善積小流 漸成江河

馬櫻子

作文是學生組織語言，通過文字表達感受、思想等的一種形式，是學生認識自我、認識世界的途徑，也是檢驗學生知識積累情況與運用能力的一種方式。作文教學是語文教學的重要環(huán)節(jié)，也是教學的難點。隨著信息技術的發(fā)展，新媒體層出不窮，微寫作逐漸出現在大眾的視野里。微寫作發(fā)端于微博，即利用微博創(chuàng)作微型文學作品，目前，微作文已經成為一種獨特的文化現象，這給作文教學的改革和創(chuàng)新帶來了新思路。

在這一背景下，借助微寫作打破傳統(tǒng)教學模式的束縛，提高學生的寫作能力，需要教師進行嘗試和探索。針對初中生的寫作現狀，在課堂教學中運用新穎的微寫作方式，能在一定程度上激發(fā)學生對寫作的興趣，消除畏懼心理，對提升寫作能力能起到積極的作用。本文對微寫作簡單進行了概述，分析了微寫作對初中作文教學的意義，并著重探討了微寫作的實施策略，供同仁參考。

一、微寫作教學概述

微寫作發(fā)端于微博，是指利用微博寫微型文學作品。這樣的書面寫作通常篇幅短小，從文體上看，包括“微小說”“微笑話”“微詩歌”等。微寫作的特點是能夠在有限的篇幅里，將觀點和想法簡明扼要地表達出來，符合當下越來越快的生活節(jié)奏。目前主要的微寫作平臺是微博、微信朋友圈等。將這種特殊的寫作文化現象融入到作文教學中，就是微寫作教學。即要求學生根據指定的題目，運用短小精煉的篇幅，表達情感和觀點。與傳統(tǒng)作文不同的是，微寫作的范圍廣、形式靈活。教師可以運用網絡信息技術、新媒體等構建師生聯系，加強寫作教學的互動性。微寫作教學可以彌補長篇寫作練習的局限性，減輕學生對寫作的抵觸情緒，此外，引入網絡寫作教學資源，也能切實激發(fā)學生的寫作興趣，教師可以嘗試運用。

二、在初中作文教學中開展微寫作的意義

從初中生的寫作訓練現狀來看，首先，學生對寫作普遍存在畏懼心理，尤其是初一的學生，要求他們在短時間內，如在45分鐘內完成一篇不少于550字的作文，絕大多數學生會感到吃力。因此，很多初中生不喜歡寫作，甚至存在畏懼或抵觸寫作的心理。其次，由于學業(yè)負擔繁重，學生忙于應付各學科的學習任務，用來積累寫作素材的時間比較少，在“兩點一線”的相對單一的學習生活里，積累的寫作素材也比較單薄，所以寫作時只能胡編亂造，寫出來的文章缺少真情實感。再者，大部分學生寫作文是為了“應試”的需要，并不是發(fā)自內心的表達和傾訴，而一些有明確要求的寫作任務，也給學生設定了框架，影響了他們的自由發(fā)揮，在一定程度上打擊了他們寫作的積極性。

從課堂教學的角度看，教師因為教學進度、其他版塊相對提分更快等因素，對寫作教學不夠重視。一些教師沒有對學生的寫作進行系統(tǒng)化指導，甚至課堂寫作的時間也會被擠占，這也在一定程度上影響了寫作教學效率的提升。此外，在學生積累寫作素材的過程中，教師也沒有進行科學合理的指導，導致大部分學生都在做無用功，長此以往，學生就對積累素材失去了興趣。

微寫作篇幅短小，可以大大減輕學生寫作時的心理壓力，讓學生不再覺得寫作是負擔。而且，較短的篇幅能讓學生現有的文化和詞匯量得到更好的發(fā)揮，為日后寫更長的篇幅夯實基礎。微寫作能夠鍛煉學生用簡潔的語言闡述內容或表達想法的能力，這種語言表達的訓練也有助于提升學生的整體寫作能力。在時間安排和體現形式上，微寫作更加靈活，在課上或課后都可以完成。借助互聯網，學生還可以將作品發(fā)布在多媒體平臺上，供他人品讀，進行討論和切磋，這將大大提高學生寫作的積極性。

當前，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是重要教學任務，語文學科的教學也不例外。要全面提升核心素養(yǎng)，就要從思維、語言、審美等方面進行改革，創(chuàng)新教學內容和教學手段，在此形勢下，微寫作教學與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的結合勢在必行，也是提升作文教學質量的有效途徑。可以嘗試引入微寫作教學，讓學生在欣賞微作文、評價微作文、自主創(chuàng)作微作文的過程中提升綜合素養(yǎng)，為形成學科核心素養(yǎng)打好基礎。

因此，將微寫作運用在初中作文教學中，對初中生的寫作能力提升有一定幫助，也是提升學生素養(yǎng)，提高作文教學質量的有效途徑。

三、微寫作在初中作文教學中的實施策略

1.營造良好的微寫作氛圍

俗話說：興趣是最好的老師。想提升當前初中生的作文水平，單純靠教師傳授作文技巧和批改作文是遠遠不夠的，必須讓學生意識到寫作的重要性，并愿意為之付出時間與精力。當前，學生對寫作缺少興趣的主要原因是對寫作有著畏懼和厭煩心理。因此，教師開展微寫作教學，首要任務是營造良好的寫作氛圍，激發(fā)學生的寫作興趣。

具體來說，教師可以從以下幾個方面進行調整。首先，可以利用互聯網挑選一些可讀性強的微作文，讓學生閱讀，品味文章的魅力，引導學生形成認同感，激發(fā)他們寫作的欲望。其次，可通過外部環(huán)境的改變激發(fā)學生微寫作的興趣，可以讓學生準備微寫作的專用本，用喜歡的東西裝飾本子，讓他們感受到微寫作與傳統(tǒng)寫作方式的不同。再者，教師設置的微寫作主題要貼合初中生的生活實際和寫作心理，關注學生的興趣，選擇學生喜歡的寫作主題，讓學生容易下筆、樂于表達。想激發(fā)學生的寫作欲望，教師也可以將流行話題作為寫作主題。微寫作對篇幅的要求不高，字數上沒有限制，寫一段話或幾段話皆可，相較于550字左右的長文，學生的壓力會小很多。

另外，借助信息技術的優(yōu)勢，教師可以構建多媒體平臺，如微博、QQ空間、微信公眾號等，讓學生將微作文發(fā)布到互聯網上，師生共同品讀、評價、討論，這些反饋能在無形中給創(chuàng)作帶來動力。在濃濃的寫作探討氛圍中，學生能產生強烈的表達欲望，寫作興趣也會得到提升。

2.在現實生活中積累微寫作素材

“藝術源于生活，又高于生活 ”，微寫作也是一種語言表達藝術，生活也是微寫作素材的主要來源。教師要引導學生走進生活，做有心人，善于發(fā)現生活與寫作之間的聯系，主動觀察生活、體驗生活。

“讀萬卷書，行萬里路”，閱讀是獲得寫作素材的重要方式。寫作素材的積累包括材料、語言及思想三個方面。許多學生平時不注重積累，到寫作時就搜腸刮肚或胡編亂造，在微寫作教學中，教師可以引導學生多讀書，在閱讀中積累素材。也可以收集一些優(yōu)秀的微作文，帶領學生品讀，提煉這些微作文中的生活材料，拓寬學生的眼界，幫助學生找到更多的寫作素材切入點;除了閱讀，還要引導學生積極觀察生活、深入生活?？捎脭z像、繪畫、寫日記等形式，記錄校園生活、家庭生活、社會生活中的見聞，積累寫作材料。記錄時要抓住細節(jié)，把握人、景、物、事的特征。還可結合學生的生活實際設計微寫作任務，引導學生回憶、記錄親身經歷。

其次是語言素材的積累。語言是文章的細胞，包括字、詞、短語、句子、句群等。教師要引導學生廣泛閱讀書籍、報刊等，把優(yōu)美的詞語、句子、語段摘錄下來，寫閱讀筆記;或者在生活中捕捉鮮活的語言，把這些語言記錄下來，日積月累，就能豐富詞匯量和語言儲備。

此外，還要加強思想方面的積累。文章的中心不明確、立意不深刻，說明作者的思想比較膚淺。想寫出思想深刻的文章，就需要平時多思考，遇到事情多問“是什么”“為什么”“怎么樣”，這樣就能透過現象看到本質，獲得人生的啟迪;同時，還要把思維的火花及時記錄下來，如摘錄名人名言、格言警句等。

引導學生加強素材積累，建立好“材料庫”“語匯庫”和“思想庫”這三大寫作倉庫，并定期分類整理、歸納、不斷充實，寫作時就會有源源不斷的素材，從而做到文思如泉涌。

3.在閱讀教學中滲透微寫作訓練

葉圣陶先生說：“閱讀與寫作是一貫的，閱讀得其法，閱讀程度提高了，寫作程度沒有不提高的?！蔽懽髌绦?，占用的時間也較少，可以利用碎片化時間進行微寫作教學，尤其是在進行閱讀教學時，教師可以打通“讀”與“寫”的經脈，將閱讀與寫作結合起來，引導學生在閱讀中積累寫作素材，學習寫作技巧。

從表達形式上看，微寫作并不是突然出現的，我國古代就已經出現了這種文學現象。比如古詩、文言文等，言簡意賅、短小精煉，都屬于微寫作的范疇。只是隨著白話文的出現，這種表達形式逐漸式微。因而古詩、文言文就可以作為微寫作的學習典范?？梢宰寣W生閱讀古詩或文言文，學習其中凝練的語言表達手法，并鼓勵學生用現代語言重寫古文，以達到鍛煉語言表達能力的目的。如王維的《使至塞上》，名句“大漠孤煙直，長河落日圓”用精煉的語言描繪了邊塞奇特壯麗的風光，充滿畫面感，意境雄渾?！爸薄焙汀皥A”二字，準確凝練，表現了孤煙的挺拔、堅毅和落日的溫暖蒼茫，教師可對此進行分析，教會學生表達的技巧，再進行讀寫結合教學，讓學生嘗試描繪這兩句詩呈現的意境。

現代文同樣是學生學習寫作的范本。教師要仔細探究教材內容，挖掘文本的寫作價值，指導學生在閱讀中掌握寫作技巧。例如，朱自清的散文《春》，在寫景時運用了多種修辭手法，包括擬人、比喻等;還從感官角度寫出了春草、花、雨等景色。在教學過程中可引導學生細細品讀，學會多角度描寫景物的方法，然后再讓學生用“微寫作”的方式，寫某種景物，鍛煉寫作能力。

閱讀之余，教師可以布置續(xù)寫、仿寫、改寫的任務，進行微寫作訓練。擬制的文題要具有開放、自由的特點，不能限制學生的想象力，要讓學生將微寫作看成表達和交流的方式，而不是不得不完成的任務。

4.開展多樣化的微寫作活動

為了更好地調動學生的寫作興趣，教師要積極開展多樣化的微寫作實踐活動，創(chuàng)新形式，為學生提供寫作機會。

可以讓學生對課文內容進行續(xù)寫，如根據《皇帝的新裝》一文，發(fā)揮想象力，續(xù)寫故事;也可以仿寫，如仿照《春》中描寫春雨的片段，寫一處景物;還可以改寫，如《我的叔叔于勒》一文，從于勒的視角出發(fā)，改寫小說內容;還可以寫讀后感，如閱讀課內外經典名篇，用準確、流暢的語言表達自己的感悟和認識;也可以讓學生寫參加社會實踐活動的心得和感悟;或者寫日記、隨筆，將日常生活中發(fā)生的事和心情用較短的篇幅記錄下來……如此，不僅能豐富寫作素材，還能鍛煉學生的寫作能力。

除此之外，教師還可以組織開展微作文課外活動，不斷創(chuàng)新活動形式和內容，鼓勵學生積極參與到多樣化的微寫作活動中，強化微寫作教學的訓練效果，讓微寫作滲透到學生的日常生活中，成為學生生活的一部分，進而更好地推動作文教學。

5.重視評價和反饋

微寫作篇幅短小，且訓練次數較多，如果不及時批改，學生就可能忘記寫作時的想法，這樣是不利于發(fā)現問題和改進的。因而在開展微寫作教學時，教師還應重視評價和反饋環(huán)節(jié)。

第一，批改要及時。當堂微作文可以課上就讓學生展示，教師適時點評，強化過程性的指導;篇幅短小的課后微作文也要在學生提交后盡快批改，及時反饋學生在寫作過程中出現的問題。

第二，評價要科學合理、因人而異?？山Y合每次練筆的側重點開展微寫作的評價，如從寫作技巧、遣詞造句等方面展開，將定性評價與定量評價相結合，先劃分等級或給出分數，再具體指出習作的閃光點和需要改進的地方，幫助學生正確認識寫作中存在的問題，及時調整。評價也要關注個體差異，對不同的學生適當調整評價標準，保護學生的自尊心和自信心。

第三，評價的主體要多元化?？蓪⒔處熢u價、學生自評、學生互評等形式結合起來，也可讓家長參與其中，對好的作品給予肯定，使學生獲得寫作的成就感。

如果說整篇文章的寫作是一條波濤洶涌的大河，那么微寫作就是潺潺流淌的小溪。教師如果能合理運用微寫作，循序漸進，就能做到“以微促整”，提升學生的寫作能力。

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