如何提高高中生的寫作能力

胡雪

寫作訓(xùn)練可以提高學(xué)生的思維能力、語言組織能力以及表達(dá)能力，同時(shí)還能為學(xué)生提供展現(xiàn)自己的平臺(tái)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)及生活中勤于思考。提高學(xué)生的寫作能力要循序漸進(jìn)，采用行之有效的方法。

一、引領(lǐng)學(xué)生積累素材

1.從語文課本中積累素材

材料是文章的血肉，選擇優(yōu)質(zhì)的寫作材料能夠從整體上提升文章的質(zhì)量。葉圣陶說：“我們知道有了優(yōu)美的原料可以制成美好的器物，不曾見空恃技巧卻造出好的器物?！眱?yōu)美的原料從哪里來？從教材中獲取是最直接、最便捷的方式。目前，語文教材中的選文整體上是古今中外文章的典范，這就為學(xué)生積累寫作材料提供了極為便利的條件。因此，在寫作之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作要求從課文中選擇合適的寫作材料。

2.從生活中積累素材

要提升學(xué)生的寫作思維，就要引導(dǎo)他們在日常生活中多積累寫作素材。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，熱愛生活，融入社會(huì)環(huán)境之中。

在校內(nèi)，學(xué)校和教師應(yīng)多舉辦豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生的校園生活，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo)，使學(xué)生體會(huì)到生活中的樂趣，讓學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)用不同的眼光去看待自己的生活，發(fā)現(xiàn)生活中的美好。處處留心皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章，當(dāng)學(xué)生的思維能力和洞察力得到增強(qiáng)時(shí)，其寫作能力自然而然會(huì)提高。

在接下來的寫作訓(xùn)練中，教師可以設(shè)定思考的方向和觀察的方向，帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，對學(xué)校周圍的環(huán)境進(jìn)行調(diào)查，將生活中的美好記錄下來，在每周或每月拿出幾節(jié)課讓學(xué)生交流討論，分享自己的收獲，并且教師要進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生得到反饋。

二、加強(qiáng)作文指導(dǎo)，進(jìn)行口頭作文訓(xùn)練

課堂是學(xué)生進(jìn)行口頭作文訓(xùn)練的最佳場所，高中語文課本中的文章大都語句優(yōu)美、感情豐富，是由教育專家精心挑選出來的。課文中的文章都有不同的優(yōu)點(diǎn)，值得學(xué)生借鑒和學(xué)習(xí)。

因此，教師要結(jié)合教材開展口頭作文訓(xùn)練。在課堂中，教師要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的口語表達(dá)能力。教師可從整體上講解教材中的知識，并分析不同文章的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散能力。教師通過自身對教材的理解、研究以及教學(xué)啟發(fā)，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，以便提升學(xué)生的口語表達(dá)能力。

三、通過多媒體教學(xué)，提升學(xué)生的寫作能力

教師可通過多媒體教學(xué)提升學(xué)生的寫作能力，“聽說讀寫”是學(xué)生學(xué)習(xí)語文需具備的四種基本能力，這些能力都可以通過以聽促寫、以說促寫等訓(xùn)練得到提升。

1.以聽促寫

結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，在課堂中進(jìn)行聽說讀寫訓(xùn)練，如何以讓學(xué)生通過音樂想象作文的意境，增強(qiáng)學(xué)生寫作的效率。教師給出作文主題之后，在學(xué)生寫作之前，用音響設(shè)備播放一些與寫作文主題相符的音樂，或者是一段相符的故事，使學(xué)生在聽到音樂以及故事之后聯(lián)想到與作文主題相符的故事和材料，同時(shí)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升也有很大的推動(dòng)作用，有利于構(gòu)建學(xué)生積極性強(qiáng)，學(xué)習(xí)氛圍良好的課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境。引導(dǎo)學(xué)生在聽到音樂之后想象出與作文主題和音樂相符的畫面，再將這些畫面組合成一段屬于自己的故事，將自己聽音樂時(shí)的心情、意境融入到寫作過程之中。寫作之前也可先將心中所想用語言表達(dá)出來，之后再對其進(jìn)行優(yōu)化和整理。聽音樂寫想象作文目前還是高中生寫作教學(xué)新的形式，這也是解決高中生普遍作文成績較低，質(zhì)量不高的一個(gè)突破口。

2.以說促寫

傳統(tǒng)的高中生作文教學(xué)有一大弊端，便是教師在課堂中無法對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，并且受到指導(dǎo)的學(xué)生指導(dǎo)效果也欠佳，有些學(xué)生甚至完全得不到老師的指導(dǎo)。很多教師在教學(xué)中將寫作視為學(xué)生自己的事情，然而從某種意義上講，教師是高中生學(xué)習(xí)寫作的領(lǐng)路人，對學(xué)生寫作能力的提高是有不可替代的作用。老師要結(jié)合實(shí)際情況對學(xué)生的作品進(jìn)行分析，提出修改意見或者指出文章寫得好的地方，使學(xué)生得到反饋，吸取經(jīng)驗(yàn)。所以，學(xué)生固然是自己習(xí)作的創(chuàng)作者，但教師也不應(yīng)是學(xué)生習(xí)作的旁觀者，積極介入學(xué)生習(xí)作的構(gòu)思、破題、立意、選材、寫作、語言、修改，乃至發(fā)表或獲獎(jiǎng)的整個(gè)過程的協(xié)助者，也就是說作文是師生共同協(xié)作完成的，在這個(gè)過程中，老師和學(xué)生相互交流的“說”具有不可替代的作用。

四、注重高中作文思辨能力的培養(yǎng)與提升

近年來的高中作文命題更傾向于選擇生活中有爭議的熱點(diǎn)事件，考查考生的語言表達(dá)能力和邏輯思辨能力。這就要求在日常教學(xué)中，教師除了培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)事，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力。教師可以嘗試從以下幾個(gè)方面入手：

1.主題式摘錄奠定思辨基礎(chǔ)

思維和能力的培養(yǎng)，離不開理論知識的積累。主題式摘錄的素材積累是指在閱讀活動(dòng)中，認(rèn)真分析文章的內(nèi)容和中心思想，提煉出關(guān)鍵的主題詞，緊緊圍繞關(guān)鍵主題詞進(jìn)行文本內(nèi)容概括和抒發(fā)性寫作。當(dāng)然，如果有好詞好句也可以摘抄下來，但這不是最主要的積累內(nèi)容。主題式摘錄既可以確保學(xué)生的每次閱讀都有收獲，也能夠幫助學(xué)生理清文章思路，梳理寫作脈絡(luò)，按照主題及時(shí)整理、建構(gòu)自己的素材體系。

在主題化摘錄過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在素材積累本的批注中圍繞關(guān)鍵主題詞發(fā)散思維，深入思考，只要言之有理、言之有物即可。同時(shí)，對課內(nèi)閱讀材料進(jìn)行歸類整理，為培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.摘錄素材的思辨重組

思辨重組是指學(xué)生結(jié)合自己的人生經(jīng)歷、感悟以及日常素材積累，深入思考、比較，辯證看待各個(gè)問題，從而提出更加全面、客觀、新穎的觀點(diǎn)。這是對主題化素材積累的進(jìn)一步提升?！八季S發(fā)展與提升”的核心要求是發(fā)展和提高學(xué)生的思維素質(zhì)，使其達(dá)到“深刻，敏捷，靈活，批判和獨(dú)創(chuàng)”的程度。

近年來，高中寫作更注重對學(xué)生邏輯思維的比較、分析和綜合等能力的考核，具有很強(qiáng)的思辨色彩。對此，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，在高中生積累摘錄素材的前提下，鼓勵(lì)他們進(jìn)行素材的思辨重組，從而達(dá)到進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的目標(biāo)。

3.關(guān)注實(shí)時(shí)熱點(diǎn)，加強(qiáng)思辨訓(xùn)練

在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)技術(shù)蓬勃發(fā)展的時(shí)代，熱點(diǎn)素材內(nèi)容繁多，形式多樣，既有紙質(zhì)文字材料，也有音頻、視頻資料。但是學(xué)生受時(shí)間/精力等因素影響，不可能自己篩選熱點(diǎn)素材，這就需要教師對熱點(diǎn)素材進(jìn)行把關(guān)。一方面要多獲取材料，追求內(nèi)容的真實(shí)性與客觀性;另一方面要一分為二地全面分析材料，力爭觀點(diǎn)深刻、語言準(zhǔn)確。

教師所選熱點(diǎn)材料既要涵蓋重點(diǎn)，又要貼近學(xué)生實(shí)際，既要關(guān)注時(shí)效性，又要提升有效性，這對老師的新聞敏感度提出了較高要求。在對新聞熱點(diǎn)的搜尋與查找過程中，教師可能會(huì)發(fā)現(xiàn)某些相反或者沖突的所謂“媒體人”視角，師生可以共同進(jìn)行思辨性討論，從而準(zhǔn)確把握時(shí)代發(fā)展主旋律。

與此同時(shí)，經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，在平時(shí)進(jìn)行有關(guān)時(shí)事熱點(diǎn)的思辨訓(xùn)練過程中，個(gè)別學(xué)生的思考會(huì)出現(xiàn)偏差。這就要求教師在日常訓(xùn)練中，把握學(xué)生的個(gè)體差異，積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行正確的思辨。當(dāng)然，在高中作文的思辨能力訓(xùn)練中，個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)思考偏差甚至錯(cuò)誤點(diǎn)并不可怕，所謂“理不辨不明”，在這個(gè)過程中，教師及時(shí)“糾偏”才是教學(xué)關(guān)鍵所在。

五、拋棄僵硬式“作文萬能模板”，引導(dǎo)學(xué)生靈動(dòng)寫作

靈活寫作是指學(xué)生自由選擇寫作素材，謀篇布局等。尋找素材時(shí)，可以先從自己的興趣點(diǎn)入手，這樣可能會(huì)有事半功倍的效果。學(xué)生一定要明白，素材運(yùn)用只是錦上添花，能更好地增強(qiáng)文章的說服力和可讀性，但不能完全代替論證。教師也應(yīng)指導(dǎo)高中生拋棄僵硬固化的所謂“作文萬能模板”，讓學(xué)生靈活寫作，妙筆生花。

1.靈活應(yīng)用就是活學(xué)活用

如果學(xué)生只是洋洋灑灑地堆砌例子和素材，沒有自己的想法和論證，這樣的寫作注定是失敗的 。要想在考場中靈活運(yùn)用積累的素材，就要在平時(shí)練習(xí)中有意識地“活學(xué)活用”素材。

可以根據(jù)常見主題，將素材內(nèi)容轉(zhuǎn)化成論證性的句子;也可以將素材與審題立意練習(xí)相結(jié)合，按專題繪制思維導(dǎo)圖。這樣，或許在考試時(shí)就能快速想到別人不知道、不熟悉的素材。另外，素材的詳略搭配，都要經(jīng)常練習(xí)。只有對積累的素材熟稔于心，在考場遇見較為陌生的話題或者較新的立意時(shí)，才能輕松應(yīng)對。

2.以教材為本、實(shí)踐為輔，促進(jìn)學(xué)生靈動(dòng)寫作

深挖語文教材中的素材，多角度、多緯度分析作者觀點(diǎn)及作品中的人物形象等，使之成為寫作素材;整合部編新教材每個(gè)單元的主題詞，形成寫作主題。緊跟教材進(jìn)度，規(guī)范、有序練習(xí)各種文體寫作，如對應(yīng)現(xiàn)代詩歌、人物通訊、文學(xué)評論、記敘文、議論文等文體開展相應(yīng)的寫作訓(xùn)練。

還可開展相關(guān)主題實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行多元互動(dòng)、小組討論。比如，組織演講比賽，指導(dǎo)學(xué)生撰寫演講稿，把握演講的語言和體態(tài);也可開展辯論賽，學(xué)習(xí)寫辯詞和陳詞總結(jié)。這些活動(dòng)既將生活與教學(xué)緊密結(jié)合，又使學(xué)生在寫作時(shí)有話可說、有內(nèi)容可寫。另外，讀書匯報(bào)交流展示、詩歌朗誦會(huì)、課本劇表演等活動(dòng)的開展，還可以豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)。

3.語言與結(jié)構(gòu)的靈活聯(lián)動(dòng)，能為作文增添色彩

在日常作文教學(xué)中，將并列式、遞進(jìn)式、對照式等作文結(jié)構(gòu)方式進(jìn)行細(xì)致入微的講解，引導(dǎo)高中生學(xué)習(xí)引、議、聯(lián)、結(jié)的時(shí)評寫作基本結(jié)構(gòu)模式，運(yùn)用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)清晰的論證思路和思維的邏輯性、思辨性。

另外，還應(yīng)精心錘煉語言，使文章文采飛揚(yáng)。雖然不能說作文完全以文采取勝，但是用詞貼切、句式靈活、善于運(yùn)用修辭手法還是會(huì)使作文語言更有表現(xiàn)力和感染力。一個(gè)精美的開頭、一組亮麗的句子，會(huì)使閱卷老師眼前一亮。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生在重點(diǎn)段落的重點(diǎn)位置，注意增加一點(diǎn)文采，不要一提筆就是大白話，要學(xué)會(huì)在文章中靈活運(yùn)用比喻、擬人、排比和對偶等修辭手法。

六、創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)能力

社會(huì)在飛速發(fā)展，知識也在不斷更新，新課程改革使廣大教師面臨新的挑戰(zhàn)。課程間的整合，知識面的跨度，也給教師帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。過去一言堂、滿堂灌的注入式教育嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的天性，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。這就要求廣大教師要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

另外，作文教學(xué)的實(shí)用性也需要廣大教師不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，給學(xué)生提供開放性的寫作平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生在作文中表達(dá)自己的所思所感，從現(xiàn)實(shí)生活中汲取經(jīng)驗(yàn)，多讀書、多背書，收集一些好詞語、好句子，形成自己獨(dú)特的文學(xué)素養(yǎng)與寫作風(fēng)格，多讀書，讀好書，好讀書。

通過對寫作教學(xué)現(xiàn)狀的研究，筆者發(fā)現(xiàn)，我們廣大教師仍需加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，不斷豐富自己的知識面，努力提高自己的教學(xué)能力和教學(xué)水平，采用全新的教學(xué)模式開展教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生打破寫作常規(guī)，這樣才能整體推進(jìn)作文教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

高中語文教學(xué)的核心是提升學(xué)生的讀寫能力。通過大量的誦讀，可以提升寫作能力。誦讀在語文教學(xué)中是不可或缺的。在寫作訓(xùn)練中，學(xué)生可以在課內(nèi)外多閱讀一些優(yōu)秀作品，深入體會(huì)作者的情感，探究作者的寫作意圖。教師可以通過誦讀增加學(xué)生的知識儲(chǔ)備，引導(dǎo)學(xué)生掌握各種寫作技巧和方法，在提升學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，也能夠有效促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

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