淺析安吉游戲對西藏學前教育的啟示
——以林芝市巴宜區(qū)幼兒園為例

鞏春蓉 西藏林芝市巴宜區(qū)幼兒園

安吉游戲對與我國的學前教育發(fā)展和改革提升有著至為重要的地位和作用，它不僅對國內的學前教育有著重要影響，在國際上也有著舉足輕重的地位。安吉游戲對于正處于“無游戲”“假游戲”階段的幼兒園，有著引領性的作用。安吉游戲是在浙江省湖州市安吉縣內的幼兒園實施的一種基于“幼兒真游戲”的安吉幼兒園課程的總稱。安吉游戲打破了傳統(tǒng)識字知識教育的“無游戲”，打破了傳統(tǒng)區(qū)域游戲、集體活動的“假游戲”，實現了“真游戲”。安吉游戲將游戲的權力回歸給了幼兒，重新定義早期教育，在幼兒自主自發(fā)的游戲中生成教育內容，實現教育目標。

一、“安吉游戲”的優(yōu)勢

（一）“安吉游戲”的重要地位

“安吉游戲”是中國學前教育的“一面旗幟”，同時也是教育部推廣的幼兒園課程，現在我國已經有31個省（自治區(qū)）在推廣和實施“安吉游戲”，香港、澳門及臺灣地區(qū)也赴安吉縣學習?！鞍布螒颉闭n程不僅給國內學前教育實踐帶來深刻變革，更是走出國門，給不同國家的兒童帶來快樂和發(fā)展。［1］2020年，“安吉游戲”被世界經濟論壇評為全球面向未來的教育實踐之首，已有42 個國家和地區(qū)的幼教工作者到安吉縣學習。

（二)“真游戲”中產生“真學習”

教育無關教師的教學工作，而是自發(fā)學習和發(fā)展的一個很自然的過程，它并非經過教師的傳授而獲得，而是兒童從探索生活的環(huán)境中獲取經驗得到的［2］，游戲對于幼兒的成長和學習有著極為重要的地位?；仡櫼酝處焸兲崆霸O計好區(qū)角游戲、戶外游戲等，提供幼兒游戲規(guī)則、玩法，幼兒陷于被動地位，游戲處于教師的高度掌控之中，幼兒每天進行著“假游戲”，在被束縛的氛圍中按預設獲得知識，埋沒了幼兒的想象與創(chuàng)造?！鞍布螒颉笔且粓錾羁痰膬和螒蚋锩?，這種自主自發(fā)的游戲，更利于調動幼兒積極性。“安吉游戲”是幼兒最喜歡、也最符合幼兒天性的，能充分發(fā)揮幼兒想象力與創(chuàng)造力，在這種自由、自主、自發(fā)的游戲氛圍中才會產生真正意義上的學習。

（三）“安吉游戲”的兒童觀、教育觀、課程觀利于幼兒發(fā)展

如果老師對孩子的態(tài)度總是尊重、冷靜、耐心，如果孩子在活動和自由體驗中沒有那么多的約束，那么就很容易保持孩子的求知熱情，這才是真正意義上的對孩子進行引導。［3］“安吉游戲”中，教師尊重和支持幼兒的游戲和探索行為，不干涉幼兒，給幼兒充足的探索機會，他們會在探索中樂此不疲，并會迸發(fā)出驚人的潛力。當幼兒在游戲中獲得知識，探索中解決問題，產生發(fā)至內心的喜悅和成就感時，他們會更加渴望學習新知識。

對于課程的內涵和定義有很多種解釋，而幼兒園教育秉承的是大課程觀，即一切被有目的用以影響兒童發(fā)展的因素，都可作為課程的資源和載體，而安吉幼教人在不斷嘗試、實踐和反思中發(fā)現，過去課堂上費心教的很多內容，幼兒在游戲中就可以輕而易舉自己獲得。［4］“安吉游戲”課程內容是在幼兒自由、自主的游戲進行探索、嘗試，游戲結束后交流、反思并以幼兒自己的方式記錄來實現的，這種方式使得幼兒學習更加輕松，記憶也更加深刻。

（四）“安吉游戲”的游戲環(huán)境激發(fā)幼兒探索和游戲的興趣

“安吉游戲”的游戲環(huán)境和材料是通過教師反思，訪談教師、學生，喜歡玩什么，想要什么環(huán)境來完成，利用幼兒感興趣的自然資源，環(huán)境的設置體現了幼兒的意志，更加能調動幼兒的參與興趣?！鞍布螒颉彼岢臏p少觀賞性設施，合理設計、充分利用每一寸空間，打破區(qū)域限制等，能夠使幼兒園的環(huán)境成為幼兒真游戲的天堂，一葉一草都能成為教育資源。

二、“安吉游戲”的實施策略

（一）轉變教師教育觀和兒童觀，放手幼兒游戲

借用安吉幼兒園發(fā)出的“安吉游戲”培訓系統(tǒng)，進行“安吉游戲”學習，轉變教師教育觀和兒童觀。幼兒園通過安吉幼兒園發(fā)出的線上自主慕課，進行慕課學習，了解“安吉游戲”理念，學習安吉幼兒園的優(yōu)秀經驗。通過拍攝對幼兒游戲的觀察，根據“安吉游戲”網站的要求攥寫觀察過程和心得，在拍攝中，以觀察者的身份去發(fā)現幼兒，了解幼兒，不干涉幼兒，以此初步放手發(fā)現幼兒的能力和潛能；上傳視頻和心得，與其他學習者相互交流和分享。定期按時參加安吉幼兒園發(fā)起的在線學習，做好筆記，充分利用各種機會，進行學習，幫助教師初步轉變傳統(tǒng)教育觀和兒童觀。

根據本園教師的前期經驗實際情況進行教研活動，統(tǒng)一學習“安吉游戲”理論；把教師們在實際教學中出現的具體問題，進行分析，結合“安吉游戲”的理論討論出解決辦法；把教師們拍攝游戲觀察視頻的優(yōu)秀案例進行分享，借此進一步轉變教師的教育觀和兒童觀。

（二）轉變家長的教育觀和兒童觀

“安吉游戲”中，放手幼兒游戲，難免會遇到幼兒的磕碰，如果家長工作不到位，會很大程度影響本園幼兒游戲的進行。要做好家長工作，就要讓家長了解到游戲的價值，幫助家長形成正確的教育觀和兒童觀。首先，教師要不斷提升自己，加強自身專業(yè)素養(yǎng)，這樣才能幫助家長對游戲形成正確認識。其次家長可在“安吉游戲”網站中的家長學院板塊中進行相關內容學習，了解“安吉游戲”，了解游戲對兒童成長的意義。此外，教師應開展有效的家園合作形式：摒棄“匯報式”的家長會，家長會前設計調查表，調查家長的關注或疑惑，根據調查結果，以家長關心的問題設計家長會內容；實施體驗式家長會，根據主題設計家長游戲，體驗游戲價值，或幫助家長回憶兒時游戲，引起共鳴，剖析游戲，了解游戲價值。摒棄“走馬觀花式”家園開放日，讓家長觀察幼兒游戲，拍攝幼兒游戲視頻，發(fā)現幼兒游戲時所表現出的驚人想象力和創(chuàng)造力，或讓家長參與到幼兒游戲之中，體驗幼兒如何在游戲中解決問題，獲得知識。實施家長駐園制，家長隨時或者和幼兒一同入園，了解幼兒在園的生活和游戲，了解幼兒游戲中所表出的優(yōu)良學習品質。實行有效的家園日常溝通，通過打電話和利用接送幼兒時間溝通的方式，告知幼兒在園表現，解答家長疑惑；通過微信群分享科學育兒知識，分享幼兒游戲視頻和照片，讓家長了解幼兒在游戲中的能力和發(fā)展。以各種有效的家園合作形式，讓家長知道幼兒在游戲中的學習和成長，家長才能真正知道游戲的價值，真正認同和信任教師的專業(yè)素養(yǎng)，轉變自身的教育觀和兒童觀。

（三）結合本園的特點設置游戲環(huán)境

“安吉游戲”所提倡的自然野趣的游戲環(huán)境是最易得，落后地區(qū)也適合開展“安吉游戲”。沙、水、泥、石頭、大樹等低結構材料，具有很大的探索性，也是隨處可見的，要充分利用幼兒園的每一個角落，每一棵樹，每一塊草地，一塊泥地、每一面墻等，充分發(fā)揮這些材料潛在的探索價值。大樹可搭建樹屋、提供秋千和繩索，供幼兒攀爬和蕩漾，鍛煉攀爬力、平衡力；柔軟的草地可供幼兒奔跑、翻滾，支持幼兒選擇園內的材料，展開探索，也可以使用滾筒，展開冒險；硬硬的地面適合開展建構游戲，可投放梯子、長板、墊子等建構材料；泥地設置為玩泥區(qū)域，提供操作臺和水源，鼓勵幼兒選擇低結構材料，如：石頭、花草、木塊等，進行大膽的想象和創(chuàng)作；幼兒園的墻面周圍可投放顏料和畫筆，供幼兒涂鴉和繪畫；沙子柔軟、可塑，幼兒可用沙子塑型，也可將周圍感興趣的事物與沙子混合，進行探索。園內設置充足的水源，供幼兒探索的同時，也方便清潔。各個區(qū)域之間不設置界限，材料供幼兒自由選擇、自由組合，教室內材料也可供幼兒自由拿取，為幼兒探索和發(fā)現提供更多可能。

每個幼兒園都有自身的特點，要根據自身特點，合適設置區(qū)域，投放材料。巴宜區(qū)幼兒園塑膠操場比較大，但是利用率卻很小，大的區(qū)域適合幼兒奔跑，跳躍，這個區(qū)域適合提供豐富的搭建材料，梯子、枯樹干、滾筒、輪胎、墊子等，供幼兒探索和冒險。幼兒園后面有很大一塊高低起伏的草地，可供幼兒躲藏、搭放爬梯、墊子等；幼兒園外墻都有粉刷不適合涂鴉，操場周圍有很大塊的水泥地則可以利用起來，提供顏料和水源供幼兒涂鴉；水泥地又靠近花池，那就特別適合做泥塑區(qū)，可就近拿泥土、花草、石頭、樹葉等。另外，幼兒園屬于貢布藏族地區(qū)，這里有很多有趣的射響箭、過林卡、打酥油、打骰子等傳統(tǒng)民族游戲，可以將這些材料同樣投入環(huán)境中，供幼兒體驗和探索。

（四）進行“安吉游戲”實踐

針對本園實際情況，設置合理的“安吉游戲”實施計劃。與安吉縣幼兒園緊密聯系，指導本園“安吉游戲”開展；教師到安吉縣幼兒園實地學習，學習優(yōu)秀經驗，總結自身問題和不足。設置實驗班級，在某個或某幾個班級按照“安吉游戲”的理念設計環(huán)境，設置材料，把游戲貫穿一日生活，打破一日生活流程限制，自由進行游戲和生活活動，“拋棄”預設教材，進行生成性課程，在實踐過程中記錄遇到的問題，將問題與老師們進行教研，找出解決方案，不斷改進，成熟后方可進行全園的改革和推廣。