社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)的職業(yè)教育全過(guò)程全要素評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

施秋霞 閆金秋

摘? 要： 建立和完善職業(yè)教育全過(guò)程縱向評(píng)價(jià)、全要素橫向評(píng)價(jià)體系，是職業(yè)教育改革的重點(diǎn)。通過(guò)研究評(píng)價(jià)體系的理論基礎(chǔ)，針對(duì)目前職業(yè)教育評(píng)價(jià)體系存在的多元能力指標(biāo)和職業(yè)核心能力指標(biāo)缺失的問(wèn)題，提出以學(xué)生的成長(zhǎng)引領(lǐng)和就業(yè)導(dǎo)向作為構(gòu)建原則，從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)出指標(biāo)體系、評(píng)價(jià)流程、個(gè)人色彩評(píng)價(jià)量表的構(gòu)建路徑，為職業(yè)教育建立社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)的全過(guò)程全要素評(píng)價(jià)體系借鑒參考。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)教育全過(guò)程全要素評(píng)價(jià)體系; 社會(huì)主義核心價(jià)值觀; 五育并舉; OBE

中圖分類號(hào)： G710? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A? ? ? ? ? 文章編號(hào)： 1671-2153（2022）01-0022-07

2017年，中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》提出“以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，……全員全過(guò)程全方位育人”。為實(shí)現(xiàn)“三全育人”的目標(biāo)，教育部門(mén)應(yīng)建立一套科學(xué)合理、能夠體現(xiàn)育人目標(biāo)的評(píng)價(jià)體系。2020年10月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，提出教育評(píng)價(jià)改革總框架，為教育評(píng)價(jià)改革提出了新理念和新思路，提出教育評(píng)價(jià)的改革目標(biāo)是“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)辦法更加多元”，強(qiáng)調(diào)要“完善與職業(yè)教育發(fā)展相適應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制”，“創(chuàng)新德智體美勞過(guò)程性評(píng)價(jià)辦法”，“探索……全過(guò)程縱向評(píng)價(jià)、德智體美勞全要素橫向評(píng)價(jià)”。

目前，國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育，提出職業(yè)教育是高等教育的有機(jī)組成部分，“與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”。從現(xiàn)狀來(lái)看，職業(yè)教育質(zhì)量與普通教育質(zhì)量相比，仍有很大的差距。提升職業(yè)教育質(zhì)量，不僅是國(guó)家對(duì)高素質(zhì)技能人才的期望、行業(yè)企業(yè)對(duì)高質(zhì)量?jī)?yōu)質(zhì)生源的需求，而且是家庭、個(gè)人對(duì)提高就業(yè)質(zhì)量的訴求。改革職業(yè)教育評(píng)價(jià)機(jī)制，有機(jī)融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀，創(chuàng)建靈活多元的評(píng)價(jià)辦法，建立起科學(xué)、系統(tǒng)、有效的“全過(guò)程和全要素”評(píng)價(jià)體系，是職業(yè)教育改革的重點(diǎn)，是職業(yè)教育評(píng)價(jià)改革總框架實(shí)踐和創(chuàng)新的重點(diǎn)。

一、職業(yè)教育評(píng)價(jià)體系的理論基礎(chǔ)

職業(yè)教育評(píng)價(jià)體系，包括內(nèi)部教育評(píng)價(jià)體系和外部教育評(píng)價(jià)體系。內(nèi)部教育評(píng)價(jià)體系貫穿職業(yè)教育全過(guò)程的評(píng)價(jià)，由職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)部職能部門(mén)，整體設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案，通過(guò)全過(guò)程考評(píng)，對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以判斷、評(píng)價(jià)、引導(dǎo)、激勵(lì)、批評(píng)等方式，調(diào)整學(xué)生的行為和規(guī)范，確保職業(yè)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。外部教育評(píng)價(jià)體系是由教育機(jī)構(gòu)外部的第三方機(jī)構(gòu)開(kāi)展的評(píng)價(jià)，以獨(dú)立客觀的角度，定期調(diào)查畢業(yè)生的就業(yè)情況，以調(diào)研報(bào)告的形式體現(xiàn)職業(yè)教育成效，承擔(dān)教育質(zhì)量評(píng)估的功能。職業(yè)教育要實(shí)現(xiàn)“三全育人”目標(biāo)，必須要建立科學(xué)的“全過(guò)程全要素”內(nèi)部教育評(píng)價(jià)體系。從全過(guò)程評(píng)價(jià)的角度來(lái)看，本文僅討論內(nèi)部職業(yè)教育評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建。

教育評(píng)價(jià)體系，是評(píng)估教育目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)的準(zhǔn)繩，是施教者調(diào)整教學(xué)活動(dòng)、評(píng)估教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)習(xí)者制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、調(diào)整學(xué)習(xí)方案的依據(jù)。教育評(píng)價(jià)體系通過(guò)對(duì)教學(xué)活動(dòng)“實(shí)施—評(píng)估—調(diào)整—再實(shí)施”循環(huán)進(jìn)行精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)調(diào)整、迭代上升的正向發(fā)展，是達(dá)到教育培養(yǎng)目標(biāo)的有力保障。教育評(píng)價(jià)體系是一套符合教育規(guī)律和遵守教育評(píng)價(jià)科學(xué)規(guī)律的標(biāo)準(zhǔn)體系，是對(duì)教育實(shí)踐活動(dòng)、教育成果的價(jià)值評(píng)價(jià)，具有對(duì)教育活動(dòng)的引領(lǐng)、推動(dòng)、批判等作用，彰顯著一個(gè)國(guó)家一定時(shí)期的教育價(jià)值觀。

（一）職業(yè)教育評(píng)價(jià)體系改革體現(xiàn)國(guó)家教育觀的改變

職業(yè)教育評(píng)價(jià)體現(xiàn)國(guó)家在一定時(shí)期的教育價(jià)值觀，是國(guó)家人才培養(yǎng)的指揮棒，是實(shí)現(xiàn)國(guó)家教育方針的重要抓手。國(guó)家的教育價(jià)值觀決定了教育評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式。教育需要回答“為誰(shuí)培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人”的根本問(wèn)題。習(xí)近平總書(shū)記指出：“我國(guó)是中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的社會(huì)主義國(guó)家，這就決定了我們要培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！鄙鐣?huì)主義核心價(jià)值觀，這是與西方國(guó)家的教育價(jià)值觀的本質(zhì)區(qū)別。要建立職業(yè)教育評(píng)價(jià)體系，必須要研究國(guó)家教育價(jià)值觀的內(nèi)涵和導(dǎo)向，明確職業(yè)教育價(jià)值觀和教育目標(biāo)。

教育價(jià)值觀的變化體現(xiàn)著教育觀念的碰撞和發(fā)展，教育認(rèn)識(shí)的不斷進(jìn)步。2018年9月10日，習(xí)近平總書(shū)記提出“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。教育方針從“德智體”三育、“德智體美”四育，到“德智體美勞”五育并舉，體現(xiàn)出了國(guó)家對(duì)于全面育人的要求不斷完善。從“德智體”到“德智體美”，彰顯了國(guó)家對(duì)于美育的重視和培養(yǎng)力度。從“德智體美”到“德智體美勞”，強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育的重要性，這不僅僅是從教育系統(tǒng)的角度出發(fā)，而是從社會(huì)主義政治經(jīng)濟(jì)建設(shè)的宏觀角度和戰(zhàn)略高度提出的要求;個(gè)人生命的輝煌和國(guó)家的興盛發(fā)展，只有通過(guò)勞動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)，這與“實(shí)干興邦”的治國(guó)理念一脈相承。

德育與智、體、美、勞四育的關(guān)系并不是簡(jiǎn)單的并列關(guān)系，而是相互包含的關(guān)系。德育的培養(yǎng)是智體美勞的統(tǒng)領(lǐng)，沒(méi)有德育的培養(yǎng)，就無(wú)法回答為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本的問(wèn)題。德育的培養(yǎng)并不是脫離于其他四育的過(guò)程，反而是需要在智育、體育、美育、勞育的培養(yǎng)情境和過(guò)程中一并產(chǎn)生的。

勞育與其他四育并舉的觀點(diǎn)，經(jīng)過(guò)理論界長(zhǎng)期討論后逐漸形成共識(shí)。黃濟(jì)教授[1]認(rèn)為：勞動(dòng)教育如勞動(dòng)技術(shù)教育對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)造力和實(shí)踐能力起著重要作用，不是四育能代替的，應(yīng)五育呈現(xiàn)并列關(guān)系。周光禮教授[2]從人的教育包括向內(nèi)的教育和向外的教育的邏輯角度，闡述了向內(nèi)的教育（人的身心完善）和向外的教育（個(gè)人走向社會(huì)的技能與素質(zhì)）相統(tǒng)一，是“育人”和“育才”的統(tǒng)一。學(xué)者們從多個(gè)角度、多種層次來(lái)論述德智體美勞的關(guān)系，認(rèn)為勞動(dòng)教育是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)基礎(chǔ)，是培養(yǎng)個(gè)體與社會(huì)的聯(lián)接手段、是育人的根本手段。隨著理論界對(duì)于勞動(dòng)教育的討論，支持五育并舉全面發(fā)展的邏輯和觀點(diǎn)越來(lái)越受到認(rèn)同。國(guó)家教育方針采用五育并行的說(shuō)法也有力地印證了這一觀點(diǎn)。

（二）職業(yè)教育評(píng)價(jià)體系凸顯職業(yè)特性

職業(yè)教育評(píng)價(jià)體系具有職業(yè)特性，更強(qiáng)調(diào)職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能的培養(yǎng)質(zhì)量。職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，通過(guò)廣泛調(diào)研行業(yè)企業(yè)職業(yè)能力需求，合理確定人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)成果，設(shè)置課程體系，加強(qiáng)校企合作、產(chǎn)教融合，培養(yǎng)適合地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。鑒于職業(yè)教育的育人目標(biāo)、培養(yǎng)模式、管理機(jī)制、保障機(jī)制無(wú)不體現(xiàn)出職業(yè)特性，職業(yè)教育評(píng)價(jià)體系改革應(yīng)凸顯職業(yè)特性，以職業(yè)能力需求為準(zhǔn)繩，在全過(guò)程全要素評(píng)價(jià)體系中體現(xiàn)職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)禮儀、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)知識(shí)和技能的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立適宜的評(píng)價(jià)方式。

（三）職業(yè)教育評(píng)價(jià)體系是社會(huì)主義教育方針和職業(yè)能力需求的銜接橋梁

職業(yè)教育評(píng)價(jià)體系是社會(huì)主義教育方針“德智體美勞”培養(yǎng)要求和職業(yè)能力需求二者之間有效銜接的橋梁。從全面育人的角度來(lái)看，育人效果表現(xiàn)在經(jīng)過(guò)特定情境的培養(yǎng)，學(xué)生所獲得的多元全過(guò)程全要素評(píng)價(jià)上。從就業(yè)質(zhì)量評(píng)估來(lái)看，職業(yè)教育的育人效果體現(xiàn)在畢業(yè)生是否擁有職業(yè)核心能力，能否匹配企業(yè)用人需求上。因此，職業(yè)教育評(píng)價(jià)體系既需要以“德智體美勞”五育并舉的教育方針為綱，體現(xiàn)社會(huì)主義職業(yè)教育的全面育人要求，又要按專業(yè)和行業(yè)需求細(xì)化職業(yè)核心能力，有效評(píng)價(jià)學(xué)生在職業(yè)教育中所獲得的多元智力要素的成長(zhǎng)值和職業(yè)能力值，是社會(huì)主義教育方針和職業(yè)能力需求的銜接橋梁。

（四）職業(yè)教育評(píng)價(jià)理論基礎(chǔ)

1. 馬克思主義勞動(dòng)價(jià)值觀

馬克思主義勞動(dòng)價(jià)值觀認(rèn)為勞動(dòng)在社會(huì)生產(chǎn)、人才培養(yǎng)中起著重要作用。馬克思主義哲學(xué)是指導(dǎo)人們認(rèn)識(shí)世界和改造世界的世界觀和方法論，在世界各國(guó)尤其在中國(guó)的社會(huì)實(shí)踐中體現(xiàn)出重大的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值，在我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)中發(fā)揮著重要的指導(dǎo)作用。黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書(shū)記多次提出在全黨開(kāi)展學(xué)習(xí)歷史唯物主義和辯證唯物主義，體現(xiàn)了馬克思主義哲學(xué)思維在中國(guó)社會(huì)主義實(shí)踐中所起的重要作用。馬克思認(rèn)為，“勞動(dòng)是財(cái)富之父”，重視勞動(dòng)教育在人才培養(yǎng)中的作用，“未來(lái)教育是生產(chǎn)勞動(dòng)同智育和體育相結(jié)合，它不僅是提高社會(huì)生產(chǎn)的唯一方法，而且是造就全面發(fā)展的人的唯一方法”。馬克思主義勞動(dòng)價(jià)值觀與以往的“勞心者治人，勞力者治于人”的思想截然不同，強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)是成就人、培育人的重要方式和手段，強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育是使學(xué)生認(rèn)識(shí)勞動(dòng)價(jià)值，并內(nèi)化為勞動(dòng)幸福感的唯一途徑。勞動(dòng)幸福感來(lái)源于為個(gè)人勞動(dòng)、為家庭勞動(dòng)、為集體勞動(dòng)、為全人類勞動(dòng)的體驗(yàn)和情感升華。

勞動(dòng)教育的本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。桑新民教授[3]認(rèn)為，從馬克思的“人的全面發(fā)展”的三個(gè)層次來(lái)看，人和社會(huì)的核心發(fā)展是最高層次，勞動(dòng)教育是在“德智體美”四育實(shí)現(xiàn)人的身體和身心發(fā)展之后達(dá)到人和社會(huì)最高境界，實(shí)現(xiàn)個(gè)體走向社會(huì)的途徑和手段。2018年9月，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)“教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，懂得勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的道理”，提出“空談?wù)`國(guó)、實(shí)干興邦”，從國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展的高度提出了勞動(dòng)教育的重要性和意義。

職業(yè)勞動(dòng)教育要在人才培養(yǎng)方案、勞動(dòng)教育模式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面深入探索勞動(dòng)教育改革。勞動(dòng)教育擁有培德、啟智、健體、育美的作用，是“三全育人”的重要教育環(huán)節(jié)。習(xí)近平總書(shū)記提出“德智體美勞”的全面發(fā)展要求，強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育必須成為與德、智、體、美并行的教育，“凡是不利于實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的做法都要堅(jiān)決改過(guò)來(lái)”。勞動(dòng)教育包括隱性勞動(dòng)價(jià)值觀培育和顯性勞動(dòng)知識(shí)和技能的教育。在職業(yè)教育階段，勞動(dòng)教育的目標(biāo)應(yīng)確立為通過(guò)鞏固勞動(dòng)價(jià)值觀，實(shí)施職業(yè)勞動(dòng)知識(shí)和職業(yè)勞動(dòng)技能教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。職業(yè)勞動(dòng)教育要在人才培養(yǎng)方案中確定勞動(dòng)教育和專業(yè)教育的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育與專業(yè)教育的相融互促。職業(yè)勞動(dòng)教育應(yīng)區(qū)別勞動(dòng)和勞動(dòng)教育，避免在教室中坐談勞動(dòng)教育，而應(yīng)在職業(yè)勞動(dòng)場(chǎng)所，身體力行做表率，以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式培育學(xué)生的勞動(dòng)價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)勞動(dòng)知識(shí)和技能。職業(yè)勞動(dòng)教育要探索勞動(dòng)教育模式，發(fā)展勞動(dòng)教育手段，提升勞動(dòng)教育成效。職業(yè)教育評(píng)價(jià)體系要包含對(duì)勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以評(píng)促教，促進(jìn)教育目標(biāo)的達(dá)成。

2. 多元智能理論

關(guān)于智能的評(píng)價(jià)，經(jīng)歷了單一評(píng)價(jià)和多元評(píng)價(jià)的歷程。1983年，美國(guó)哈佛大學(xué)霍華德·加德納教授提出多元智力理論，人的智力結(jié)構(gòu)至少由語(yǔ)言、數(shù)理邏輯、空間、身體運(yùn)動(dòng)、音樂(lè)、人際交往、自我認(rèn)識(shí)、自然觀察等 9種智力要素組成，并且其本身表現(xiàn)出明顯的多元性、文化性、差異性、實(shí)踐性、開(kāi)發(fā)性等特征。加德納認(rèn)為智能是一種加工信息的生物心理潛能，這些信息能在某文化形態(tài)中激活，并對(duì)某文化進(jìn)行有價(jià)值的問(wèn)題解決或產(chǎn)品創(chuàng)造。智能是可培養(yǎng)的，處于發(fā)展?fàn)顟B(tài)中，其發(fā)展取決于個(gè)人和社會(huì)情境的相互作用。多元智能理論提出的對(duì)多元智能的評(píng)價(jià)方法，凸顯了智、體、美培育的過(guò)程性，改變了傳統(tǒng)教育教學(xué)評(píng)價(jià)的單一性、結(jié)果性評(píng)價(jià)方式，要求尊重學(xué)生個(gè)體發(fā)展，全面多元全過(guò)程進(jìn)行教育評(píng)價(jià)。多元智能理論的提出和發(fā)展實(shí)踐為探索全過(guò)程縱向評(píng)價(jià)、德智體美勞全要素橫向評(píng)價(jià)提供了智能評(píng)價(jià)的理論依據(jù)。

3. OBE理論

成果導(dǎo)向教育理念最早由美國(guó)學(xué)者斯派蒂（Spady）于1981年提出，強(qiáng)調(diào)以社會(huì)或行業(yè)需求為依據(jù)反向設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建課程體系，確保學(xué)習(xí)者獲得預(yù)期成果[4]。成果導(dǎo)向不再采用教科書(shū)或依托教師經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)主導(dǎo)和推進(jìn)動(dòng)力，而是以預(yù)期成果反向設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，確保每個(gè)學(xué)習(xí)者都能獲得預(yù)期成果，這種教育理念和模式受到了廣泛重視和推廣。近年來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育也較多采納了成果導(dǎo)向教育理念，在人才培養(yǎng)方案、課程資源建設(shè)、教學(xué)模式改革等方面做了改革實(shí)踐。以O(shè)BE理論為指導(dǎo)，構(gòu)建職業(yè)教育評(píng)價(jià)體系，通過(guò)預(yù)期成果和實(shí)際成果的評(píng)價(jià)，促進(jìn)職業(yè)教育質(zhì)量的提升，有利于職業(yè)教育育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、職業(yè)教育評(píng)價(jià)體系現(xiàn)狀分析

（一）職業(yè)教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)現(xiàn)狀

為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，職業(yè)院校根據(jù)《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》，設(shè)置綜合測(cè)評(píng)系統(tǒng)，作為形成優(yōu)良校風(fēng)學(xué)風(fēng)，有效規(guī)范行為，育人成效的評(píng)價(jià)依據(jù)。以筆者所在學(xué)校為例，綜合測(cè)評(píng)通過(guò)品德行為、學(xué)業(yè)技能、特長(zhǎng)與社會(huì)活動(dòng)能力三部分，體現(xiàn)德智體美勞的綜合評(píng)價(jià)。其中，德育評(píng)價(jià)包括思想政治課（必修）成績(jī)和品德行為積分;智育評(píng)價(jià)由必修課結(jié)果分、技能測(cè)評(píng)加減分結(jié)果分兩部分構(gòu)成;體美兩育通過(guò)特長(zhǎng)與社會(huì)活動(dòng)能力測(cè)評(píng)進(jìn)行評(píng)價(jià);勞育評(píng)價(jià)包含在德育評(píng)價(jià)中，體現(xiàn)在為集體服務(wù)勞動(dòng)環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)參加學(xué)校、社團(tuán)、機(jī)構(gòu)組織的各類活動(dòng)，獲得積分。學(xué)年結(jié)束，通過(guò)匯總積分對(duì)學(xué)生的綜合表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。綜合測(cè)評(píng)成績(jī)是評(píng)選優(yōu)秀三好學(xué)生、國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金的重要依據(jù)。

（二）職業(yè)教育評(píng)價(jià)體系存在的問(wèn)題

1. 評(píng)價(jià)指標(biāo)沒(méi)有細(xì)化為多元能力評(píng)價(jià)指標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)的作用不強(qiáng)

現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系按照品德行為、學(xué)業(yè)技能、特長(zhǎng)與社會(huì)活動(dòng)能力進(jìn)行劃分，將學(xué)生的課程成績(jī)、活動(dòng)積分進(jìn)行加權(quán)計(jì)算，以成績(jī)和排名作為學(xué)生的學(xué)年評(píng)價(jià)，并作為當(dāng)年評(píng)優(yōu)評(píng)先依據(jù)。評(píng)價(jià)指標(biāo)沒(méi)有細(xì)化為多元能力評(píng)價(jià)指標(biāo)，無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的德智體美勞全要素能力增長(zhǎng)情況，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的引領(lǐng)作用不大。高職院校的學(xué)生畢業(yè)后有就業(yè)、升本、創(chuàng)業(yè)等多種路徑，每一種路徑對(duì)應(yīng)的能力指標(biāo)值并不完全一致。評(píng)價(jià)指標(biāo)細(xì)化為能力評(píng)價(jià)指標(biāo)，能夠有效引領(lǐng)學(xué)生按照個(gè)體的職業(yè)生涯規(guī)劃，合理安排參加對(duì)應(yīng)能力的活動(dòng)，提升相關(guān)能力成長(zhǎng)值，滿足不同路徑的培育需求。

2. 評(píng)價(jià)指標(biāo)沒(méi)有對(duì)標(biāo)職業(yè)核心能力，對(duì)求職和企業(yè)招聘的參考意義不大

職業(yè)教育培養(yǎng)職業(yè)能力的主要環(huán)節(jié)是專業(yè)課程、競(jìng)賽活動(dòng)和實(shí)習(xí)活動(dòng)，評(píng)價(jià)指標(biāo)是課程成績(jī)、競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)和實(shí)習(xí)鑒定，這些評(píng)價(jià)指標(biāo)均折算成分?jǐn)?shù)得到一個(gè)匯總數(shù)字，沒(méi)有體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)于職業(yè)核心能力的掌握程度，沒(méi)有可量化的過(guò)程性評(píng)價(jià)，難以體現(xiàn)學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)成果。例如，課程成績(jī)僅是對(duì)專業(yè)課程的考核結(jié)果，沒(méi)有反映學(xué)生獲得的職業(yè)能力評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生求職的佐證支持力度不大;競(jìng)賽成績(jī)按照賽項(xiàng)的等級(jí)折算成學(xué)業(yè)技能的分?jǐn)?shù)，無(wú)法體現(xiàn)種類繁多的競(jìng)賽項(xiàng)目的含金量，無(wú)法正確評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)能力，對(duì)于不了解競(jìng)賽情況的企業(yè)招聘人員的參考意義不大;勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)僅按照學(xué)生參加校內(nèi)志愿勞動(dòng)的次數(shù)進(jìn)行積分評(píng)價(jià)，缺少對(duì)勞動(dòng)價(jià)值觀、勞動(dòng)知識(shí)和技能進(jìn)行考核評(píng)價(jià);實(shí)習(xí)鑒定按照有沒(méi)有參加實(shí)習(xí)計(jì)入測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)，沒(méi)有考慮實(shí)習(xí)內(nèi)容，沒(méi)有對(duì)標(biāo)職業(yè)核心能力進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生求職的參考意義不大。

現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系缺失全面育人多元能力評(píng)價(jià)指標(biāo)和職業(yè)核心能力評(píng)價(jià)指標(biāo)，導(dǎo)致院校、學(xué)生、用人單位無(wú)法準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)能力和職業(yè)能力。職業(yè)教育評(píng)價(jià)體系的改革勢(shì)在必行。

三、職業(yè)教育全過(guò)程全要素評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

（一）構(gòu)建原則

1. 以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，構(gòu)建引領(lǐng)成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)體系

職業(yè)教育全過(guò)程全要素評(píng)價(jià)體系應(yīng)以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)進(jìn)行構(gòu)建。全過(guò)程全要素評(píng)價(jià)指標(biāo)體系通過(guò)合理設(shè)置多元能力評(píng)價(jià)指標(biāo)和職業(yè)核心能力指標(biāo)，為學(xué)生建立個(gè)人職業(yè)生涯能力規(guī)劃表提供指引;過(guò)程性評(píng)價(jià)指標(biāo)展現(xiàn)求學(xué)期間多元智能增長(zhǎng)的階段性成果和成長(zhǎng)屬性，有助于學(xué)生及時(shí)調(diào)整個(gè)體的學(xué)習(xí)和活動(dòng)規(guī)劃，做好中期反饋和控制，有利于學(xué)生的全面成長(zhǎng)。

2. 以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、提高就業(yè)質(zhì)量為導(dǎo)向，構(gòu)建高質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

職業(yè)教育全過(guò)程全要素評(píng)價(jià)體系以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、提高就業(yè)質(zhì)量為導(dǎo)向，構(gòu)建職業(yè)核心能力的過(guò)程性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不僅為學(xué)生步入社會(huì)找到理想工作提供一份多元智能評(píng)價(jià)量表，也便于用人單位清晰掌握學(xué)生的多元智能成果，準(zhǔn)確評(píng)價(jià)準(zhǔn)員工的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。職業(yè)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，不僅要結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，還要設(shè)置超前行業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)三到五年的職業(yè)教育成果標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能有效滿足企業(yè)的用人需求，提升就業(yè)質(zhì)量。

（二）職業(yè)教育全過(guò)程全要素評(píng)價(jià)體系構(gòu)建路徑

1. 基于多元智能理論，構(gòu)建多元能力與職業(yè)核心能力銜接的評(píng)價(jià)指標(biāo)

構(gòu)建職業(yè)教育評(píng)價(jià)體系，首先要建立科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。逐級(jí)分解全面育人能力要求，從引領(lǐng)指標(biāo)、一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)到三級(jí)指標(biāo)層層分解，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀和社會(huì)主義教育方針有機(jī)融入評(píng)價(jià)指標(biāo)，并對(duì)標(biāo)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)置職業(yè)核心能力指標(biāo)。

職業(yè)教育全要素橫向評(píng)價(jià)指標(biāo)（見(jiàn)表1），設(shè)置社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)指標(biāo)，德智體美勞為一級(jí)指標(biāo)，按照教學(xué)情境要素細(xì)分為二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，按照多元智能理論設(shè)置三級(jí)能力指標(biāo)。按照OBE理念，所有三級(jí)能力指標(biāo)的指標(biāo)值應(yīng)滿足人才培養(yǎng)能力的目標(biāo)能力要求，誤差范圍是標(biāo)準(zhǔn)值的±2%。同時(shí)，三級(jí)能力指標(biāo)應(yīng)選擇與職業(yè)核心能力有效銜接和對(duì)應(yīng)的能力指標(biāo)，既體現(xiàn)全面育人的目標(biāo)，又體現(xiàn)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、提高就業(yè)質(zhì)量的導(dǎo)向作用。職業(yè)核心能力指標(biāo)應(yīng)以全國(guó)職業(yè)核心能力培訓(xùn)測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，根據(jù)學(xué)校所處地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，與時(shí)俱進(jìn)增加能力標(biāo)準(zhǔn)，適應(yīng)快速變化的行業(yè)用人需求。

由于五育之間是互相包容、互相支持的關(guān)系，因此，在全要素橫向評(píng)價(jià)指標(biāo)表中，一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)和三級(jí)指標(biāo)并不是完全一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，而是交叉包含的關(guān)系。例如在勞動(dòng)教育培養(yǎng)情境中，勞動(dòng)可以增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，也可以提升學(xué)生的空間智能和自我認(rèn)知智能。

2. 基于OBE理論，構(gòu)建專業(yè)和文化雙指標(biāo)評(píng)價(jià)流程

基于OBE反向設(shè)計(jì)理念，職業(yè)教育評(píng)價(jià)流程應(yīng)設(shè)計(jì)為從人才培養(yǎng)目標(biāo)能力出發(fā)，經(jīng)過(guò)教學(xué)活動(dòng)、專業(yè)和文化能力考核指標(biāo)、職業(yè)能力考核指標(biāo)，最終回到人才培養(yǎng)目標(biāo)能力的閉環(huán)系統(tǒng)。詳見(jiàn)圖1。首先，對(duì)于人才培養(yǎng)目標(biāo)能力的評(píng)價(jià)，應(yīng)判斷是否符合地區(qū)行業(yè)發(fā)展的人力資源需求;其次，教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)應(yīng)按照專業(yè)課程和第二課堂分解為專業(yè)能力指標(biāo)和文化能力指標(biāo)（專業(yè)和文化雙指標(biāo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是判斷人才培養(yǎng)明細(xì)指標(biāo)的能力值是否在能力標(biāo)準(zhǔn)值的正常區(qū)間）;最后，專業(yè)能力和文化能力雙指標(biāo)應(yīng)能夠銜接和對(duì)應(yīng)職業(yè)核心能力指標(biāo)，響應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)能力。針對(duì)職業(yè)教育活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，能夠有效提升評(píng)價(jià)質(zhì)量。

雙指標(biāo)考核體系包括專業(yè)能力考核和文化能力考核。專業(yè)能力考核指標(biāo)由專任教師設(shè)置，將課程培養(yǎng)能力目標(biāo)分解為項(xiàng)目或活動(dòng)的能力目標(biāo)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)給予師生明確的指引和參考，有助于專業(yè)教學(xué)活動(dòng)效果的提升。第二課堂的文化能力考核指標(biāo)，由第二課堂活動(dòng)主辦方設(shè)置，將活動(dòng)培養(yǎng)能力細(xì)分為多元能力指標(biāo)，不僅可以總體量化考核第二課堂的能力培養(yǎng)情境是否充足和豐富，還可以給予學(xué)生明確的活動(dòng)指引。通過(guò)雙指標(biāo)考核體系，學(xué)生能夠清晰地了解專業(yè)人才能力培養(yǎng)目標(biāo)、個(gè)人單項(xiàng)能力的成長(zhǎng)值，有利于學(xué)生自主進(jìn)行能力養(yǎng)成的調(diào)整和控制;教師能夠了解教學(xué)活動(dòng)的成效，及時(shí)做出教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整;職業(yè)院校能夠獲得學(xué)生培育質(zhì)量的即時(shí)反饋，便于制定高質(zhì)量專業(yè)建設(shè)方案。

3. 建立個(gè)人全過(guò)程全要素色彩評(píng)價(jià)量表

運(yùn)用信息手段，為學(xué)生建立動(dòng)態(tài)個(gè)人全過(guò)程全要素色彩評(píng)價(jià)量表（見(jiàn)表2）。評(píng)價(jià)量表依據(jù)德智體美勞設(shè)置對(duì)應(yīng)色彩指標(biāo)，賦予不同能力模塊的色彩寓意，每個(gè)色彩模塊設(shè)計(jì)3-5檔評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)評(píng)價(jià)值和成長(zhǎng)值，清晰直觀地描繪學(xué)生的能力成長(zhǎng)情況。

4. 職業(yè)教育全過(guò)程全要素評(píng)價(jià)體系的迭代升級(jí)

職業(yè)教育評(píng)價(jià)體系應(yīng)不斷進(jìn)行內(nèi)部和外部相結(jié)合的迭代升級(jí)，以提升評(píng)價(jià)體系的有效性。內(nèi)部迭代升級(jí)通過(guò)“培育、加強(qiáng)、鞏固”三個(gè)階段，使得學(xué)生能夠?qū)⑸鐣?huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)化為個(gè)人的精神追求、外化為個(gè)人的自覺(jué)行動(dòng)，在生活、學(xué)習(xí)、實(shí)踐中踐行個(gè)人價(jià)值、社會(huì)價(jià)值和國(guó)家價(jià)值的統(tǒng)一。外部迭代升級(jí)指職業(yè)教育應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)結(jié)合用人單位評(píng)價(jià)和第三方評(píng)價(jià)，修正全過(guò)程全要素色彩評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，形成閉環(huán)管理。

四、結(jié)語(yǔ)

職業(yè)教育評(píng)價(jià)體系，是職業(yè)教育的評(píng)價(jià)指揮棒，體現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)和發(fā)展方向。職業(yè)教育評(píng)價(jià)體系應(yīng)基于科學(xué)的價(jià)值觀和評(píng)價(jià)理論，體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)的社會(huì)主義五育并舉教育方針和職業(yè)能力需求之間的橋梁，實(shí)現(xiàn)全過(guò)程全要素評(píng)價(jià)，為學(xué)生全面成長(zhǎng)提供目標(biāo)指引和過(guò)程指引，滿足職業(yè)教育需求，培養(yǎng)國(guó)家、行業(yè)企業(yè)急需的高素質(zhì)職業(yè)技能人才。

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