心理健康教育與思政教育有機(jī)結(jié)合路徑探析

陳寵

摘 要：步入21世紀(jì)之后，社會(huì)發(fā)展步伐不斷加快，尤其是隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，海量的信息以前所未有之勢(shì)迅速涌來(lái)，各種價(jià)值理念以及文化類型也在不斷擴(kuò)充。大學(xué)生作為上網(wǎng)的主力軍，在網(wǎng)上沖浪的同時(shí)，很容易受到各種價(jià)值觀念的影響，因此大學(xué)生的心理健康教育與思政教育刻不容緩。一般來(lái)講，心理健康教育和思政教育屬于兩個(gè)學(xué)科，但是他們?cè)诮虒W(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等方面存在著交叉之處，因此有必要對(duì)二者進(jìn)行協(xié)同教學(xué)。因此，本文主要對(duì)二者結(jié)合的路徑進(jìn)行探究，結(jié)合兩者的教育現(xiàn)狀，提出一些具體的改進(jìn)方法。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;心理健康教育;思政教育;有機(jī)結(jié)合

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.05.073

0 引言

在當(dāng)代社會(huì)中，各種社會(huì)潮流不斷涌現(xiàn)，比如拜金主義、頹廢主義等，這種文化以青年人比較喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式進(jìn)行傳播，在潛移默化中會(huì)影響年輕人的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。大學(xué)生群體是未來(lái)進(jìn)行社會(huì)建設(shè)的主要力量，而本身正處于思想不斷健全的階段，這一時(shí)期，雖然他們已經(jīng)有了自己的判斷能力，但由于缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新興事物充滿好奇心，因此容易被不良文化所利用，所以對(duì)大學(xué)生群體及時(shí)的進(jìn)行心理健康教育和思政教育是非常有必要的。教育工作者要對(duì)二者教育的具體路徑進(jìn)行積極的探索，將它們?nèi)诤显谝黄?，為大學(xué)生的健康發(fā)展保駕護(hù)航。

1 心理健康教育與思政教育概念辨析

1.1 心理健康教育

早在2002年，在教育部頒布的相關(guān)規(guī)定中就明確指出了大學(xué)生心理健康教育的重要地位，要求在高校中廣泛開(kāi)展心理健康教育。這門課程主要根據(jù)青少年的身心特征，依托已經(jīng)成熟的心理學(xué)專業(yè)的原理和方法，借助一些心理學(xué)的手段，來(lái)幫助青少年解決心理問(wèn)題，增強(qiáng)其抗挫折能力，培養(yǎng)健全的人格。教育的內(nèi)容也包括人際交往、戀愛(ài)與性、人格發(fā)展等諸多方面。

1.2 思想政治教育

而思想政治教育則是運(yùn)用思政理念，借由特定的社會(huì)群體進(jìn)行有規(guī)劃的思政和道德宣傳，使得被宣傳對(duì)象按照其要求進(jìn)行自我行為規(guī)范。在思政教育的過(guò)程中有一個(gè)顯著的特點(diǎn)，即具有很強(qiáng)的計(jì)劃性、目的性以及組織性，以幫助學(xué)生建立正確的立場(chǎng)和觀念，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)人才。

從以上對(duì)二者的概念辨析我們可以看出，心理健康教育與思政教育屬于不同的學(xué)科體系，兩者還是存在諸多差別的。首先就是兩者的理論基礎(chǔ)不同，心理健康教育的學(xué)科基礎(chǔ)是心理學(xué)的相關(guān)原理和方法，而思政教育主要屬于馬列主義等政治學(xué)范疇;其次，二者的教學(xué)內(nèi)容上也存在差異。在進(jìn)行心理健康教育時(shí)，老師往往更加注重大學(xué)生個(gè)體的心理發(fā)展，通過(guò)對(duì)其傳達(dá)心理學(xué)理論知識(shí)，幫助其疏解不良情緒，從而形成積極向上的人格，因此心理健康教育更注重個(gè)體微觀層面的感受;而思想政治教育則是從國(guó)家整體的政治立場(chǎng)出發(fā)，對(duì)學(xué)生的政治觀念以及價(jià)值觀念進(jìn)行教育，更強(qiáng)調(diào)于社會(huì)整體需要。最后，二者在教學(xué)方法上也存在著一些不同。我們常見(jiàn)的心理健康教育的方法通常是個(gè)體心理咨詢?yōu)橹?，然而思想政治教育多是通過(guò)一些專家講座、課堂傳授等形式;此外還有一點(diǎn)，需要注意在心理健康教育的過(guò)程中，老師和學(xué)生是以平等的視角進(jìn)行交流，更加注重互動(dòng)性，而思政教育多以老師為主進(jìn)行，進(jìn)行從上由下的教育。不過(guò)雖然兩者存在著許多方面的不同，但從其教學(xué)總目標(biāo)來(lái)看，都是為了學(xué)生能夠養(yǎng)成正確的人格，為中國(guó)特色社會(huì)主義的發(fā)展不斷培養(yǎng)人才，這兩門課程在內(nèi)在邏輯上還是存在著許多相同之處的。

2 心理健康教育與思政教育協(xié)同教學(xué)的可行性

2.1 兩者的育人邏輯具有一致性

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上特別強(qiáng)調(diào)，“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”?！捌渌鏖T課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！睆牧?xí)總書記這番話中我們不難看出，要把思政教育貫穿到每一門課程當(dāng)中，充分發(fā)揮教育的意義，培養(yǎng)學(xué)生正確的政治觀念。當(dāng)然大學(xué)生的心理健康教育也不例外，也需要在“課程思政”這一大背景下進(jìn)行教學(xué)，從而形成育人合力，全面提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此從育人邏輯來(lái)看，心理健康教育與思想政治教育是統(tǒng)一的。

2.2 二者的教學(xué)初衷具有一致性

進(jìn)行思政教育的主要目的，就是要幫助大學(xué)生群體樹立起與社會(huì)主流價(jià)值觀相符合的價(jià)值觀念，提升其道德素養(yǎng)，正如瑞士心理學(xué)家皮亞杰和美國(guó)心理學(xué)家柯?tīng)柊鄹穸紡牡赖抡J(rèn)知的角度關(guān)注青少年個(gè)體道德發(fā)展規(guī)律，其研究成果為品德教育提供了重要的心理學(xué)依據(jù)。所以從這一方面來(lái)說(shuō)，在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行道德教育的過(guò)程中，要借助心理學(xué)的相關(guān)原理才能真正達(dá)到教化的目的，所以要想取得良好的教學(xué)效果，就必須將心理健康教育與思政教育進(jìn)行相互配合，從而取得1+1>2的效果。

2.3 二者在教育目標(biāo)上具有統(tǒng)一性

盡管在前文中我們分析了，在大學(xué)生群體中進(jìn)行心理健康教育與思政教育在教學(xué)模式、工作方法上是有區(qū)別的，心理健康教育側(cè)重于微觀方面，而思政教育更加注重國(guó)家整體發(fā)展需求。但毋庸置疑的是，國(guó)家是由個(gè)人所構(gòu)成的，只有充分提高每一個(gè)個(gè)體的思想道德水平，才能整體提升國(guó)家整體的道德水平，因此二者是互相統(tǒng)一、不可分割的，二者的教育目標(biāo)是一致的，都是為國(guó)家未來(lái)建設(shè)培養(yǎng)更多的高質(zhì)量人才。

2.4 二者在功能上具有互補(bǔ)性

毫無(wú)疑問(wèn)，對(duì)大學(xué)生群體而言，積極向上的心理品質(zhì)是有助于形成正確良好的思政素養(yǎng)的。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們不難發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分的大學(xué)生不合規(guī)定的行為從表面上看是他的思想政治素養(yǎng)出了問(wèn)題，因此老師就把教育的重心放在了思政素養(yǎng)上，然而問(wèn)題的實(shí)質(zhì)恰恰是學(xué)生自身的心理健康出了問(wèn)題，一個(gè)良好的心理素養(yǎng)是形成正確政治素養(yǎng)的前提。此外在進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，雖然是不同的學(xué)科，但是其教學(xué)的方法和技巧是可以相互借鑒的。我國(guó)心理健康教育的發(fā)展已經(jīng)有相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間，長(zhǎng)期以來(lái)一直是思想政治教育的不可或缺的構(gòu)成部分。在一些高校，有些從事心理健康教育工作的老師是由思想政治教育的老師轉(zhuǎn)型而來(lái)的，并且有些資金支持也由高校的思政教育團(tuán)隊(duì)來(lái)承擔(dān)。

3 現(xiàn)階段心理健康教育與思政教育有機(jī)結(jié)合存在的問(wèn)題

經(jīng)過(guò)這么多年的發(fā)展，大多數(shù)高校的心理健康教育與思政教育有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐已經(jīng)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，讓老師和同學(xué)們都看到了這兩門學(xué)科融合發(fā)展的優(yōu)勢(shì)。但不可否認(rèn)的是，在目前的發(fā)展階段，在二者協(xié)同發(fā)展的過(guò)程中不可避免的存在著一些問(wèn)題，這些問(wèn)題一定程度上會(huì)阻礙大學(xué)生心理健康教育和思政教育的協(xié)同發(fā)展的步伐，對(duì)人才培養(yǎng)的效果產(chǎn)生重要影響。

3.1 內(nèi)容上融合程度不足

在某些高校中雖然有把心理健康教育與思政教育進(jìn)行結(jié)合的意識(shí)，并進(jìn)行了實(shí)踐，但是在實(shí)際操作的過(guò)程中，并沒(méi)有把握好二者的關(guān)系。比如有些高校并沒(méi)有把心理健康教育擺在重要的位置，而把教育的重心放到了思政教育上，認(rèn)為在高校開(kāi)設(shè)心理健康教育并不是必須項(xiàng)目，寄希望于思政教育能夠解決學(xué)生的心理問(wèn)題，使得教育的天平過(guò)多的往思政教育方面傾斜。

3.2 組織機(jī)制不夠完善

相當(dāng)多的高校對(duì)于二者協(xié)同教學(xué)并沒(méi)有進(jìn)行合理的規(guī)劃，缺乏統(tǒng)一指導(dǎo)，也缺乏專門的部門對(duì)于日常工作進(jìn)行安排和監(jiān)督。另外，對(duì)于部門的劃分，也缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。目前，思想政治教育機(jī)構(gòu)較為穩(wěn)定，屬于馬克思主義學(xué)院，相關(guān)工作能得到有效開(kāi)展。但心理健康教育沒(méi)有統(tǒng)一的機(jī)構(gòu)歸屬，有的屬于心理學(xué)院或心理系，有的屬于學(xué)工部，也有的屬于馬克思主義學(xué)院，機(jī)構(gòu)歸屬的混亂導(dǎo)致各部門之間沒(méi)有明確的職責(zé)劃分，工作任務(wù)不明確。這些都加大了心理健康教育與思政教育有機(jī)結(jié)合的實(shí)施難度。

3.3 師資隊(duì)伍有待擴(kuò)充

毋庸置疑，要想使得心理健康教育與思政教育結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，首先需要有一支高質(zhì)量的師資隊(duì)伍。從目前來(lái)看，國(guó)家對(duì)于思政教育的重視度不斷提升，因此思政教育方面的師資力量可以得到充分的保障。然而，心理健康教育方面的人才相對(duì)不足，并不是由心理學(xué)專業(yè)的老師來(lái)?yè)?dān)任。而且，這些老師往往只關(guān)注本學(xué)科內(nèi)的知識(shí)，缺乏學(xué)科結(jié)合的思想。

4 心理健康教育與思政教育有機(jī)結(jié)合路徑分析

4.1 將二者的教育內(nèi)容與教育目標(biāo)進(jìn)行結(jié)合

根據(jù)前文的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)這兩門學(xué)科之間是既有共通的地方又有各種的教學(xué)重點(diǎn)，因此在實(shí)踐的教學(xué)過(guò)程中，既要抓住共同點(diǎn)，又要有所側(cè)重。首先要明確的是，二者都以大學(xué)生為教育對(duì)象，所以要圍繞大學(xué)生展開(kāi)工作，針對(duì)大學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中可能遇到的各類矛盾問(wèn)題采取有效的教育方式，要使教育方式具有針對(duì)性、多樣化的特點(diǎn)，而不是依靠單一的方式或模式完成教育工作。比如，對(duì)于大三的同學(xué)們來(lái)說(shuō)，他們更多面對(duì)的是畢業(yè)、就業(yè)的壓力，因此，老師要針對(duì)這一時(shí)期學(xué)生的心理特征，幫助同學(xué)們疏解壓力，增強(qiáng)抗挫折能力，同時(shí)也要通過(guò)具體的實(shí)例加強(qiáng)同學(xué)們的思政修養(yǎng)，使得他們可以以良好的精神面貌和正確的價(jià)值觀念走向工作崗位。

4.2 對(duì)教育的手段和方法進(jìn)行革新

在教育手段和方法上，兩個(gè)學(xué)科之間可以進(jìn)行相互的交流和借鑒。一方面，要對(duì)這兩項(xiàng)工作的工作體制進(jìn)行完善和健全，主要包括教育指導(dǎo)、咨詢自助等多個(gè)方面，使兩項(xiàng)教育工作不論在課內(nèi)還是在課外都得到有效地融合，并在教育渠道和指導(dǎo)方法上相互借鑒，從而實(shí)現(xiàn)二者的共同發(fā)展和進(jìn)步。此外，在開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，可以針對(duì)同一項(xiàng)活動(dòng)分別進(jìn)行心理健康教育和思政教育，這樣既能減輕大學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，還能強(qiáng)化對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的認(rèn)知，從而達(dá)到不斷提升自我的目的。

4.3 將教育資源進(jìn)行共享

由于兩個(gè)學(xué)科存在諸多相似之處，所以在教育資源上，可以進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源共享。比如，在進(jìn)行思政教育的過(guò)程中，可以巧妙的加入一些心理咨詢的知識(shí)，用心理學(xué)的方法打開(kāi)學(xué)生的內(nèi)心，減少思政教育的阻礙，使得同學(xué)們更容易接受思政教育。反過(guò)來(lái)講，在進(jìn)行心理健康教育的時(shí)候，同樣可以借助思想政治教育的相關(guān)知識(shí)對(duì)同學(xué)們進(jìn)行引導(dǎo)。

5 結(jié)論

總的來(lái)說(shuō)，在高校中開(kāi)展心理健康教育和思政教育都是必不可少的，要充分認(rèn)識(shí)到這兩門學(xué)科之間的共通之處，對(duì)二者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)融合式發(fā)展，全面的提升當(dāng)代大學(xué)生的心理健康水平和思想道德素養(yǎng)，為我國(guó)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)

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