線上線下混合式教學(xué)模式在土木工程制圖課程中的研究與實踐

劉宏偉

摘 要：在信息化教學(xué)的大背景下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)促使著教學(xué)資源向著共享化、互動化和便捷化發(fā)展，充分利用其優(yōu)勢的線上線下混合式教學(xué)模式是提升授課效果的一個較好選擇。本文基于線上線下混合式教學(xué)模式對“工程制圖”課程教改的課程資源建設(shè)、課程時間安排、教學(xué)模式實施、教學(xué)效果反饋和考核進行總結(jié)，為線上線下混合式教學(xué)模式在工程制圖類專業(yè)課教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：工程制圖;線上線下;網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺;學(xué)生主體

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.05.069

大學(xué)教育應(yīng)“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”。以高效率的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和互助學(xué)習(xí)的能力，幫助其篩選和積累基礎(chǔ)知識。科學(xué)技術(shù)日新月異，教學(xué)方式不能一成不變，現(xiàn)在的授課對象是互聯(lián)網(wǎng)和手機的原生代，對線上模式的教學(xué)方式接受度高，線上教學(xué)資源和平臺內(nèi)容豐富、更新速度快、反饋及時，能很好幫助學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)。但是，機械地將線上拼湊在線下課程之外，會占用學(xué)生的公共時間，增加學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。所以，應(yīng)考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)狀態(tài)，在保證授課質(zhì)量的前提下，適當(dāng)采用線上資源和平臺，以啟發(fā)思想和實時考核為主協(xié)助線下教學(xué)活動。

1 “土木工程制圖”課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 課堂教學(xué)學(xué)時安排不足

“土木工程制圖”是高等院校一年級學(xué)生入學(xué)后最早接觸的土建類專業(yè)基礎(chǔ)課。目前，各高校為全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，調(diào)整了各專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)學(xué)時，隨著教學(xué)改革的進行，理論教學(xué)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)時都相對減少。在保證教學(xué)內(nèi)容完整性的前提下，教師采用傳統(tǒng)的授課方式必須解決如何在有限的時間內(nèi)高效完成教學(xué)任務(wù)的難題。實踐過程中已出現(xiàn)課堂內(nèi)容繁重，教師授課側(cè)重不均衡的問題。課堂整體以講授為主，填鴨式的教學(xué)模式會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)難度增加，學(xué)習(xí)興趣降低，思考和實踐練習(xí)的時間降低，不利于學(xué)生對知識的“反芻”，不能很好地建立知識體系，難以將知識較快地轉(zhuǎn)化為能力。

1.2 授課內(nèi)容模板化

以既定的教學(xué)大綱和教學(xué)日歷為標(biāo)準(zhǔn)，教師教學(xué)難點重點模板化，以既往的經(jīng)驗為準(zhǔn)，對當(dāng)下的學(xué)生進行授課。學(xué)生對授課內(nèi)容的接受度無法及時反饋，重點和難點的匹配性不高。無法有效將時間利用在當(dāng)前授課學(xué)生真正難以理解和掌握的知識上。同時，傳統(tǒng)教學(xué)中教材內(nèi)容變化較慢，固定化的教學(xué)內(nèi)容無法及時反饋行業(yè)內(nèi)新的動態(tài)和新的技術(shù)。

1.3 學(xué)生課堂參與度較低

傳統(tǒng)教學(xué)長期采用以老師為主體的授課方式，老師臺上講授，學(xué)生臺下聽。在課程學(xué)時緊湊和教學(xué)規(guī)范化和精細(xì)化要求較高的前提下，學(xué)生之間難以有時間進行互動和交流，課堂以“填鴨式”的方式安排，很難激發(fā)學(xué)生的參與感，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力受到限制，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)得累，教師教得累。

為解決以上問題，采用線上、線下教學(xué)的課程建設(shè)模式可以實現(xiàn)以下變化?？梢宰屵m應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的學(xué)生采用碎片式的學(xué)習(xí)方式提前了解每節(jié)課的授課內(nèi)容，反饋接觸過程中的難點，幫助教師實時調(diào)整授課內(nèi)容和授課方式，有效利用授課學(xué)時，節(jié)約的時間可以增加實踐練習(xí)和設(shè)計教學(xué)互動環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的參與感。

2 線上線下混合式教學(xué)模式實踐

2.1 線上平臺選擇和資源建設(shè)

隨著線上、線下教學(xué)模式的推行，較多的平臺出現(xiàn)在教學(xué)建設(shè)中，本次教學(xué)實踐采用“雨課堂”+“優(yōu)慕課”的形式形成教學(xué)平臺，并輔以“建筑云課”。優(yōu)慕課幫助建立課程體系，在THEOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上呈現(xiàn)出“土木工程制圖”課程的各類信息資源，主要有課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、考核方式和考核標(biāo)準(zhǔn)等課程信息，電子課件、電子教案、習(xí)題集及答案等教學(xué)文本資源，供學(xué)生根據(jù)需要選擇使用。雨課堂主要是實時與學(xué)生互動，問卷調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，布置合適的預(yù)習(xí)內(nèi)容、收集學(xué)生預(yù)習(xí)中的問題，通過分析反饋的結(jié)果及時調(diào)整授課內(nèi)容。建筑云課提供適量與課程知識點相匹配的知識點。

2.2 線上線下教學(xué)模式實施

結(jié)合素質(zhì)教育的要求，考慮艾賓浩斯記憶曲線，安排學(xué)生按照“初步預(yù)習(xí)——課中講授答疑——課后精簡練習(xí)”的流程進行學(xué)習(xí)。線上主要是預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，線下以針對性講授、答疑和練習(xí)。

（1）課前預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)過程中一個重要的環(huán)節(jié)，是學(xué)生初步接觸課程知識的環(huán)節(jié)，有針對性的預(yù)習(xí)任務(wù)可以讓學(xué)生高效了解到重點難點。具體的實施過程為：首先，任課教師在雨課堂發(fā)布預(yù)習(xí)通知，線上推送一到兩個相應(yīng)學(xué)習(xí)資源，明確具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，并根據(jù)知識點的不同采用主題互助討論、翻轉(zhuǎn)課堂準(zhǔn)備、闖關(guān)測試等方式對難點進行適當(dāng)?shù)募訌?，讓預(yù)習(xí)任務(wù)合理、高效、有張有弛。并通過與課堂收集學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中的問題，將授課的難點和重點合理調(diào)整，并準(zhǔn)備合適的聯(lián)系習(xí)題。對于學(xué)有余力的學(xué)生，建議其利用THEOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行“超前”學(xué)習(xí)，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺的習(xí)題不斷加深影響，促進知識的沉淀。

（2）課中講授答疑是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的關(guān)鍵。根據(jù)預(yù)習(xí)情況和課堂反應(yīng)，采用不同的形式進行。對于引導(dǎo)性的課程知識點，以舉例講授的方式進行，如緒論、線面的位置關(guān)系、投影變換概念講解等;對于基礎(chǔ)性較強，以記憶為主的知識點，采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式進行，如點的投影、平面對投影面的位置和尺寸標(biāo)注等;對于較難的，以思維建立和方法練習(xí)為主的知識點，采用講授和集中練習(xí)的方式進行，如一般位置平面與一般位置平面相交、面的投影變換、軸測投影和剖面圖繪制等，這部分較難的內(nèi)容是畫法幾何各章知識的核心，采用線上線下模式節(jié)余下來的課堂時間根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況用于反復(fù)加強練習(xí)。

（3）復(fù)習(xí)是課程學(xué)習(xí)過程中的核心，合理時間和正確方法是大腦快速對知識進行編碼的關(guān)鍵。大學(xué)一年級的學(xué)生除了上課外還有較多綜合活動，復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)常常被忽略。在沒有培養(yǎng)起較為高效的自學(xué)能力前，教師適時的加強要求是合理的。本次課程實踐，利用線上教學(xué)平臺，采用“少量多次”的方式進行課后引導(dǎo)性復(fù)習(xí)安排。當(dāng)天的復(fù)習(xí)性練習(xí)盡量安排在課中，保證近50%知識遺忘前回憶關(guān)鍵知識，若課中復(fù)習(xí)不到，則使用雨課堂或建筑云課布置最多20分鐘的練習(xí)，練習(xí)涵蓋內(nèi)容豐富，借助雨課堂的統(tǒng)計功能及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同樣的知識點以一天、三天為時間間隔再次布置兩次不超過20分鐘的練習(xí)，以三次復(fù)習(xí)為標(biāo)準(zhǔn)安排。對于較為簡單的知識點適度降低次數(shù)。對于學(xué)有余力的學(xué)生鼓勵其利用THEOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行強化練習(xí)。

（4）課程考核。因為組織考試的時間、空間成本較大，且成績統(tǒng)計需要耗費較多時間，所以傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式常采用期末考試為主的考核方式。但是，僅僅以一張卷子評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成效是不客觀的。為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實現(xiàn)客觀的考核評價，本次借助網(wǎng)絡(luò)平臺，在節(jié)余的時間內(nèi)進行小規(guī)模的隨堂考試，考試以本節(jié)課之前兩節(jié)課加本節(jié)的關(guān)鍵知識點按照7∶3的比例進行設(shè)計，限時作答并要求自答。

小規(guī)模的隨堂考核不但使得評價更為客觀，而且可以讓學(xué)生保持認(rèn)真的態(tài)度，幫助其對關(guān)鍵知識點進行反復(fù)強化，每次精簡的考核內(nèi)容也不會帶來太大的負(fù)擔(dān)，可以讓學(xué)生持續(xù)保持的積極性。

多元化課程考核模式，突出以學(xué)生為主體，注重過程性考核。按照上述課程考核方式，形成如下總體評價考核體系。過程性考核包括線下和線上兩部分，線下主要包括每個模塊隨堂考試成績（占30%），再加上期末考試成績（占總比的40%），線上考核（占30%）包括課后復(fù)習(xí)作業(yè)、課中簽到、課堂互動、主題討論等。

3 實踐總結(jié)

本次課程建設(shè)實踐采用線上線下模式，在THEOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上建立相關(guān)課程資源，形成課程重點知識點教學(xué)視頻25個、教學(xué)課件20份，建立基礎(chǔ)習(xí)題和提升習(xí)題庫，并不斷完善。采用雨課堂授課40學(xué)時，建筑云課推送視頻及習(xí)題10次，一輪授課結(jié)束后，最終平均成績提升7分，學(xué)生參與度較高，積極性維持穩(wěn)定，自學(xué)能力得到一定提升。

線上線下課程在實踐中充分發(fā)揮了反饋及時，精簡課堂的作用。線上平臺有更新迅速、實時反饋、統(tǒng)計便捷的優(yōu)點，為教師布置任務(wù)、了解學(xué)生的掌握情況、調(diào)整授課內(nèi)容和提升學(xué)生參與感提供了便捷，節(jié)約了時間，進而精簡了課堂，能夠很好地實現(xiàn)“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的宗旨，能夠整體提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在實踐過程中，仍然存在個別學(xué)生積極性較低或者對新模式適應(yīng)性低的情況，在接下來的新一輪實踐中會穿插問卷，針對性對個別學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

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