高職院校校訓(xùn)德育功能探析與實(shí)踐

陳亞青 曲海州

摘? 要： 校訓(xùn)是高職院校辦學(xué)歷史和校園文化的積淀，以蘊(yùn)意深刻的幾字詞語濃縮學(xué)校特色，既是師生的精神引領(lǐng)和行為規(guī)范，也是學(xué)校不斷發(fā)展的動(dòng)力來源。文章以杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，從兩個(gè)方面闡釋校訓(xùn)的德育功能，分析校訓(xùn)的實(shí)際育人效果受到自身、學(xué)校和師生的影響，存在宣傳不到位、理解不深入、認(rèn)識不全面等問題。為了傳承校訓(xùn)精神，校訓(xùn)育人實(shí)踐的優(yōu)化應(yīng)聚焦加大宣傳、找準(zhǔn)特色、豐富形式、借力技術(shù)、打造品牌。

關(guān)鍵詞： 高職院校; 校訓(xùn); 德育; 實(shí)踐

中圖分類號： G711? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A? ? ? ? ? 文章編號： 1671-2153（2022）01-0082-06

校訓(xùn)是廣大師生共同遵循的基本行為準(zhǔn)則和道德規(guī)范， 它蘊(yùn)含著校園文化和育人理念， 是一所學(xué)校教風(fēng)、學(xué)風(fēng)和校風(fēng)的集中體現(xiàn)，是一所學(xué)校的靈魂[1]。2016年12月7日，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上指出：“一所高校的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)，猶如陽光和空氣決定萬物生長一樣，直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)成長。好的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)，能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)成長營造好氣候，創(chuàng)造好生態(tài)，思想政治工作就能潤物無聲給學(xué)生以人生啟迪、智慧光芒、精神力量?！盵2]杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“杭科院”）以校訓(xùn)作為育人工作的綱領(lǐng)，并以德育促進(jìn)“一訓(xùn)三風(fēng)”（校訓(xùn)、校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)）的弘揚(yáng)和傳承，努力探索高職院校德育工作的新路徑。

一、闡釋“一訓(xùn)三風(fēng)”，深化內(nèi)涵認(rèn)識

杭科院是杭州市人民政府主辦的一所普通高等職業(yè)院校，2009年4月正式成立。它是由七校陸續(xù)合并而成，包括陶行知先生于1928年親自指導(dǎo)創(chuàng)辦的浙江省湘湖師范學(xué)校。目前校園內(nèi)建有杭州市陶行知研究館，傳承和倡導(dǎo)陶行知“生活教育理論”，弘揚(yáng)陶行知“愛滿天下”的辦學(xué)精神。2019年4月，杭科院根據(jù)歷史文化傳承和現(xiàn)實(shí)辦學(xué)實(shí)踐，在建校10周年之際，總結(jié)、提煉出校訓(xùn)“德業(yè)兼修，知行合一”，校風(fēng)“苦硬進(jìn)取，惟真惟實(shí)”，教風(fēng)“教學(xué)相長，自化化人”，學(xué)風(fēng)“手腦雙揮，匠心致遠(yuǎn)”。“一訓(xùn)三風(fēng)”既有優(yōu)良辦學(xué)傳統(tǒng)的繼承和弘揚(yáng)，又富于時(shí)代特色，體現(xiàn)中央指示精神和職業(yè)教育發(fā)展需要。

“德業(yè)兼修，知行合一”是杭科院辦學(xué)品質(zhì)目標(biāo)和育人宗旨的集中體現(xiàn)，光明日報(bào)社出版的《德業(yè)兼修 知行合一》一書中，收錄了杭科院23個(gè)傳承陶行知教育思想的高職人才培養(yǎng)典型案例，作為高校校園文化建設(shè)成果文庫之一，獲得了專家學(xué)者的高度肯定。德為立身之本，業(yè)為立身之基，于師生而言，德是道德品質(zhì)，業(yè)是教師的教科研能力和學(xué)生的學(xué)業(yè)技能水平，因此德業(yè)要兼修，兩者相互促進(jìn)、相輔相成;知是內(nèi)心的覺知，對事物的認(rèn)識，行是人的實(shí)際行動(dòng)，于師生而言，知是理論學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，行是工作實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐，知行合一既是方法論、實(shí)踐論，也是認(rèn)識論，更是一種價(jià)值觀，為實(shí)現(xiàn)德業(yè)兼修、發(fā)展高職教育提供方法指引。校風(fēng)“苦硬進(jìn)取，惟真惟實(shí)”是學(xué)校立足自身辦學(xué)現(xiàn)狀與發(fā)展目標(biāo)而提出的工作作風(fēng)基本要求，從辦學(xué)淵源之一——浙江湘湖師范八年抗戰(zhàn)期間七遷校址的湘湖精神，到2009年創(chuàng)辦高職教育并創(chuàng)造“杭科院速度”迎首批高職新生，再到以十年辦學(xué)實(shí)踐從硬件建設(shè)發(fā)展至內(nèi)涵建設(shè)，無一不體現(xiàn)杭科院人埋頭苦干、銳意進(jìn)取、實(shí)事求是、腳踏實(shí)地的校風(fēng)傳承與發(fā)揚(yáng)。教風(fēng)“教學(xué)相長，自化化人”是學(xué)校針對新時(shí)代高職教育教師職責(zé)履行而提出的教學(xué)作風(fēng)核心要求，多校合并后為實(shí)現(xiàn)師資轉(zhuǎn)型，學(xué)校高度重視培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍，倡導(dǎo)教師“教學(xué)做合一”，持續(xù)開展師德師風(fēng)建設(shè)，不僅涌現(xiàn)出一批教學(xué)名師、技能名師、能工巧匠，也形成了師生相互促進(jìn)、共同提高的良好局面。學(xué)風(fēng)“手腦雙揮，匠心致遠(yuǎn)”是新時(shí)代德智體美勞全面教育和高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)要求在學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)上的具體體現(xiàn)，學(xué)校構(gòu)建了“職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)并重、基礎(chǔ)理論與技術(shù)技能并重、校內(nèi)教學(xué)與校外實(shí)踐并重、第一課堂與第二課堂并重”的人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)具有獨(dú)特杭科院氣質(zhì)、精益求精工匠精神的“行知人物”。

“一訓(xùn)三風(fēng)”不僅體現(xiàn)了杭科院響亮回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題的信心和決心，同時(shí)也使立德樹人的根本任務(wù)在具體辦學(xué)實(shí)踐中入細(xì)入微，有利于形成共同價(jià)值追求和行為規(guī)范。在校訓(xùn)精神引領(lǐng)下，融合校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)構(gòu)建學(xué)校文化價(jià)值體系，把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)，努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系。以“一訓(xùn)三風(fēng)”為重要抓手，學(xué)校勠力將校訓(xùn)的德育功能發(fā)揮到極致，持續(xù)推進(jìn)立德樹人工作。

二、踐行校訓(xùn)理念，強(qiáng)化德育功能

校訓(xùn)作為一種內(nèi)在的精神成果，在高職院校的建設(shè)、宣傳、發(fā)展以及培養(yǎng)學(xué)生等方面，潛移默化地發(fā)揮著不可替代的“正能量”作用，教化全體師生言行以德。在十年的高職辦學(xué)歷程中， 經(jīng)過杭科院人的實(shí)踐、傳承和弘揚(yáng)， 校訓(xùn)“德業(yè)兼修，知行合一”逐漸成為校園文化最核心的價(jià)值追求和品格特征， 為學(xué)校德育工作奠定了堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)。本文基于杭科院“德業(yè)兼修，知行合一”的校訓(xùn)精神，從兩個(gè)方面探析高職院校校訓(xùn)的德育功能。

（一）校訓(xùn)引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)

第一，思想引領(lǐng)。高職學(xué)生尚未正式步入社會(huì)，經(jīng)驗(yàn)相對薄弱，易受錯(cuò)誤意識形態(tài)的不良影響，從而出現(xiàn)認(rèn)知偏差，而校訓(xùn)蘊(yùn)含的“德業(yè)兼修”精神倡導(dǎo)積極向善的社會(huì)進(jìn)步文化，從思想認(rèn)識上糾正錯(cuò)誤認(rèn)知，對全體師生具有一定輻射作用，使他們認(rèn)同校園文化和校訓(xùn)理念，將校訓(xùn)精神內(nèi)化為成長目標(biāo)，引領(lǐng)師生思想意識德業(yè)兼修的正確方向和統(tǒng)一明確的知行合一教育目標(biāo)。

第二，精神熏陶。校訓(xùn)作為一種群體性文化符號，以文化的力量感染每一位師生，以精神的力量熏陶每一位師生，蘊(yùn)含其特有的隱性德育作用，在學(xué)校的長期發(fā)展中，校訓(xùn)“德業(yè)兼修，知行合一”逐漸被全體師生認(rèn)可并自覺遵循，從而引導(dǎo)學(xué)生在“德”上形成優(yōu)良品格，促進(jìn)學(xué)生在“業(yè)”上提升文化素養(yǎng)，激勵(lì)學(xué)生努力在行為實(shí)踐方面打造更優(yōu)秀的自己。

第三，價(jià)值導(dǎo)向。校訓(xùn)不僅指引高職院校的辦學(xué)理念和發(fā)展目標(biāo)，同時(shí)也向師生傳達(dá)社會(huì)的主流意識形態(tài)，引導(dǎo)師生樹立正確的價(jià)值觀和積極的人生觀[3]。校訓(xùn)“德業(yè)兼修，知行合一”以簡練的語言指引師生的努力方向和價(jià)值取向——“以德立身，德業(yè)并行，理論學(xué)習(xí)和行為實(shí)踐相結(jié)合”，并以此為導(dǎo)向努力奮斗，創(chuàng)造屬于自己的人生，同時(shí)也為母校增光，為國家、為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值。

（二）校訓(xùn)激勵(lì)學(xué)生踐行良好的行為規(guī)范

第一，目標(biāo)激勵(lì)。包括杭科院在內(nèi)的高職院校校訓(xùn)無一例外都蘊(yùn)含著樹立人生目標(biāo)的相關(guān)詞語，旨在激勵(lì)師生不斷完善和發(fā)展個(gè)人品格，鼓舞師生在求知探索道路上勇敢前行，以堅(jiān)韌的態(tài)度和頑強(qiáng)的意志實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)。在校訓(xùn)蘊(yùn)含的“知行合一”精神鼓勵(lì)和促進(jìn)下，激勵(lì)學(xué)生付諸實(shí)踐，不斷充實(shí)完善自己、提升個(gè)人能力水平、提高主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)積極的人生目標(biāo)和人生價(jià)值，為學(xué)校、社會(huì)和國家貢獻(xiàn)自己的力量。

第二，行為規(guī)范。校訓(xùn)如同相沿成習(xí)的隱形制度，自帶強(qiáng)有力的約束作用，要求師生共同遵守并自覺以校訓(xùn)規(guī)范自己行為。與校紀(jì)校規(guī)等高職院校的強(qiáng)制性手段相比，校訓(xùn)“德業(yè)兼修，知行合一”并未硬性規(guī)定禁止行為，而是一種軟約束，營造有約束力的校園氛圍，以潛移默化的方式約束學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中形成良好的品德、習(xí)慣及個(gè)人素質(zhì)，有助于他們養(yǎng)成良好的行為規(guī)范。

第三，力量凝聚。校訓(xùn)是集體智慧的結(jié)晶，將全體學(xué)生和教職工的力量凝聚在一起，增強(qiáng)師生對學(xué)校的認(rèn)同感和歸屬感，產(chǎn)生強(qiáng)烈的集體向心力和感召力，激勵(lì)全體師生向著共同的目標(biāo)奮進(jìn)。校訓(xùn)凝聚的力量不僅促進(jìn)集體主義教育的開展，同時(shí)也對探索學(xué)校辦學(xué)之路、促進(jìn)學(xué)校全面發(fā)展發(fā)揮著不可或缺的積極作用。杭科院人把校訓(xùn)作為精神寶藏來守護(hù)，以校訓(xùn)精神凝聚最大力量，推進(jìn)學(xué)?！皟刹阶?、創(chuàng)一流”的宏偉事業(yè)。

三、探析實(shí)證案例，檢視踐行成效

為深入探析高職院校校訓(xùn)的德育功能，以杭科院為例，通過調(diào)查問卷和訪談，檢視校訓(xùn)的育人效果及踐行情況。本次調(diào)查共發(fā)放問卷460份，有效問卷454份：在校生333份，占73.35%（其中大一占59.16%，大二占18.32%，大三占22.52%）;教師36份，占7.93%;管理人員39份，占8.59%;校友46份，占10.13%。

（一）概述調(diào)查結(jié)果

通過調(diào)查結(jié)果分析，有265人明確知道校訓(xùn)內(nèi)容，占58.37%，149人有點(diǎn)印象，占32.82%，還有40人不太清楚，占8.81%，與校訓(xùn)正式確立的時(shí)間不長相匹配。被調(diào)查者對校訓(xùn)的第一印象，218人認(rèn)為符合學(xué)校特色，占48.02%，183人認(rèn)為充滿正能量，占40.31%，雖有9人認(rèn)為不太適合，但只占1.98%，說明校訓(xùn)的認(rèn)同度和接受度較高。關(guān)于校訓(xùn)是否對工作、學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生影響，323人表示肯定，占71.15%。對于校訓(xùn)與高職院校思想政治教育功能之間的關(guān)系，有334人認(rèn)為非常緊密，占73.57%，但是對于校訓(xùn)作用的發(fā)揮結(jié)果滿意的只有203人，占44.71%，不到一半，可見仍需充分挖掘校訓(xùn)的德育功能。關(guān)注學(xué)校開展校訓(xùn)相關(guān)的德育形式，新生入學(xué)教育遙遙領(lǐng)先，占92.37%，其他依次為專題講座69.08%、主題班會(huì)63.74%、黨課團(tuán)課57.25%、社會(huì)實(shí)踐25.95%、早晚自習(xí)24.81%、文體活動(dòng)23.28%、社團(tuán)活動(dòng)16.79%。結(jié)合前文“20.26%通過課堂知道校訓(xùn)”可知，學(xué)校疏于將校訓(xùn)引入課堂教學(xué)過程，雖然組織開展了相關(guān)活動(dòng)，但相互間的整合度不高，暫未形成育人的系統(tǒng)性工程，從而影響校訓(xùn)德育功能的有效發(fā)揮。

（二）分析存在問題

第一，系統(tǒng)宣傳不到位。從調(diào)查結(jié)果看，大部分師生員工都是通過學(xué)校的開學(xué)典禮（68.72%）、網(wǎng)站或官方微博微信（56.17%）和建筑或標(biāo)志（33.26%）知道校訓(xùn)的，其他方式知道校訓(xùn)的占比較?。ㄖ黝}班會(huì)23.13%、課堂20.26%、會(huì)議15.64%、學(xué)生手冊2.87%、崗前培訓(xùn)2.42%），不了解學(xué)校結(jié)合校訓(xùn)開展德育活動(dòng)的高達(dá)42.29%。由此可知，校訓(xùn)雖然已出現(xiàn)在學(xué)校的建筑物墻上、官方網(wǎng)站和學(xué)校簡介里，但是校訓(xùn)與教育教學(xué)實(shí)踐、校園文化活動(dòng)的融合尚未實(shí)現(xiàn)，學(xué)校還未針對校訓(xùn)開展形式多樣的系統(tǒng)宣傳和豐富多彩的德育活動(dòng)。

第二，師生理解不深入。學(xué)校行政管理者和師生普遍從自身的認(rèn)知背景出發(fā)，傾向于停留在文字表面來理解校訓(xùn)，對于校訓(xùn)的來源、內(nèi)涵及其所蘊(yùn)含的精神和理念，卻知之甚少。前文的調(diào)查結(jié)果表明只有48.02%被調(diào)查者認(rèn)為校訓(xùn)符合學(xué)校特色，并且認(rèn)為校訓(xùn)存在的最大問題在于缺乏感染力（占33.04%）、流于形式（占25.11%）、規(guī)范和引導(dǎo)師生的意義不強(qiáng)（占18.28%）、與他校雷同（占7.93%）等方面。因此，作為確立時(shí)間還不長的校訓(xùn)，師生對于其內(nèi)涵的理解仍處在一知半解的階段，還有待深入發(fā)掘，在宣傳校訓(xùn)、解說來源、闡釋內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，幫助師生進(jìn)一步理解校訓(xùn)。

第三，功能認(rèn)識不全面。高職院校校訓(xùn)作為貫穿育人全過程的教育理念和文化成果，發(fā)揮著潤物無聲的隱性德育功能，體現(xiàn)在“知”和“行”兩方面。在師生員工對校訓(xùn)德育功能的認(rèn)識上，調(diào)查結(jié)果顯示，只有44.71%的被調(diào)查者滿意校訓(xùn)作用的發(fā)揮，且多數(shù)認(rèn)為校訓(xùn)的德育功能出現(xiàn)問題的原因在于師生自身認(rèn)識不足（占63.66%）。在調(diào)研訪談過程中，部分師生認(rèn)為校訓(xùn)本身缺乏現(xiàn)實(shí)意義，只是作為學(xué)校的標(biāo)語存在，日常學(xué)習(xí)和生活中不會(huì)刻意關(guān)注校訓(xùn)。因此，部分師生未真正認(rèn)識到校訓(xùn)的實(shí)際德育作用。

（三）探尋問題原因

第一，校訓(xùn)層面：尚需深化內(nèi)涵。校訓(xùn)的形成、認(rèn)同、接受、建設(shè)、發(fā)展和傳承是一個(gè)循序漸漸的漫長過程，杭科院2009年才正式建校，加上數(shù)校合并的特殊性，歷經(jīng)十年辦學(xué)才正式確立校訓(xùn)，全體師生對于其內(nèi)涵的完全理解還有很長的路要走。只有在深刻理解的基礎(chǔ)上，校訓(xùn)才能引起師生共鳴，為師生成長提供精神支撐，才能有效發(fā)揮德育功能，為學(xué)校發(fā)展提供方向指引。

第二，學(xué)校層面：仍需強(qiáng)化教育。校訓(xùn)與高職院校的發(fā)展歷史、辦學(xué)特色和育人理念休戚相關(guān)，但是校訓(xùn)德育功能的發(fā)揮并不是直接的、立竿見影的，而是間接的、潛移默化的，需要學(xué)校在重視宣傳、拓展傳播、強(qiáng)化教育、倡導(dǎo)踐行等多方面下功夫。只有學(xué)校致力于校訓(xùn)的來源普及、內(nèi)涵闡釋、氛圍創(chuàng)建、制度保障、功能詮釋、德育探索，才能幫助師生認(rèn)識校訓(xùn)的功能，從而身體力行踐行校訓(xùn)，系統(tǒng)性、全方位促進(jìn)校訓(xùn)發(fā)揮其應(yīng)有的育人效果。

第三，師生層面：還需內(nèi)化校訓(xùn)。雖然校訓(xùn)的內(nèi)涵豐富、功能多面，但部分師生尚未全面認(rèn)識或認(rèn)識還不深刻，多數(shù)師生對校訓(xùn)的理解只停留在理論層面，忽視了校訓(xùn)的思想引領(lǐng)、價(jià)值導(dǎo)向等隱性德育功能，更不會(huì)主動(dòng)去實(shí)踐，從而影響校訓(xùn)對師生的目標(biāo)激勵(lì)、行為規(guī)范。只有師生普遍認(rèn)可并主動(dòng)踐行校訓(xùn)，才有利于校訓(xùn)充分發(fā)揮其德育作用。

四、傳承校訓(xùn)精神，優(yōu)化育人實(shí)效

根據(jù)杭科院實(shí)證案例的調(diào)查研究結(jié)果，高職院校校訓(xùn)的德育功能發(fā)揮存在多方面問題，并且原因也是多樣的。從問題和影響因素出發(fā)，探索強(qiáng)化校訓(xùn)德育功能的途徑，引導(dǎo)師生將校訓(xùn)精神內(nèi)化于心、外化于行，為高職院校德育工作的順利開展和德育效果的有效提升提供對策選擇。

（一）加大宣傳，營造氛圍

學(xué)校要重視加大校訓(xùn)的宣傳力度，將校訓(xùn)建設(shè)成學(xué)校有形的文化標(biāo)記，營造校訓(xùn)元素?zé)o處不在的校園文化氛圍，讓師生時(shí)時(shí)處處浸潤在校訓(xùn)精神熏陶中[4]。首先，在校園人文景觀中融入校訓(xùn)設(shè)計(jì)，如學(xué)校大門、建筑外墻、道路名稱、校史館等，以杭科院十景的文化故事流傳校訓(xùn);其次，在數(shù)字校園中融入校訓(xùn)符號，如學(xué)校主頁、官方微信微博、導(dǎo)覽圖、視覺VI系統(tǒng)等，依托現(xiàn)代化信息技術(shù)廣泛傳播校訓(xùn);再次，在學(xué)校制度中融入校訓(xùn)內(nèi)容，如《學(xué)校章程》《學(xué)生手冊》《錄取通知書》《畢業(yè)證書》等，以制度保障校訓(xùn)充分發(fā)揮其功能;最后，在學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)中融入校訓(xùn)文化，如開學(xué)典禮、入學(xué)教育、課堂教學(xué)、畢業(yè)晚會(huì)等，營造濃厚的校訓(xùn)文化氛圍?？傊寧熒诓唤?jīng)意間認(rèn)識、熟記校訓(xùn)，耳濡目染接受校訓(xùn)熏陶，進(jìn)而將校訓(xùn)內(nèi)化為自身的行為準(zhǔn)則和人生態(tài)度，在校訓(xùn)引領(lǐng)下實(shí)現(xiàn)各自的人生目標(biāo)。

（二）找準(zhǔn)特色，加深認(rèn)同

校訓(xùn)作為學(xué)校歷史和校園文化的傳承，本身的吸引力和感召力不是必然的，而是因其突出各自學(xué)校的辦學(xué)特色，彰顯各自學(xué)校的獨(dú)特風(fēng)采，才能增強(qiáng)師生對自己學(xué)校校訓(xùn)的認(rèn)同感，進(jìn)而校訓(xùn)才能成為師生共同遵循的行為規(guī)范[5]。因此，有效發(fā)揮校訓(xùn)德育功能的前提在于深入挖掘校史發(fā)展和校訓(xùn)由來，提煉校訓(xùn)的個(gè)性特色和獨(dú)特魅力。坐落在杭科院主校區(qū)的杭州陶行知研究館是全國第一座較大規(guī)模的以學(xué)習(xí)陶行知為主題的集展示和學(xué)術(shù)研究為一體的研究館，杭科院的校訓(xùn)“德業(yè)兼修，知行合一”亦是源于傳承陶行知的“生活教育理論”、弘揚(yáng)“愛滿天下”的教育理念。因此，杭科院校訓(xùn)的特色在于行知文化的凝練，杭科院一直以此標(biāo)準(zhǔn)要求師生，在日常教學(xué)、學(xué)習(xí)和生活中滲透行知文化，把校訓(xùn)精神內(nèi)化為師生的自覺行為準(zhǔn)則，凝聚全體師生力量為學(xué)校“兩步走、創(chuàng)一流”發(fā)展目標(biāo)而奮斗。

（三）豐富形式，助推踐行

只有了解校訓(xùn)來源，才能認(rèn)同校訓(xùn)理念，內(nèi)化校訓(xùn)精神，也只有將校訓(xùn)精神融入教育教學(xué)活動(dòng)，才能在活動(dòng)開展中感受校訓(xùn)魅力、體會(huì)校訓(xùn)內(nèi)涵、傳播校訓(xùn)文化、擴(kuò)大校訓(xùn)影響力。因此，為助推校訓(xùn)踐行，必須豐富與校訓(xùn)有關(guān)的活動(dòng)形式，創(chuàng)新方式方法，促進(jìn)高職院校多維度、全方位開展德育工作。

第一，校訓(xùn)進(jìn)課堂。校訓(xùn)進(jìn)課堂并不是簡單死板地在課堂上講授校訓(xùn)，而是將校訓(xùn)作為思政元素融入課堂教學(xué)，從教師的教學(xué)態(tài)度到言傳身教，以榜樣的感染教育促進(jìn)學(xué)生自覺接受、理解并內(nèi)化校訓(xùn)，激勵(lì)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想信念。杭科院一方面以申報(bào)課堂思政項(xiàng)目的形式，鼓勵(lì)教師在教風(fēng)“教學(xué)相長，自化化人”的引領(lǐng)下把校訓(xùn)轉(zhuǎn)化為活教材;另一方面將課堂外延拓展至第二課堂，寓校訓(xùn)精神于社團(tuán)活動(dòng)和早晚自習(xí)等環(huán)節(jié)，挖掘?qū)W風(fēng)“手腦雙揮，匠心致遠(yuǎn)”的價(jià)值導(dǎo)向，最終以良好的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，保障校訓(xùn)“德業(yè)兼修，知行合一”的傳承和發(fā)展。

第二，校訓(xùn)蘊(yùn)文化。課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)之外，充分發(fā)揮文化節(jié)的育人作用，將校訓(xùn)文化有效貫穿于公寓文化節(jié)、心理文化節(jié)等學(xué)校的各類文化節(jié)全過程，探尋校訓(xùn)理念和文化節(jié)共同發(fā)展的新路徑。公寓是學(xué)生課外學(xué)習(xí)、生活和人際交往的重要場所，以杭科院公寓文化節(jié)為例，截至2019年已成功舉辦九屆，各類活動(dòng)以“潤物無聲”的方式引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活方式和學(xué)習(xí)態(tài)度。校訓(xùn)文化的融合，有利于展現(xiàn)學(xué)生熱愛生活、團(tuán)結(jié)向上的精神面貌，帶領(lǐng)學(xué)生樹立積極樂觀的價(jià)值觀念和理想信念，努力實(shí)現(xiàn)立德樹人的育人效果。

第三，校訓(xùn)現(xiàn)新意。校訓(xùn)代表著每所高職院校傳承的文化傳統(tǒng)，見證了學(xué)校的歷史變遷，隨著時(shí)代的發(fā)展，校訓(xùn)形式也需要不斷更新，以便于新時(shí)代的師生接受。杭科院在校訓(xùn)來源上下功夫，舉行陶行知戲劇節(jié)，把陶行知百折不撓從事中國教育改造的事跡搬上舞臺，以師生樂于接受的文藝匯演方式，助力校訓(xùn)感染師生;在校園文化上下功夫，培育“校園文化品牌”，依托城建學(xué)院的“魯班文化”、機(jī)電學(xué)院的“天工文化”等“一院一品”項(xiàng)目建設(shè)，確立行知文化的主導(dǎo)地位，不斷深化校訓(xùn)的育人實(shí)踐。

（四）借力技術(shù)，突顯作用

根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，學(xué)校開展校訓(xùn)相關(guān)的思想政治教育形式中，了解新生入學(xué)教育的占92.37%，在校生更是高達(dá)93.62%排在首位，遠(yuǎn)超過排在第二占比69.08%（在校生占72.87%）的專題講座，深究原因，校訓(xùn)的思想政治教育得益于杭科院新生入學(xué)教育線上線下相結(jié)合的組織形式。從2017年開始，杭科院依托信息化教學(xué)平臺，將入學(xué)教育打造為“線上先行、線下補(bǔ)充”的通識課，全體新生在入學(xué)之前即可通過觀看學(xué)校宣傳片、《見字如面》畢業(yè)生紀(jì)錄片等數(shù)字資源，學(xué)習(xí)學(xué)校的發(fā)展歷史、校訓(xùn)理念、校紀(jì)校規(guī)等內(nèi)容，有效提升始業(yè)教育效果。因此，高職院?？沙浞掷脤W(xué)校網(wǎng)站和官方微博微信、數(shù)字化校園和最多跑一次平臺、手機(jī)騰訊微校應(yīng)用和電子屏等多樣化技術(shù)手段，借力新媒體的普及率和影響力，以學(xué)校各自推廣使用的多種信息化技術(shù)，全方位、立體化突顯校訓(xùn)的育人作用[6]。

（五）打造品牌，協(xié)同育人

每所高職院校的發(fā)展歷史、辦學(xué)理念、校園文化不同，校訓(xùn)也相應(yīng)彰顯著各自學(xué)校的獨(dú)特價(jià)值追求和育人理念[7]，以各自特有的方式回答“培養(yǎng)什么人”“如何培養(yǎng)人”的重大課題。杭科院為引導(dǎo)學(xué)生“知行合一”，培養(yǎng)學(xué)生“德業(yè)兼修”，出臺“學(xué)生‘知行千日’教育實(shí)施方案”，通過實(shí)施啟航、引航、遠(yuǎn)航三大工程，引導(dǎo)并促進(jìn)學(xué)生崇德、進(jìn)德、明德，在校訓(xùn)基礎(chǔ)上打造“行知文化”品牌。在“行知文化”品牌引領(lǐng)下，塑造學(xué)校形象、開發(fā)校名產(chǎn)品、推廣校訓(xùn)文化、弘揚(yáng)校訓(xùn)精神，提升校訓(xùn)的辨識度和感染力，協(xié)同校內(nèi)外力量實(shí)現(xiàn)育人。打造校訓(xùn)品牌，不僅有利于彰顯校訓(xùn)風(fēng)采，推動(dòng)校訓(xùn)發(fā)展，也有利于充分發(fā)揮德育功能，發(fā)展教育事業(yè)，兩者相輔相成實(shí)現(xiàn)雙贏。

校訓(xùn)是對學(xué)校發(fā)展歷程、辦學(xué)成果與經(jīng)驗(yàn)、辦學(xué)理念和校園文化的凝練，有效合理運(yùn)用校訓(xùn)可以促進(jìn)良好校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成，促進(jìn)校園文化的傳承和德育作用的發(fā)揮。杭科院作為一所年輕的高職院校，剛走過自己的第一個(gè)十年，還將繼續(xù)致力于探索校訓(xùn)“德業(yè)兼修，知行合一”德育作用，為高職院校踐行校訓(xùn)、優(yōu)化育人效果提供實(shí)證參考。

參考文獻(xiàn)：

[1] 喻暢. 大學(xué)校訓(xùn)的思想政治教育功能研究[D]. 錦州：渤海大學(xué)，2019.

[2] 中新網(wǎng).習(xí)近平首次點(diǎn)評“95后”大學(xué)生[EB/OL]. [2017-01-02]. http：//www.chinanews.com/m/gn/2017/01-02/8111579.shtml.

[3] 黃春梅. 工匠精神與高職院校校園文化建設(shè)探析[J]. 教育與職業(yè)，2018（7）：75-78.

[4] 陳金波，周穎. 校園文化建設(shè)與社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育融通路徑研究：評《校園文化建設(shè)與社會(huì)主義核心價(jià)值觀實(shí)踐教育研究》[J]. 教育發(fā)展研究，2020（3）：87.

[5] 胡偉國. 普及化背景下高職校園文化建設(shè)的挑戰(zhàn)與應(yīng)對[J]. 職業(yè)技術(shù)教育，2020（11）：76-80.

[6] 翁燕微，王萌萌. 高職院校校歌的文化建設(shè)與傳承[J]. 職業(yè)技術(shù)教育，2020（8）：72-75.

[7] 李佳蔚. 高校品牌建設(shè)中的形象識別系統(tǒng)[J]. 現(xiàn)代教育管理，2012（6）：49-53.

3353500338274