基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的初中寫作教學(xué)策略探究

徐培林

寫作教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，對于提升學(xué)生的語言綜合能力具有關(guān)鍵作用。初中階段是提升學(xué)生寫作水平的重要時期，于是教師將項(xiàng)目式教學(xué)引入寫作教學(xué)中，以打開學(xué)生的寫作思維，提升學(xué)生的合作能力和綜合寫作水平。

項(xiàng)目教學(xué)指的是在以某些教學(xué)素材構(gòu)建一個大環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論的形式解決一個開放式問題，激活學(xué)生的思維。在作文中運(yùn)用這種教學(xué)方法，要就某一個作文主題設(shè)定一個有趣的教學(xué)環(huán)境，然后組織學(xué)生討論，拓展學(xué)生的寫作思維。下面由以下幾點(diǎn)闡述項(xiàng)目式教學(xué)在初中寫作教學(xué)中的運(yùn)用策略。

一、設(shè)計有趣的寫作主題

項(xiàng)目教學(xué)的第一步是基于素材為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個主題。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以為學(xué)生設(shè)計一個有趣的寫作主題，并且通過一些技術(shù)手段烘托氛圍，讓學(xué)生在這種主題氛圍中盡情發(fā)散思維，提升寫作水平。主題設(shè)定要與學(xué)生的日常生活相聯(lián)系，這樣學(xué)生才有真切感受，有話可說，有表達(dá)欲望。

例如，以“春天”為寫作主題。朱自清的《春》，將春生動活潑地展現(xiàn)在讀者的眼前。教學(xué)《春》，教師可以為學(xué)生播放一些有關(guān)春天的較為活潑的歌曲或者視頻片段，這樣不僅可以起到吸引學(xué)生注意力的目的，更重要的是營造了良好的主題氛圍。之后教師讓學(xué)生圍繞春天這個話題展開討論，不限定討論的角度，鼓勵學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)。剛開始的時候?qū)W生并不適應(yīng)這種教學(xué)方法，不能暢所欲言，這時教師可以叫一位學(xué)生發(fā)言，并且予以鼓勵。這樣學(xué)生便會踴躍參與，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。一位學(xué)生認(rèn)為春天是萬物復(fù)蘇的季節(jié)，每年的春天都是非常短暫的，但倒春寒的出現(xiàn)導(dǎo)致今年的春天非常冷，而且時間長，很多人依舊穿著棉衣，而形成鮮明對比的是很多嫩綠的小草已經(jīng)出來了，柳樹也發(fā)芽了，這都是春天已經(jīng)到來的信息。這位學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)今年春天的獨(dú)特之處，非常好。這位同學(xué)之所以有此“發(fā)現(xiàn)”，是因?yàn)樵谟懻撝杏袑W(xué)生說今年春天很冷，對其起到了啟發(fā)作用。之后，教師讓每一位學(xué)生以春天為主題寫作。

項(xiàng)目教學(xué)法要求教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用現(xiàn)代化設(shè)備給學(xué)生營造一種良好的氛圍，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和教師的引導(dǎo)作用。教學(xué)過程中教師要包容學(xué)生獨(dú)特的看法，允許學(xué)生發(fā)出內(nèi)心的聲音。

二、組織多種形式的小組討論

小組討論是項(xiàng)目教學(xué)的第二個重要環(huán)節(jié)。但是形式單一的小組討論只會為學(xué)生提供偷懶的機(jī)會和搭便車的思想，因此教師要組織多種形式的小組討論，在“為難”學(xué)生的同時給與學(xué)生展現(xiàn)自我的機(jī)會。素質(zhì)教育對學(xué)生個人能力的提升尤為關(guān)注，通過合作討論教學(xué)模式可以有效提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，讓學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞，有助于學(xué)生相互幫助，增進(jìn)學(xué)生之間的友誼，提升學(xué)生人際交往能力和寫作能力。

例如，在教學(xué)《從百草園到三味書屋》時就可以采取這樣的方法。首先教師為學(xué)生設(shè)定“童年”的主題，然后讓學(xué)生自由分組，分組之后推舉一位小組長，小組長為小組成員安排任務(wù)，且要求每個組員都要積極發(fā)言，提出自己的看法。討論過程中，一位學(xué)生負(fù)責(zé)記錄，最后由小組長匯總和匯報。這樣的方法可以避免學(xué)生產(chǎn)生搭便車的心理，同時也可以讓學(xué)生感受到責(zé)任的重要性。在小組討論中有學(xué)生說，這篇文章主要寫的是魯迅先生對童年的深情回憶，文章字里行間都是作者對童年生活的快樂。因此我們在寫作的時候也可以模仿這種表達(dá)方法，從自己的角度和大人的角度回味童年，這樣也會充滿樂趣。一位學(xué)生則和大家分享了自己小時候發(fā)生的趣事，說自己從小便和爺爺奶奶生活在鄉(xiāng)下，童年主要的玩伴就是隔壁家的小虎子，我們一起偷野菜，一起騎車……因此我寫的作文主要表達(dá)的是對童年的快樂回憶和對小伙伴的思念。一位學(xué)生說，你這么一說我想起來了，我童年有一個自行車，我之前一直學(xué)不會，摔了很多跟頭才學(xué)會的，后來學(xué)會騎車之后就到處騎著它瘋玩，但是上初中住校之后不小心丟了，表達(dá)的是對這個物品的思念，和不服輸?shù)木瘛?/p>

這樣的小組討論形式讓學(xué)生感受到寫作的樂趣，能認(rèn)真對待寫作。教師要認(rèn)真聽取學(xué)生的匯報和記錄員所記錄的內(nèi)容，糾正學(xué)生錯誤和不正確的觀點(diǎn)，讓學(xué)生在寫作之前明確思路，從而寫出思路清晰，認(rèn)識深刻的作文。

三、開展項(xiàng)目實(shí)踐活動

既然寫作教學(xué)要立足于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，那么教學(xué)過程中就一定少不了項(xiàng)目實(shí)踐活動的開展，讓學(xué)生在參與項(xiàng)目實(shí)踐活動的過程中，與同學(xué)合作，一起進(jìn)行調(diào)查和研究，從而解決學(xué)習(xí)上的問題，突破學(xué)習(xí)過程的阻礙，最終完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。在實(shí)際寫作教學(xué)中，教師可以先明確一個主題并告知學(xué)生方法，引導(dǎo)學(xué)生利用周圍的材料，自己搜集和整理相關(guān)的寫作素材，通過與老師和同學(xué)探討發(fā)現(xiàn)其中有價值的內(nèi)容之后，進(jìn)行具體文本的撰寫并向大家進(jìn)行展示。在這一過程中教師需要注意學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，明確自身的引導(dǎo)地位，多給學(xué)生一些獨(dú)自思考和合作討論的時間，促使學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性得到更大的發(fā)揮，讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)的節(jié)奏，學(xué)生能夠更好地運(yùn)轉(zhuǎn)思維，鍛煉學(xué)生的寫作創(chuàng)新能力。

例如，在教學(xué)生學(xué)習(xí)寫議論文的過程中，為了讓學(xué)生擁有更豐富的論據(jù)，寫出結(jié)構(gòu)完整、飽滿充實(shí)的文章，可以組織學(xué)生以小組為單位圍繞教師給出的某一話題進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐活動。引導(dǎo)學(xué)生先查找和收集與話題相關(guān)的資料，之后分工合作整理出有用的信息，學(xué)生據(jù)此選擇可用的論據(jù)和確定自己的作文中心，寫出更令人滿意的議論文。最后讓每組派一個代表以小組比賽演講的形式呈現(xiàn)自己完成的作文，完成此次項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐活動。再如，在傳授學(xué)生提煉文章中心論點(diǎn)的方法時，教師可以在講解完議論文的概念、含義，以及特性后，先帶學(xué)生閱讀幾篇議論文，并找出議論文觀點(diǎn)的所處位置，再給出幾篇相似的議論文讓學(xué)生自己尋找，期間允許與同學(xué)進(jìn)討論，在學(xué)生討論到一定程度的時候，拋出一個可以讓學(xué)生進(jìn)行辯論的觀點(diǎn)，鼓勵學(xué)生分組就此觀點(diǎn)展開辯論。這樣既可以讓學(xué)生更積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中，完成議論文論點(diǎn)的確立和相關(guān)論據(jù)的收集整理，豐富學(xué)生議論文寫作的內(nèi)容，又能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和溝通交流能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的不斷提高。

四、增強(qiáng)學(xué)生的成就感

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生對寫作學(xué)習(xí)的興趣，保證項(xiàng)目學(xué)習(xí)寫作教學(xué)活動的順利開展，教師要在教學(xué)中不斷增強(qiáng)學(xué)生的成就感，因?yàn)閷W(xué)生通過寫作獲得一定的成就感，才會對寫作越來越有自信心，才會逐漸對寫作學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，才會更積極主動地完成教師布置的寫作任務(wù)。要增強(qiáng)學(xué)生的成就感，筆者覺得可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，以扮演角色的形式演繹出自己所寫的文章內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在學(xué)生扮演完成之后及時給予肯定和鼓勵，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感。

因此，在寫作教學(xué)中，教師可以先給出一個較為簡單的寫作主題，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)作，然后引導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演的形式將自己的作品呈現(xiàn)出來。在寫作教學(xué)中融入一定的表演內(nèi)容，可以有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，讓學(xué)生在表演中獲得成就感，從而提高初中寫作教學(xué)的效率。教師要先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個劇本創(chuàng)作的情境，通過合理的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，對一些文章進(jìn)行改寫或者擴(kuò)寫，這些文章可以是學(xué)生自己喜歡的作品，也可以是大家熟知的經(jīng)典名著片段。完成改寫之后組織學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行角色分配，以表演的形式將自己改寫的內(nèi)容呈現(xiàn)出來。這樣既可以鍛煉學(xué)生的寫作能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生分工合作和表演的能力，有利于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。另外，采取這種教學(xué)方式還能在一定程度上更好地激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣，有效提高學(xué)生課堂參與意識，更有利于教師后續(xù)寫作教學(xué)活動順利開展。

五、開展多樣化的評價

項(xiàng)目教學(xué)的最后一步是實(shí)現(xiàn)小組成員寫作能力的提升，對小組成員的作文進(jìn)行評價，具體分為教師評價、學(xué)生自評和小組成員互評，學(xué)生要根據(jù)自己的單項(xiàng)得分和綜合得分發(fā)現(xiàn)自己的問題，及時修改自己的文章，不斷完善自己的作文。作文評價環(huán)節(jié)對提高學(xué)生寫作能力尤其重要，教師要廣泛搜集學(xué)生寫作的各種數(shù)據(jù)，比如寫作結(jié)構(gòu)是否符合邏輯等，進(jìn)行綜合評價，從而保證學(xué)生寫作能力得到提升，幫助學(xué)生提高寫作水平。

教師首先要制定評分表，分別從內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)三方面進(jìn)行評分。內(nèi)容上：符合題意、中心明確、內(nèi)容具體、情感健康，分值為50分;語言上：是否符合基本的問題要求、語言通順、用詞準(zhǔn)確、簡明、連貫以及得體，分值為30分;結(jié)構(gòu)上：結(jié)構(gòu)完整、條理清楚、段落連貫、詳略得當(dāng)，分值為20分。為了讓學(xué)生明確如何具體進(jìn)行評分，教師可以給出好、較好、中等、較差和差五種等級的范文評分，并且詳細(xì)對這些文章進(jìn)行評分和評價，要求學(xué)生如果給出較低的分?jǐn)?shù)要說明具體原因。小組成員互相評分后，學(xué)生修改作文，之后教師對其進(jìn)行評分。經(jīng)過聽取不同建議，并多次修改，學(xué)生會對自己寫作上的不足之處有更深的認(rèn)識，并加以改正，同時也能強(qiáng)化自身的優(yōu)勢，寫出個叫優(yōu)秀的文章。

在現(xiàn)階段的初中寫作教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對寫作文不感興趣，甚至厭煩，究其根本是因?yàn)槌踔袑懽鹘虒W(xué)模式僵化。這種僵化體現(xiàn)在教師并未深刻理解項(xiàng)目學(xué)習(xí)的要旨，不能做到基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)進(jìn)行初中寫作教學(xué)，有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，使之收獲更多的寫作知識和技能，促進(jìn)自身更全面的發(fā)展。因此教師要徹底改變原有的傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式，將課堂的主體地位真正還給學(xué)生，不要過分強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威性，讓學(xué)生被動地接受知識，跟著教師的教學(xué)節(jié)奏，完全忽視師生之間平等的交流和對話，導(dǎo)致學(xué)生的思維逐漸固化，寫作創(chuàng)新能力得不到提升。

因此，初中語文教師要結(jié)合素質(zhì)教育理念，根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，精心設(shè)計寫作教學(xué)計劃，采用項(xiàng)目教學(xué)模式徹底顛覆原有的傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式。首先教師要做到優(yōu)化項(xiàng)目設(shè)計，因?yàn)楹玫慕虒W(xué)設(shè)計是保證項(xiàng)目教學(xué)順利進(jìn)行的前提和基礎(chǔ)，所以在開始寫作教學(xué)之前，要深入理解和分析教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)策略，將寫作教學(xué)的目標(biāo)有機(jī)融入教學(xué)中。這樣才能使學(xué)生在不知不覺的獲取知識，提升綜合能力。

項(xiàng)目教學(xué)是一套系統(tǒng)的教學(xué)流程，有著其他教學(xué)模式所不能替代的教學(xué)作用，是突破原有初中寫作教學(xué)局限的科學(xué)選擇，而在初中寫作教學(xué)中如何更好地應(yīng)用，還需要廣大教師在原有的教學(xué)基礎(chǔ)上不斷地進(jìn)行研究和探索。因此，初中語文教師必須在現(xiàn)代化素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)下，堅持以學(xué)生為本，不辭辛苦地精心設(shè)計每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生既能夠感受到作文課的有趣，也能夠體會到學(xué)習(xí)任務(wù)的壓力，通過每一個教學(xué)細(xì)節(jié)提升自己的寫作水平，促進(jìn)自己個性化的發(fā)展和綜合能力的提高。同時，這樣的做法還能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

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