高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)研究*

張衛(wèi)民 王建仙 孫愛(ài)軍

一、創(chuàng)業(yè)課程與商科課程的關(guān)系

創(chuàng)業(yè)活動(dòng)是商業(yè)活動(dòng)的一種，屬于商業(yè)行為和市場(chǎng)自發(fā)行為，因此，創(chuàng)業(yè)活動(dòng)具有商業(yè)活動(dòng)的一般屬性，如需要面向市場(chǎng)、科學(xué)管理、從事經(jīng)營(yíng)等特征。創(chuàng)業(yè)活動(dòng)與商業(yè)活動(dòng)一脈相承，創(chuàng)業(yè)知識(shí)與商科知識(shí)存在眾多的交集。然而，創(chuàng)業(yè)活動(dòng)作為一個(gè)獨(dú)特的行為，其活動(dòng)過(guò)程處在企業(yè)生命周期之前和初期，具有嚴(yán)格的資源限制、有限的機(jī)會(huì)選擇、缺乏專(zhuān)業(yè)的商業(yè)技能專(zhuān)長(zhǎng)、區(qū)別于大企業(yè)的行動(dòng)目標(biāo)等特點(diǎn)[1]。創(chuàng)業(yè)者和管理者相比，面臨著時(shí)間、資金、人員等方面的諸多約束，創(chuàng)業(yè)者需要在有限的時(shí)間內(nèi)用最少的資金建立一個(gè)既有經(jīng)濟(jì)利益又有社會(huì)效益的企業(yè)，而管理者需要把雇主的資金收益最大化；創(chuàng)業(yè)者必須是一個(gè)通才，管理者則一般是某一業(yè)務(wù)領(lǐng)域的專(zhuān)家[2]。所以，創(chuàng)業(yè)活動(dòng)需要相應(yīng)的知識(shí)體系給予支撐，從而形成一門(mén)新的學(xué)科“創(chuàng)業(yè)學(xué)科”。

具體到微觀層面，創(chuàng)業(yè)課程與商科課程在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)方面存在較大的差別。課程目標(biāo)方面，創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)包括三個(gè)方面：培養(yǎng)一種能夠進(jìn)行開(kāi)創(chuàng)性工作的人才，人才主要特征表現(xiàn)為具有創(chuàng)新意識(shí)、首創(chuàng)精神和批判性思維；培養(yǎng)一種善經(jīng)營(yíng)、會(huì)管理的人才，這種人才具有突出的組織、協(xié)調(diào)和交流能力；培養(yǎng)“未來(lái)企業(yè)家”，他（她）能夠直接創(chuàng)辦企業(yè)，具有相關(guān)的創(chuàng)業(yè)背景知識(shí)、創(chuàng)業(yè)技能[3]。商科課程的目標(biāo)在于給學(xué)生提供系統(tǒng)的管理知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何設(shè)立目標(biāo)、如何領(lǐng)導(dǎo)員工、計(jì)劃、組織和控制企業(yè)運(yùn)作等[4]。商科課程培養(yǎng)目標(biāo)大致可以概括為兩類(lèi)：培養(yǎng)具有某一專(zhuān)業(yè)知識(shí)背景的專(zhuān)業(yè)人才，如會(huì)計(jì)師、物流師、理財(cái)師、營(yíng)銷(xiāo)師等；培養(yǎng)卓越管理人才和商業(yè)領(lǐng)袖，如公司高級(jí)管理人員和CEO等。前者側(cè)重于“創(chuàng)新與創(chuàng)造”，后者側(cè)重于“傳承和創(chuàng)新”。

課程內(nèi)容方面，美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育協(xié)會(huì)于2004年制定了《創(chuàng)業(yè)教育國(guó)家內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)》，該標(biāo)準(zhǔn)分為創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備技能和商務(wù)活動(dòng)三大類(lèi)共15個(gè)主題。大致可歸為兩類(lèi)：一類(lèi)是以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能為目的的課程，包含經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)部分，教學(xué)生如何直接應(yīng)用學(xué)到的創(chuàng)業(yè)技能；另一類(lèi)是以傳授創(chuàng)業(yè)知識(shí)為目的的課程，主要研究創(chuàng)業(yè)活動(dòng)和創(chuàng)業(yè)者在經(jīng)濟(jì)社會(huì)中的作用。商科課程教授的內(nèi)容主要是關(guān)于怎樣成功管理并運(yùn)行一個(gè)組織，包括計(jì)劃及組織、選擇和領(lǐng)導(dǎo)員工、組織運(yùn)作、推銷(xiāo)產(chǎn)品或服務(wù)、資金計(jì)劃與控制等，課程主要包括管理學(xué)方面的課程、市場(chǎng)方面的課程、經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的課程、財(cái)務(wù)金融方面的課程以及運(yùn)作方面的課程等。由此我們可以看出，創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容側(cè)重于“機(jī)會(huì)識(shí)別和企業(yè)創(chuàng)建”，商科課程內(nèi)容側(cè)重于“組織運(yùn)行與管理”。

教學(xué)方法方面，創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的“創(chuàng)造”特點(diǎn)決定了創(chuàng)業(yè)教育的課堂教學(xué)方法與商科課程教學(xué)方法存在差異,實(shí)踐性是創(chuàng)業(yè)教育的核心特征。創(chuàng)業(yè)活動(dòng)是復(fù)雜的、知識(shí)和技能覆蓋面很廣的活動(dòng)，超過(guò)了商業(yè)學(xué)科的邊界，具有跨學(xué)科性。相對(duì)于商科課程單一學(xué)科課程來(lái)說(shuō)，創(chuàng)業(yè)課程除了需要案例教學(xué)法、基于問(wèn)題的教學(xué)法、基于行動(dòng)的教學(xué)法和基于體驗(yàn)的教學(xué)法等一系列基本的教學(xué)方法外，更需要跨學(xué)科教學(xué)和跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

課程評(píng)價(jià)方面，作為校本課程，同一門(mén)創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容在各高職院校之間都會(huì)有所區(qū)別，因此，制定統(tǒng)一的創(chuàng)業(yè)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是不現(xiàn)實(shí)的。對(duì)于商科課程來(lái)說(shuō)，每門(mén)課程在一段時(shí)期內(nèi)都具有相對(duì)穩(wěn)定一致的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，所以，商科課程可以具有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。從評(píng)價(jià)視角來(lái)看，創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的實(shí)踐性特點(diǎn)，決定了創(chuàng)業(yè)課程評(píng)價(jià)更多采用“行為主義的評(píng)價(jià)視角”和“經(jīng)驗(yàn)主義的評(píng)價(jià)視角”；商科課程的傳統(tǒng)性、傳承性特點(diǎn)決定了在商科課程評(píng)價(jià)實(shí)踐中主要采用“傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)視角”和“學(xué)科結(jié)構(gòu)的評(píng)價(jià)視角”。

二、創(chuàng)業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)方式

（一）篩選已有商科課程

創(chuàng)業(yè)活動(dòng)也是商業(yè)活動(dòng)，一些基礎(chǔ)的商業(yè)知識(shí)也是創(chuàng)業(yè)者必須具備的。然而，這種創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容和商科課程內(nèi)容完全產(chǎn)生交集的、可以直接作為創(chuàng)業(yè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的課程只是很少的一部分。以美國(guó)為例，由于美國(guó)高職院校創(chuàng)業(yè)教育沒(méi)有國(guó)家課程，只有校本課程，高職院校對(duì)于創(chuàng)業(yè)活動(dòng)理解存在差異性，導(dǎo)致各高職院校之間創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置有較大的差別，對(duì)哪些商科課程可以作為創(chuàng)業(yè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)也有不同的看法。這類(lèi)課程一般作為創(chuàng)業(yè)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)核心課程，或存在于某一主題的課程群中，供學(xué)生選修。

美國(guó)俄克拉荷馬大學(xué)（University of Oklahoma）創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目是2013年度美國(guó)普林斯頓評(píng)論和創(chuàng)業(yè)家雜志評(píng)出的全美最佳本科創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目第六名和最佳研究生創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目第十五名。該校提供創(chuàng)業(yè)與企業(yè)管理本科學(xué)位、本科生創(chuàng)業(yè)輔修、創(chuàng)業(yè)與企業(yè)管理工商管理碩士學(xué)位和博士創(chuàng)業(yè)方向4個(gè)創(chuàng)業(yè)學(xué)科項(xiàng)目。該校在創(chuàng)業(yè)本科學(xué)位項(xiàng)目中，共開(kāi)設(shè)了13門(mén)必修課程，其中管理學(xué)原理、商業(yè)法律環(huán)境3門(mén)課程是直接移用商科課程，占課程總數(shù)的23%。這3門(mén)課程是該校Price商學(xué)院面向全院學(xué)生開(kāi)設(shè)的傳統(tǒng)的必修商科課程。創(chuàng)業(yè)輔修項(xiàng)目面向非商業(yè)主修學(xué)生開(kāi)設(shè)，共需完成6門(mén)必修課程和1門(mén)前置必修課程，其中前置必修課程“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”和“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)”是商科課程，占該項(xiàng)目課程總數(shù)的28.6%。MBA創(chuàng)業(yè)方向課程體系中，商科課程更是占到課程總數(shù)的71%。

（二）通過(guò)再造現(xiàn)有課程方式開(kāi)發(fā)創(chuàng)業(yè)課程

各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程門(mén)類(lèi)齊全、課程內(nèi)容相對(duì)固定以及專(zhuān)業(yè)學(xué)科教師隊(duì)伍建設(shè)成熟等因素使得通過(guò)再造現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)課程方式開(kāi)發(fā)創(chuàng)業(yè)課程變得相對(duì)容易、高效。專(zhuān)業(yè)學(xué)科教師通過(guò)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)后，通過(guò)改進(jìn)現(xiàn)有課程名稱、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，將某些創(chuàng)業(yè)知識(shí)有針對(duì)性地融入專(zhuān)業(yè)課程當(dāng)中，使之成為頗具專(zhuān)業(yè)特色的創(chuàng)業(yè)課程。這種創(chuàng)業(yè)課程開(kāi)發(fā)方式對(duì)專(zhuān)業(yè)教師的素質(zhì)要求非常高，要求他們不僅具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力和創(chuàng)業(yè)知識(shí)技能，還要有知識(shí)整合和教學(xué)資源整合能力。采用輻射模式開(kāi)展全校性創(chuàng)業(yè)教育的高職院校，是通過(guò)這種方式開(kāi)發(fā)創(chuàng)業(yè)課程的主體[5]。

美國(guó)考夫曼基金會(huì)2003年開(kāi)始實(shí)施的“校園 計(jì) 劃”（the Kauffman Campuses Initiative，KCI）是推動(dòng)美國(guó)高職院校開(kāi)展全校性創(chuàng)業(yè)教育的一支重要力量，通過(guò)對(duì)基金會(huì)首批資助的8所高職院校創(chuàng)業(yè)課程開(kāi)發(fā)情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)：截至2005年，有6所高職院校采用了再造現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)課程的方式開(kāi)發(fā)了30門(mén)創(chuàng)業(yè)課程，包括21門(mén)本科生課程和9門(mén)研究生課程。美國(guó)羅切斯特大學(xué)（University of Rochester）伊士曼音樂(lè)學(xué)院通過(guò)對(duì)專(zhuān)業(yè)課程題目和內(nèi)容的再造開(kāi)發(fā)了音樂(lè)創(chuàng)業(yè)課程群。例如，把“音樂(lè)行業(yè)創(chuàng)業(yè)”課程改造成“創(chuàng)業(yè)型思考”，把“美國(guó)音樂(lè)表演與教學(xué)趨勢(shì)”課程改造成“音樂(lè)行業(yè)領(lǐng)導(dǎo)問(wèn)題”等等[6]。

（三）開(kāi)發(fā)新的創(chuàng)業(yè)課程

創(chuàng)業(yè)學(xué)科作為近年來(lái)出現(xiàn)的新興學(xué)科，受到越來(lái)越多高職院校的熱捧。創(chuàng)業(yè)學(xué)科核心知識(shí)體系包括從創(chuàng)意激發(fā)到新企業(yè)創(chuàng)建的整個(gè)過(guò)程，而這些知識(shí)需要全新的渠道傳播，開(kāi)發(fā)全新的創(chuàng)業(yè)課程是主要方式。只要高職院校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，不管是采用聚焦模式還是全校性模式，都必須首先開(kāi)發(fā)出全新的創(chuàng)業(yè)核心基礎(chǔ)課程。截至2005年，美國(guó)考夫曼基金會(huì)“校園計(jì)劃”首批資助的8所高職院校都開(kāi)發(fā)了新的創(chuàng)業(yè)課程，累計(jì)開(kāi)發(fā)數(shù)量達(dá)到了61門(mén)。

三、創(chuàng)業(yè)課程開(kāi)發(fā)步驟

由于創(chuàng)業(yè)活動(dòng)具有復(fù)雜性、動(dòng)態(tài)性，創(chuàng)業(yè)課程沒(méi)有國(guó)家課程，只有校本課程、區(qū)域課程。高職院校對(duì)“創(chuàng)業(yè)”理解存在差異性，以及不同層次、不同區(qū)域的高職院校也有著不同的辦學(xué)定位和特色，使得各高職院校之間對(duì)于同一創(chuàng)業(yè)主題的課程，在課程內(nèi)容和編排順序之間都存在較大的差異。但是，創(chuàng)業(yè)課程開(kāi)發(fā)遵守課程開(kāi)發(fā)的基本原理，可以從宏觀、中觀、微觀三個(gè)層面依次操作。宏觀層面的工作就是創(chuàng)業(yè)課程群規(guī)劃，課程規(guī)劃產(chǎn)生的成果就是課程方案或計(jì)劃；中觀層面的任務(wù)是創(chuàng)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)研制，該任務(wù)產(chǎn)出的直接成果就是創(chuàng)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)；微觀層面的工作是創(chuàng)業(yè)教材編寫(xiě)，其成果是創(chuàng)業(yè)教科書(shū)。

（一）創(chuàng)業(yè)課程規(guī)劃

創(chuàng)業(yè)課程規(guī)劃就是對(duì)創(chuàng)業(yè)課程開(kāi)發(fā)進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)。創(chuàng)業(yè)課程群開(kāi)發(fā)小組在做創(chuàng)業(yè)課程群規(guī)劃之前，必須對(duì)校內(nèi)外課程開(kāi)發(fā)環(huán)境進(jìn)行全面仔細(xì)的分析，才能開(kāi)發(fā)出適合高職院校自身的創(chuàng)業(yè)課程群。影響創(chuàng)業(yè)課程群開(kāi)發(fā)的校外環(huán)境有區(qū)域經(jīng)濟(jì)環(huán)境、產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況、國(guó)家和地方政府制定的創(chuàng)業(yè)政策情況、國(guó)家對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的政策要求等；校內(nèi)環(huán)境包括學(xué)校的辦學(xué)定位和特色、現(xiàn)有人才培養(yǎng)體系、創(chuàng)業(yè)師資力量、學(xué)生創(chuàng)業(yè)稟賦、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視程度等。開(kāi)發(fā)小組在對(duì)創(chuàng)業(yè)課程群開(kāi)發(fā)環(huán)境分析之后，提出創(chuàng)業(yè)課程群開(kāi)發(fā)目的和基本任務(wù)，明確各課程的內(nèi)容與實(shí)施計(jì)劃以及學(xué)時(shí)、學(xué)分等基本信息，并對(duì)各課程實(shí)施原則、方法、途徑、各課程實(shí)驗(yàn)/實(shí)踐保障以及課程資源開(kāi)發(fā)原則等方面提出宏觀指導(dǎo)意見(jiàn)。綜合上述基本內(nèi)容，將之撰寫(xiě)成一份規(guī)范的創(chuàng)業(yè)課程開(kāi)發(fā)指導(dǎo)性文件，即創(chuàng)業(yè)課程方案或計(jì)劃。

（二）創(chuàng)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)研制

在創(chuàng)業(yè)課程方案（計(jì)劃）的宏觀指導(dǎo)下，開(kāi)發(fā)小組對(duì)課程方案中的各個(gè)部分內(nèi)容進(jìn)一步細(xì)化，形成一門(mén)創(chuàng)業(yè)課程開(kāi)發(fā)和教學(xué)的具體指導(dǎo)文件，即課程標(biāo)準(zhǔn)。以“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程為例，該課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)課程性質(zhì)的描述是“通過(guò)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)課程，使學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，熟悉創(chuàng)業(yè)的基本流程和基本方法，了解創(chuàng)業(yè)的法律法規(guī)和相關(guān)政策，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)和全面發(fā)展”?！皠?chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程的目標(biāo)為：使學(xué)生掌握開(kāi)展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)所需要的基本知識(shí)，認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)業(yè)的基本內(nèi)涵和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的特殊性，辯證地認(rèn)識(shí)和分析創(chuàng)業(yè)者、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、創(chuàng)業(yè)資源、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目；使學(xué)生具備必要的創(chuàng)業(yè)能力，掌握創(chuàng)業(yè)資源整合與創(chuàng)業(yè)計(jì)劃撰寫(xiě)的方法,熟悉新企業(yè)的開(kāi)辦流程與管理，提高創(chuàng)辦和管理企業(yè)的綜合素質(zhì)和能力；使學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的創(chuàng)業(yè)觀，主動(dòng)適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人的全面發(fā)展需求，正確理解創(chuàng)業(yè)與職業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)系，自覺(jué)遵循創(chuàng)業(yè)規(guī)律，積極投身創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

（三）創(chuàng)業(yè)教材編寫(xiě)

創(chuàng)業(yè)課程方案和創(chuàng)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)都是教師和教育管理者使用的文本性文件，而創(chuàng)業(yè)課程的教科書(shū)才是學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能所使用的基本材料。在課程標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容框架內(nèi)，創(chuàng)業(yè)課程開(kāi)發(fā)小組對(duì)創(chuàng)業(yè)內(nèi)容按照一定的邏輯順序進(jìn)行編排和創(chuàng)造，使之有利于學(xué)生理解并運(yùn)用創(chuàng)業(yè)知識(shí)。在結(jié)構(gòu)上，創(chuàng)業(yè)課程教科書(shū)與其他學(xué)科的教材一樣，包括：前言、目錄、章節(jié)內(nèi)容（正文、案例、思考題和實(shí)驗(yàn)/實(shí)踐訓(xùn)練）、參考書(shū)等部分。然而，創(chuàng)業(yè)活動(dòng)具有實(shí)踐性特點(diǎn)，因此，在創(chuàng)業(yè)教材編寫(xiě)過(guò)程中，要考慮讓學(xué)生能夠“做中學(xué)”，加大案例分析比例以及在思考題和練習(xí)題中多安排操作性的、探究性的問(wèn)題。此外，創(chuàng)業(yè)活動(dòng)還具有動(dòng)態(tài)性特點(diǎn)，即創(chuàng)業(yè)活動(dòng)隨著經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)和科技發(fā)展對(duì)知識(shí)和技能的要求也有一定的變化，所以，創(chuàng)業(yè)課程教科書(shū)編寫(xiě)不是一勞永逸的，內(nèi)容更新周期相比其他學(xué)科而言要快得多。