ERP沙盤模擬企業(yè)經(jīng)營課程分層教學的實踐

葛文逸

2022年新頒布的《中華人民共和國職業(yè)教育法》總則第四條指出，“職業(yè)教育必須堅持面向人人、因材施教”。面對學生知識儲備、學習能力、學生個性及學生發(fā)展目標等多方的差異，如何將因材施教的教育理念落實到實際教學中，怎樣開展分層教學成為當前中等職業(yè)院校教學中亟須解決的問題之一。ERP沙盤模擬企業(yè)經(jīng)營課程是職業(yè)院校會計專業(yè)學生必修的專業(yè)實訓課程?！柏S富課堂形式，采用沙盤模擬等教學方法”作為提升會計專業(yè)教育質(zhì)量的主要工作被寫入《會計行業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃（2021—2025年）》。該門課程作為全國職業(yè)院校技能大賽的賽項之一，近年在中等職業(yè)院校財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)廣泛開設。江蘇省南通中等專業(yè)學校（以下簡稱“學?！保┙Y(jié)合學情、師情、校情，探索分層教學在ERP沙盤模擬企業(yè)經(jīng)營課程中的實施路徑，為專業(yè)學生的個性化發(fā)展搭建平臺，取得了一定成效。

一、課程教學的現(xiàn)狀及成因

ERP沙盤模擬企業(yè)經(jīng)營課程中學生在企業(yè)經(jīng)營虛擬游戲里通過合作探究感受企業(yè)資金流轉(zhuǎn)過程并將所學習的基礎會計知識運用于企業(yè)模擬經(jīng)營，形成合作探究意識，養(yǎng)成分析問題、解決企業(yè)經(jīng)營問題的能力。近年各類職業(yè)院校該專業(yè)招生情況喜人，但生源質(zhì)量良莠不齊，學生在學習基礎、學習能力、學習習慣、學習目標等方面存在著巨大的差異。學習基礎好、上進心強、學習目標明確的學生能更好地適應學習環(huán)境，完成知識的學習與掌握；而部分學習基礎薄弱、學習習慣稍差、缺乏目標的學生則開始變得茫然甚至消極。隨著教育教學改革的不斷深化，職業(yè)院校的專業(yè)課程體系建設、教師的教育教學能力不斷加強，但無論專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂、課程平臺資源的構(gòu)建還是課程教材的編寫尚不能充分體現(xiàn)“面向人人、因材施教”。

由于上述因素的存在，教師在實訓課大班授課的過程中，教學目標、教學手段缺乏針對性和有效性，無法關注每一個學生的個性化需求。課堂出現(xiàn)了優(yōu)秀的同學不想聽、后進生聽不會的狀況，最終無法有效達成教學目標。

二、實施分層教學的必要性

部分職業(yè)院校在“適合教育”理念的引領下，開始進行分層教學的探索，但大多數(shù)的研究和實踐停留在文化課層面。由于學校場地、教師人數(shù)等諸多限制因素，在專業(yè)實訓課中關于分層教學的研究與實踐少之又少。分層教學在ERP沙盤模擬企業(yè)經(jīng)營課程中的實施有利于打破傳統(tǒng)教育教學模式，突破大班授課的限制，真正實現(xiàn)課程面向?qū)W生個體、關注學生差異目標的達成，并完成學生“跳一跳摘果子”的期待。

（一）尊重學生差異，培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)

學生作為獨立的個體，個體與個體之間存在差異。在ERP沙盤模擬企業(yè)經(jīng)營課程中開展分層教學可以針對學生個體的學習基礎、學習能力、學習需求等因素提出教學目標和實施教學活動，充分考慮學生差異。在分層教學的課堂中，基礎薄弱、學習能力較差的學生可以在鞏固舊知的同時學習新知，學習基礎好、學習能力強的同學在探究、挑戰(zhàn)、創(chuàng)新中習得新知和拓展技能。提高了學生學習的成就感，促進學生知識、能力、素養(yǎng)三維目標的有效提升。

（二）重構(gòu)課程體系，提升教師教學能力

區(qū)別于傳統(tǒng)的大班授課，分層教學的實施要求授課教師轉(zhuǎn)變教學方式，課前的學情分析和教學目標確定、課中的分層授課、課后的分層作業(yè)與評價，在給學生更多發(fā)展可能的同時，也要求教師針對學情不斷重構(gòu)課程體系，重整教學資源，充實應對各類學生的教學方法，促進了教師教育教學能力的提升。

（三）貫徹因材施教，深化學校教學改革

將因材施教的理念落到實處，開展分層教學模式在有效解決中職院校學情差異大這一痛點問題的同時，調(diào)整了原有的流水線型的人才培養(yǎng)模式，讓學生在已有基礎上切實成長，培養(yǎng)出與社會發(fā)展、產(chǎn)業(yè)需求、企業(yè)需求、崗位要求相適應相匹配的人才，有利于學校不斷深化改革、探索有效育人路徑，切實培養(yǎng)適應崗位的人才，傳承技術技能，促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)。

三、ERP沙盤模擬企業(yè)經(jīng)營課程分層教學的實施策略

（一）明確課程定位，整合教學內(nèi)容

依據(jù)會計專業(yè)核心素養(yǎng)和課程標準要求，結(jié)合學校實際情況梳理課程體系，明確課程定位。同時為了能讓學生更直觀地感受企業(yè)經(jīng)營，將課程內(nèi)容進行重新整合，讓學生學會用會計語言、會計思維看待企業(yè)經(jīng)營過程，完成理論聯(lián)系實際、應用于實際的過程，實現(xiàn)學崗對接，達成知技合一。

（二）多層學情調(diào)研，研制教學目標

劃分教學層次是實施ERP沙盤模擬企業(yè)經(jīng)營課程分層教學的重要基礎。確定授課班級后，教師開展課前訪談、前序課程學習檢測、學生學習能力檢測、沙盤模擬企業(yè)經(jīng)營崗位測試等多種形式的調(diào)研，深入了解學生個體情況，劃分學生分層教學層級。劃分時綜合學生學習基礎、學習能力、性格特征與模擬經(jīng)營崗位對應三個因素，盡量將相同類型的學生劃分到一起，切忌單以學習成績?yōu)榉謱右罁?jù)。分層同時分配學習小組和學生具體實訓崗位，做到同班異層、異層同組，以保證分組教學的有效落實。同時，根據(jù)課程標準以及學情分析，結(jié)合學習內(nèi)容和要求，對課程各階段教學目標進行綜合研制，做到環(huán)環(huán)相扣、層層遞進、可評可測，圍繞確定的目標進一步梳理教學重難點。

（三）分層任務探究，尊重學生個性

課堂以模擬企業(yè)經(jīng)營典型任務為導向，創(chuàng)設真實崗位情境，在適合教育理念的指導下，采用基于職業(yè)崗位的小組分層探究式教學模式。教師以探究方式將學習任務呈現(xiàn)給各小組，小組通過探究活動掌握企業(yè)經(jīng)營的流程和方法，體驗獲得各自崗位的經(jīng)營能力和技巧，增進學習興趣。通過反復探究，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，提升合作精神和創(chuàng)新意識。

（四）教學評價分層，面向全體學生

在整個教學實施過程中，面向各層學生從學生、教師、系統(tǒng)三個維度，決策能力、執(zhí)行能力、協(xié)作能力、溝通能力、應變能力、階段實戰(zhàn)、對抗實戰(zhàn)、個人表現(xiàn)、小組表現(xiàn)、實訓報告十個指標展開綜合評價，做到客觀、公平、公正。整個評價注重過程與結(jié)果、主觀與客觀、個體與小組的融合。評價成績的實時展示又有效激發(fā)學生學習興趣、激活小組探究熱情、激聚團隊協(xié)作合力，促成了教學目標的達成。

四、ERP沙盤模擬企業(yè)經(jīng)營課程分層教學的實施成效

（一）學生能力顯著提高，學習效果喜人

在模擬企業(yè)經(jīng)營過程中，學生完成各自的崗位實踐，實現(xiàn)了從理論基礎到實踐操作到素養(yǎng)提升進階。在適合教育的理念下，學生學習熱情不斷高漲，學習目標一一實現(xiàn)，性格更加開朗、更加愿意交流分享。通過構(gòu)建團隊分層分崗位開展模擬經(jīng)營，既目標統(tǒng)一，又各司其職。在活動中，學生的探究能力、溝通能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新意識得到明顯提升。通過分層，專業(yè)學生初級會計證考試成績較往年有所提升；部分實訓成績優(yōu)秀的同學參加了市級、省級、國家級職業(yè)院校技能大賽，多次獲一等獎；創(chuàng)業(yè)興趣強烈的同學通過課程學習增強了職業(yè)規(guī)劃意識與創(chuàng)業(yè)能力，在市級、省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中屢獲佳績。

（二）教師水平不斷提升，教學成果豐碩

學校ERP沙盤模擬企業(yè)團隊基于分層教學經(jīng)驗開展科研活動，完成多項課題研究。目前團隊建設的“沙盤模擬企業(yè)經(jīng)營課程”作為市級精品課程、校級思政示范課程，借助網(wǎng)絡平臺實現(xiàn)了課程資源全國范圍的共享共用。學校教師團隊編寫《企業(yè)經(jīng)營沙盤模擬基礎》教材，得到各級各類應用人員的高度評價。授課教師參加技能大賽沙盤模擬企業(yè)經(jīng)營項目多次獲得省級獎項。