生存所具備的能力[4]。國內(nèi)外許多學(xué)者都針對(duì)核心素養(yǎng)發(fā)表過不同的見解。當(dāng)年英語教學(xué)目標(biāo)既要體現(xiàn)個(gè)人的成長(zhǎng)也要兼顧社會(huì)的發(fā)展，它把英語教學(xué)的工具性和人文性融合起來。核心素養(yǎng)的提高也是英語教育的目標(biāo)所在。英語課程教學(xué)目標(biāo)主要涉及到四個(gè)維度，體現(xiàn)了全新的教學(xué)理念。在語言能力目標(biāo)方面，要求學(xué)生能夠掌握語篇結(jié)構(gòu)和語法知識(shí)，熟練運(yùn)用各種句型，在語言輸出方面要提高書面寫作能力。只有掌握扎實(shí)的知識(shí)，具備深厚的功底，學(xué)生才能適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的潮流，為中華民族的偉大復(fù)興添磚加瓦。在學(xué)習(xí)能力方面，學(xué)生應(yīng)該靈活把握輸入與輸出，采用小組討論，話劇等多種形式，學(xué)會(huì)融會(huì)貫通課堂知識(shí)點(diǎn)，在實(shí)踐中提升自身的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。教師也可以根據(jù)每單元的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，在課堂設(shè)計(jì)中融入當(dāng)代熱點(diǎn)和動(dòng)畫手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，提高教學(xué)藝術(shù)水平，聲情并茂傳授課堂知識(shí)，創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，提高學(xué)生的思辨能力，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，創(chuàng)建良好和諧的生態(tài)化課堂教學(xué)。在文化意識(shí)方面，提高文化的敏感度，傳承中華愛國傳統(tǒng)文化，對(duì)他國文化吸取精華，增強(qiáng)愛國主義精神。將情感態(tài)度與價(jià)值觀融合在一起。俗話說“教學(xué)有法，教無定法”，教師在傳道授業(yè)的過程中，不應(yīng)該拘泥于課本知識(shí)，應(yīng)該以課本知識(shí)為導(dǎo)向，開拓創(chuàng)新，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀與課堂教學(xué)內(nèi)容完美融入到一起，做到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”。教師還可以借助一些影像資料，直觀地展現(xiàn)中西文化習(xí)俗的差異，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和組織辯論，幫助塑造學(xué)生國際化的文化品格。在思維品質(zhì)方面，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析和理解應(yīng)用等能力。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主合作，加強(qiáng)學(xué)生人際交往和溝通能力。針對(duì)課堂與課外問題，教師課堂上也可以采用思維導(dǎo)圖的方式來引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維分析能力，幫助學(xué)生挖掘課文內(nèi)容的深度，找到解決問題的辦法，同時(shí)做到“舉一反三”，這樣久而久之就提高了學(xué)生的思維能力。

(二)創(chuàng)建以核心素養(yǎng)為中心的課程知識(shí)體系

要推動(dòng)英語課程教學(xué)體系的完善,除了推進(jìn)多元化的教學(xué)目標(biāo)，還有必要?jiǎng)?chuàng)建以核心素養(yǎng)為中心的課程知識(shí)體系。學(xué)校以培養(yǎng)專業(yè)的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才為目標(biāo)，因此有必要與時(shí)俱進(jìn)，完善一系列課程體系，以期更好地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。從課程內(nèi)容來看，課程知識(shí)體系要合理搭配和安排，要解決好與其他各門學(xué)科之間課時(shí)安排與其之間的相互關(guān)系。不同學(xué)科之間要相互促進(jìn)，共同前進(jìn)，以培養(yǎng)德智體美人才為目標(biāo)。從課程范疇來看，要正確處理好課內(nèi)外活動(dòng)與實(shí)踐活動(dòng)之間的關(guān)系，合理安排課程。從課程類型來看，英語課程到底是側(cè)重語法、寫作和閱讀教學(xué)，還是口語文化教學(xué)。合理安排設(shè)計(jì)各個(gè)知識(shí)語言點(diǎn)，也是教學(xué)的一門藝術(shù)。課程知識(shí)體系的構(gòu)建要充分體現(xiàn)“以人為本”的精神，符合學(xué)科發(fā)展的客觀規(guī)律和社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，最大限度地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。比如英語教學(xué)內(nèi)容的安排上應(yīng)該考慮到歷史、地理、人文環(huán)境等多種因素。設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容盡量能豐富學(xué)生的歷史文化知識(shí)，開拓他們的視野。結(jié)合時(shí)代背景，增添思政內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生社會(huì)主義價(jià)值觀的引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和人生觀。課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)也應(yīng)該符合連續(xù)性、順序性和整合性的特點(diǎn)。在不同的學(xué)習(xí)階段設(shè)計(jì)不同的課程內(nèi)容的時(shí)候要注意連續(xù)性，比如中小學(xué)生要不停地操練與積累，才能達(dá)到熟悉的程度。但是單純的反復(fù)訓(xùn)練又會(huì)使學(xué)習(xí)者覺得枯燥無味，產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。因而也需要注意課程體系的順序性，對(duì)課程內(nèi)容把握連貫性，注意邏輯性，由淺入深，由易到難，對(duì)課程內(nèi)容加以廣泛、深入的推進(jìn)。只有這樣，才符合知識(shí)和教學(xué)的規(guī)律，利于學(xué)習(xí)者的成長(zhǎng)。隨著知識(shí)的加深與拓展，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)起來不會(huì)“味同嚼蠟”，反而在知識(shí)的探索過程中感覺到了快樂，才能慢慢加深自己對(duì)課程的理解，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的感悟力和理解力。課程體系是一個(gè)整體，課程內(nèi)容之間是互相關(guān)聯(lián)的。英語學(xué)科必然與其他學(xué)科之間是內(nèi)在關(guān)聯(lián)的，有必要突破本學(xué)科的界限，尋找其他學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，拓展知識(shí)的廣度。比如英語課程與人文課程、語文教學(xué)等都是息息相關(guān)的。加強(qiáng)語文教學(xué)和人文知識(shí)，可以促進(jìn)英語學(xué)習(xí)者的進(jìn)步，完善學(xué)習(xí)者的人格素養(yǎng)。

(三)分級(jí)測(cè)評(píng),完善多元化的質(zhì)量評(píng)價(jià)方式

英語教學(xué)要圍繞核心素養(yǎng)為中心來實(shí)施分級(jí)測(cè)評(píng)。每個(gè)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和知識(shí)掌握程度是不同的，分級(jí)測(cè)評(píng)能夠?qū)崟r(shí)了解到學(xué)生學(xué)習(xí)的程度，判斷他們的不同階段的學(xué)習(xí)水平。教育部頒發(fā)的《意見》中就提到，必須明確不同年級(jí)、不同學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)需掌握知識(shí)的深度和廣度。這種分級(jí)測(cè)評(píng)，更科學(xué)遵從了學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，更科學(xué)地評(píng)測(cè)出學(xué)生的學(xué)習(xí)水準(zhǔn)，具有一定的可行性。它引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)的把握，逐步深化到能力的提升，符合核心素養(yǎng)的理念，體現(xiàn)了人文主義的精神[5]。多元化的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式也是教學(xué)考核的一種有效的手段。多元化的質(zhì)量評(píng)價(jià)方式涉及到師生同評(píng)、生生互評(píng)和學(xué)生自評(píng)等多種手段，教師和學(xué)生作為課堂活動(dòng)的共同參與者，積極有效地反饋課堂教學(xué)的實(shí)效性，檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。英語教學(xué)評(píng)價(jià)考核的內(nèi)容包括語言能力、思維品質(zhì)、人文素養(yǎng)等多個(gè)方面。教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)要綜合考慮到學(xué)生的認(rèn)知能力，不僅要測(cè)評(píng)學(xué)生的語言知識(shí)能力的掌握程度，還應(yīng)該把跨文化交流能力和人文素養(yǎng)等納入考核的指標(biāo)。譬如在小組表演中，要綜合考慮教學(xué)氛圍和話題選取的趣味性及人文性，以及跨文化交流過程中語言的流利度和生動(dòng)性等，采用教師評(píng)價(jià)、生生互評(píng)等多種方式來綜合考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握和理解。學(xué)生是否能夠靈活應(yīng)用和融會(huì)貫通，是考核的重要指標(biāo)，打破“唯分?jǐn)?shù)論”的做法，讓學(xué)生在快樂中求知，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的發(fā)展。在教學(xué)活動(dòng)過程中，教師作為主動(dòng)者，還可以仔細(xì)觀察學(xué)生是否能夠建立融洽的學(xué)習(xí)關(guān)系，對(duì)于本單元的活動(dòng)測(cè)評(píng)學(xué)生參與的頻率等。學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的頻率越高，意味著其認(rèn)知能力越強(qiáng)，對(duì)課堂內(nèi)容把握得更準(zhǔn)確。學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中，互相評(píng)價(jià)，各自指出各自的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，可以拓展自己的知識(shí)思路。通過反復(fù)修改和演練，學(xué)生在互評(píng)互動(dòng)中感受到了學(xué)習(xí)帶來的愉悅。在發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性的過程中，也采用師生同評(píng)的方式來考核。學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，在課堂教學(xué)這個(gè)大舞臺(tái)上踴躍發(fā)言，積極參與課堂活動(dòng)中，提出不同的意見和修改方案，推動(dòng)了課堂的有效進(jìn)行。在教學(xué)活動(dòng)中，教師進(jìn)行總結(jié)、點(diǎn)撥，對(duì)優(yōu)秀的活動(dòng)表示認(rèn)可，同時(shí)對(duì)一些學(xué)生的不足提出修改意見。教師還可以提供一個(gè)展示平臺(tái)，對(duì)一些優(yōu)秀的習(xí)作進(jìn)行展示，鼓勵(lì)大家互相學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)的良性循環(huán)。

四、結(jié)語

英語課程教學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建是一個(gè)長(zhǎng)期而巨大的工程，其教學(xué)改革也是任重道遠(yuǎn)的。核心素養(yǎng)的提出為教育事業(yè)的發(fā)展指明了方向，給教育的發(fā)展帶來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。它不僅要培養(yǎng)學(xué)生語言和學(xué)習(xí)能力，更要注重學(xué)生的文化品質(zhì)和思維品質(zhì)。構(gòu)建以核心素養(yǎng)為中心的英語課程教學(xué)體系對(duì)于人才培養(yǎng)體制的改革和教育教學(xué)機(jī)制的健全有著舉足輕重的作用。以人為本，健全統(tǒng)籌有力、權(quán)責(zé)明確的教育管理體制，推動(dòng)英語核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建，以評(píng)促教，采用多元化的評(píng)價(jià)手段，建立分級(jí)測(cè)評(píng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)外語教學(xué)的育人目標(biāo)，提高英語人才的綜合素養(yǎng)。教師在教學(xué)的過程中，要身體力行踐行學(xué)科的育人價(jià)值觀，對(duì)教與學(xué)及時(shí)進(jìn)行反饋，深化英語課程教學(xué)改革。

Constructing Core Literacy System in the Context of Deeping the Curriculum Reform

HU Yan-qin LI Xuan

(ShangRao Normal Uinversity,ShangRao JiangXi 334001)

Abstract:Centering on the overall requirements of the reform of the 18th National Congress of the Communist Party of China (CPC),the curriculum reform should be deepened in an orderly manner.Moral education should be given priority and English core literacy curriculum system oriented by socialist core values should be implemented.It is necessary to promote diversified teaching objectives in order to cultivate integrated and well-developed talents.Establish curriculum knowledge system centered on core literacy,carry on the grading evaluation and perfect the diversified quality evaluation way,which will surely help to construct the efficient and harmonious ecological classroom teaching.

Keywords:Curriculum reform;English;core literacy