新專業(yè)目錄視域下高職“1+X”證書制度融入大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的教學(xué)改革探索

姚祎（副教授） （福建林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 福建 南平 353000）

一、引言

在經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型過程中，新職業(yè)、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，為了實現(xiàn)職業(yè)教育與工作崗位需求有效對接，國家推行“1+X”證書試點項目，組織行業(yè)企業(yè)參與探索職業(yè)教育改革新途徑。2020年，教育部根據(jù)《國家職業(yè)教育改革實施方案》中“落實職業(yè)教育專業(yè)動態(tài)更新”的要求，組織各行業(yè)專家分析了當(dāng)前產(chǎn)業(yè)、職業(yè)、崗位、專業(yè)關(guān)系，對職業(yè)教育專業(yè)目錄進行了全面的修（制）定，并于2021年初印發(fā)了《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021）》，高等職業(yè)教育專科和本科均將原會計專業(yè)更名為“大數(shù)據(jù)與會計”專業(yè)。

國家正在逐步加大職業(yè)教育改革的主動性，加強引導(dǎo)社會、企業(yè)的參與。只有校企高度合作，聯(lián)合制定人才培養(yǎng)目標(biāo)、修訂課程標(biāo)準(zhǔn)、共建實訓(xùn)基地、提升師資能力等，才能不斷滿足新經(jīng)濟時代培養(yǎng)新人才的需要。所以，本文結(jié)合目前四批“1+X”證書制度試點項目中會計類專業(yè)的職業(yè)技能等級證書，對大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)構(gòu)建多證融合課程體系進行探索，可以根據(jù)X的需要重構(gòu)1的課程內(nèi)容，利用社會、企業(yè)和學(xué)校多主體加快復(fù)合型會計技能職業(yè)人才的培養(yǎng)。

二、會計專業(yè)更名的內(nèi)在邏輯

（一）對接會計職業(yè)新技術(shù)、新業(yè)態(tài)的發(fā)展需求。大數(shù)據(jù)的發(fā)展及應(yīng)用引領(lǐng)了新科技革命的到來，云計算日益融入工作生活的方方面面，共享經(jīng)濟、互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟成為社會經(jīng)濟發(fā)展的新興力量，現(xiàn)代服務(wù)業(yè)呈現(xiàn)出空前的繁榮。為了主動應(yīng)對會計職業(yè)的變革，對接新經(jīng)濟、新業(yè)態(tài)、新技術(shù)、新職業(yè)的需要，適應(yīng)數(shù)字智能化發(fā)展需求，讓大數(shù)據(jù)更好地為業(yè)財融合服務(wù)，將“會計”專業(yè)更名為“大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)”。高職“大數(shù)據(jù)與會計”專業(yè)新名稱要求學(xué)生在了解大數(shù)據(jù)相關(guān)技術(shù)的基礎(chǔ)上能根據(jù)不同的財務(wù)場景完成會計工作，因此統(tǒng)一更名后不僅明晰了高職院校會計專業(yè)建設(shè)的發(fā)展方向，而且將促進高職院校集聚力量優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，進行自身人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型，跟上社會經(jīng)濟發(fā)展和信息技術(shù)變革的步伐，開展會計類專業(yè)升級和數(shù)字化改造，培養(yǎng)數(shù)智化財會人才。

（二）體現(xiàn)不同層次職業(yè)教育的區(qū)別與銜接。中等職業(yè)教育將原會計、會計電算化專業(yè)合并更名為會計事務(wù)專業(yè)，高等職業(yè)教育專科和本科則均將原會計專業(yè)更名為大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)，將中職會計專業(yè)和高職會計專業(yè)在名稱上明確區(qū)分開，這打破了歷年來中高職在會計專業(yè)人才培養(yǎng)方向以及課程體系模糊的狀態(tài)，彰顯國家對職業(yè)教育層次的區(qū)別。因此，大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)更名后既能展示職業(yè)教育不同階段的人才培養(yǎng)方案目標(biāo)的區(qū)別，又能打通中高職會計教學(xué)體系鏈接的路徑，實現(xiàn)有效銜接，甚至為學(xué)生繼續(xù)升入本科教育階段學(xué)習(xí)，通過大數(shù)據(jù)的方法和工具深入分析企業(yè)運營信息中的問題，繼而為企業(yè)管理提供解決方案奠定良好的基礎(chǔ)，進一步做到職本銜接，實現(xiàn)財務(wù)會計類教育一貫式高質(zhì)量發(fā)展。

（三）學(xué)科分化下的交叉學(xué)科兼容并包。知識推動社會生產(chǎn)力的進步，會計和信息技術(shù)需要跨學(xué)科的結(jié)合才能適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)業(yè)務(wù)的發(fā)展。作為落實國家培育技能型人才任務(wù)真正起點的高職院校，更應(yīng)該將人才培養(yǎng)全面對接“十四五”規(guī)劃和2035 年遠景目標(biāo)。更名后的大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)將財務(wù)機器人、共享云財務(wù)等給會計行業(yè)帶來的挑戰(zhàn)轉(zhuǎn)換為知識更迭進步的目標(biāo)動力，是在學(xué)科分化下將信息數(shù)據(jù)技術(shù)引入會計行業(yè)，并以學(xué)生掌握智能財務(wù)、管理會計、稅務(wù)核算與籌劃、會計信息系統(tǒng)操作與維護等知識和技術(shù)技能作為培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)了跨界思維、兼納百川。交叉學(xué)科之間相互促進、共同進步，不僅會給會計學(xué)科帶來技術(shù)性的飛躍，更能促進數(shù)據(jù)信息技術(shù)在應(yīng)用方面實現(xiàn)更多突破。

三、“1+X”多證融入大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)的改革

（一）結(jié)合實際，選擇X證書。“1+X”證書試點工作是“學(xué)歷+技能”的職業(yè)教育改革重點，它以企業(yè)作為職業(yè)技能的教育培訓(xùn)和評價組織，以院校作為學(xué)歷教育的主力，本質(zhì)上是院校和企業(yè)在校企合作和產(chǎn)教融合之間實現(xiàn)供需雙方密切合作。

1.財會類X證書沿革分析。在第一批五個職業(yè)技能等級證書試行后不久，2019年智能財稅職業(yè)技能等級證書作為財會類的首個X證書在第二批的10項目中脫穎而出，它主要利用“票-財-稅”三個系統(tǒng)實現(xiàn)企業(yè)財務(wù)的智能化核算。隨著越來越多職業(yè)教育培訓(xùn)評價組織的參與，第三批的財務(wù)共享服務(wù)職業(yè)技能等級證書、財務(wù)數(shù)字化應(yīng)用職業(yè)技能等級證書、大數(shù)據(jù)財務(wù)分析職業(yè)技能等級證書、業(yè)財一體信息化應(yīng)用職業(yè)技能等級證書、數(shù)字化管理會計職業(yè)技能等級證書、金稅財務(wù)應(yīng)用職業(yè)技能等級證書等6項財會類X證書都以“大數(shù)據(jù)”“信息化”“業(yè)財分析”以及“共享”等信息技術(shù)實現(xiàn)財稅核算管理作為關(guān)鍵詞。第四批“1+X”證書試點中出現(xiàn)了企業(yè)財務(wù)與會計機器人應(yīng)用、政府財務(wù)與會計機器人應(yīng)用、智能審計、審計信息化應(yīng)用、業(yè)財稅融合成本管控、業(yè)財稅融合大數(shù)據(jù)投資分析、企業(yè)納稅精細化管理、個稅計算、薪酬管理等十多項證書，明顯呈現(xiàn)了更加智能的財務(wù)職業(yè)操作和更加專業(yè)的財務(wù)崗位技能細分。

2.遴選財會類X證書。大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)，不是簡單的大數(shù)據(jù)技術(shù)和會計核算相加關(guān)系，而是在會計行業(yè)轉(zhuǎn)型升級中，以培養(yǎng)對接會計數(shù)據(jù)核算和協(xié)助財務(wù)分析的復(fù)合型會計信息技術(shù)使用人才為目標(biāo)，面向社會和企業(yè)的需求，結(jié)合新信息技術(shù)對新時期下會計技能人才進行全新定義，選擇適合高職教育的X證書。因此，本文根據(jù)大數(shù)據(jù)助力會計核算的要求，篩除了崗位細分性過強的業(yè)財稅融合成本管控、業(yè)財稅融合大數(shù)據(jù)投資分析、企業(yè)納稅精細化管理、個稅計算、薪酬管理等證書，對企業(yè)財會硬件要求過高的企業(yè)財務(wù)與會計機器人應(yīng)用、政府財務(wù)與會計機器人應(yīng)用兩個證書，以及不適合高職學(xué)生面向基礎(chǔ)財會工作崗位特點的智能審計、審計信息化應(yīng)用兩個證書，選取智能財稅、財務(wù)共享等7個證書，從面向的企業(yè)類型、崗位工作領(lǐng)域、主要任務(wù)等方面總結(jié)分析，如表1所示。

表1 財會類X證書面向企業(yè)類型、工作領(lǐng)域、主要任務(wù)分析表

3.推行書證融通。大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)作為會計技術(shù)技能人才的供給側(cè)，必須通過加強與行業(yè)企業(yè)的協(xié)同深度參與產(chǎn)業(yè)變革，才能實現(xiàn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素全方位融合；加強師資建設(shè)，促進教師和企業(yè)工匠的雙向交流使用；加強資源建設(shè)，校企共建實訓(xùn)資源、共建培訓(xùn)項目、開展“1+X”證書書證融通。因此，遴選的X課程不僅能促進學(xué)生參與考證，還是推行書證融通形成多元主體合力的重要舉措：聯(lián)系財會教育類企業(yè)共建共享職教聯(lián)盟、在聯(lián)盟委員會指導(dǎo)下建設(shè)校企合作實訓(xùn)基地等，以實踐操作、互動教學(xué)為基礎(chǔ)，將專業(yè)知識教學(xué)和實際操作指導(dǎo)有機結(jié)合，以學(xué)生為主體，以大數(shù)據(jù)技術(shù)為主導(dǎo)，以財會實際任務(wù)為驅(qū)動，創(chuàng)新地開展職業(yè)體驗。

（二）對標(biāo)X證書，培養(yǎng)大數(shù)據(jù)與會計人才。

1.多證交叉下改革大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式。實際上，高職會計專業(yè)有會計從業(yè)資格證（2018年以前）、全國會計初級職稱和學(xué)歷證多證融入的基礎(chǔ)，因此實現(xiàn)大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)多技能融合的人才培養(yǎng)模式，對高職會計專業(yè)來說既是一個加項，又是一種新的融合。在對當(dāng)前會計行業(yè)進行調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，對接會計崗位，參照財務(wù)共享X證書和數(shù)字化管理會計X證書的技能培養(yǎng)目標(biāo)，落實大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的教學(xué)總目標(biāo)和分階段實現(xiàn)學(xué)生的知識、技能、素質(zhì)目標(biāo)，重構(gòu)大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)課程教學(xué)體系，增減、合并相關(guān)課程，結(jié)合X證書的考試時段和學(xué)生接收知識的邏輯性調(diào)整開課順序，合理安排并且建立科學(xué)完善的大數(shù)據(jù)與會計實踐教學(xué)制度，規(guī)范調(diào)整實踐教學(xué)計劃、教學(xué)規(guī)程，把學(xué)生培養(yǎng)成厚知識基礎(chǔ)、多技術(shù)能力的應(yīng)用型、復(fù)合型財會專業(yè)人才。

2.構(gòu)建對接X職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)課程體系。確定專業(yè)技能教學(xué)目標(biāo)，是大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)課程體系構(gòu)建的基礎(chǔ)。根據(jù)財務(wù)共享證書和數(shù)字化管理會計證書中關(guān)于會計崗位和職業(yè)能力等級標(biāo)準(zhǔn)的要求，構(gòu)建出大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)課程體系。會計職業(yè)基礎(chǔ)課程、企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算與報告課程與財務(wù)共享證書相結(jié)合，成本核算與管理課程與數(shù)字化管理會計證書相結(jié)合。例如，財務(wù)共享證書中強調(diào)影像整理，則教學(xué)中增強學(xué)生的原始憑證分析審核能力；財務(wù)共享證書中納稅申報模塊，對應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)稅法的基礎(chǔ)上，增強學(xué)生對稅表數(shù)字源關(guān)系的理解；數(shù)字化管理會計證書中強調(diào)Excel表格的熟練應(yīng)用，則教學(xué)中增強學(xué)生的工作表格實操能力。再通過知識脈絡(luò)的自上而下順序，分析出財務(wù)共享信息化技能和管理會計數(shù)字化操作的具體技能標(biāo)準(zhǔn)點，拆解其與學(xué)歷課程的關(guān)系，以便實現(xiàn)學(xué)歷教育與證書教學(xué)的統(tǒng)籌和同步。

3.深化校企合作，“學(xué)-練-做”相間。大數(shù)據(jù)是會計核算工作的工具和載體，所以財務(wù)共享證書和數(shù)字化管理會計證書與高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的融合和銜接，必然要以工作過程為導(dǎo)向，構(gòu)建實訓(xùn)課程體系，通過深化校企合作在教學(xué)環(huán)境中打造真實的企業(yè)場景，積極實施“做中學(xué)、做中教”的教學(xué)模式，創(chuàng)新項目教學(xué)、案例教學(xué)、場景教學(xué)、模擬教學(xué)、主題教學(xué)和崗位教學(xué)等教學(xué)方法。利用企業(yè)的真實業(yè)務(wù)，“在校即在崗”，實現(xiàn)“學(xué)-練-做”于一體工學(xué)結(jié)合，將企業(yè)工作制度和企業(yè)文化引入課堂，更進一步培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

（三）“1+X”教學(xué)創(chuàng)新融合的具體實踐。由于原有學(xué)歷課程已經(jīng)包含了職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)的要求內(nèi)容，所以為了有效銜接學(xué)歷教育和“1+X”職業(yè)技能等級教學(xué)，除了增開相應(yīng)的智能財務(wù)、智能稅務(wù)和業(yè)財一體化的課程，刪減不符合現(xiàn)代會計要求的行業(yè)比較會計、中小企業(yè)會計、會計電算化等課程，實際上還可以根據(jù)現(xiàn)有學(xué)歷課程的內(nèi)容，進行課程內(nèi)容的增減和重構(gòu)，確保不增加教學(xué)總學(xué)時，不占用大學(xué)生額外的學(xué)習(xí)生活時間。本文以會計職業(yè)基礎(chǔ)課程為例，結(jié)合財務(wù)共享職業(yè)技能等級證書基礎(chǔ)核算模塊開展“1+X”的創(chuàng)新融合教學(xué)改革。

1.內(nèi)容的重構(gòu)。為實現(xiàn)“1+X”與專業(yè)教學(xué)的一體化銜接，將第一學(xué)期課程基礎(chǔ)會計更名為會計職業(yè)基礎(chǔ)，從原來的10個任務(wù)重構(gòu)為以崗位分工為立足點的三大模塊：“會計職業(yè)與期初業(yè)務(wù)準(zhǔn)備”“主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算”“日常會計業(yè)務(wù)循環(huán)”。重構(gòu)之后的課程以“三真課堂”即真實業(yè)務(wù)、真實操作、真實成果為核心基調(diào)，增強學(xué)生在理解會計職業(yè)和會計基本原理的基礎(chǔ)上，樹立憑證審核、過賬、結(jié)賬的會計流程意識，圍繞“資金會計”“成本會計”“總賬會計”“會計主管”崗位，以其典型核算工作任務(wù)為課程主線；以原始發(fā)票、銀行進賬單等、記賬憑證以及對應(yīng)的各類憑證為學(xué)習(xí)內(nèi)容；銜接“1+X”財務(wù)共享職業(yè)等級初級證書；增強學(xué)生在“一鍵式”操作下對憑證、過賬、結(jié)賬的會計崗位工作流程的理解。

2.課堂的改革。對接學(xué)生及時進行學(xué)情分析，通過使用自主討論、角色扮演、演示展示、仿真實踐等方法，建立企業(yè)會計崗位的日常工作循環(huán)的課堂生態(tài)。以財務(wù)共享企業(yè)新華公司真實經(jīng)濟業(yè)務(wù)為例，包括支票的填制與審核、銷貨、購貨、報銷等業(yè)務(wù)賬務(wù)處理、資金日常清查等；完成各崗位下核算業(yè)務(wù)的相關(guān)工作。以“三真課堂”的真實工作流程與任務(wù)對接教學(xué)任務(wù)。利用財務(wù)共享實訓(xùn)平臺鍛煉學(xué)生的實操能力：原始憑證階段對接財務(wù)共享工作任務(wù)的“影像掃描”；經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算階段對接財務(wù)共享工作任務(wù)的“審核修改智能憑證”等。做到將財務(wù)共享服務(wù)書證融通的企業(yè)業(yè)務(wù)案例轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，通過財務(wù)共享項目平臺了解智能財務(wù)與業(yè)務(wù)財務(wù)之間的數(shù)據(jù)需求和服務(wù)的差異；還原共享模式下企業(yè)財務(wù)基本業(yè)務(wù)的工作流程，并通過多樣化的考核，智能評分智能分析，及時發(fā)現(xiàn)反饋學(xué)生的不足，加強鞏固訓(xùn)練，甚至還強化了財務(wù)共享中心業(yè)務(wù)的職業(yè)技能、知識和素養(yǎng)等，真正在大數(shù)據(jù)工具與環(huán)境下實現(xiàn)全真會計課堂教學(xué)的構(gòu)建。

3.師資的培訓(xùn)。聚焦教學(xué)團隊師資力量的提升，提高大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)教學(xué)團隊教師的專業(yè)崗位技能。為教師開展財務(wù)共享職業(yè)技能等級證書的線上線下師資培訓(xùn)，以及選拔優(yōu)秀教師參加X證書培訓(xùn)師的培訓(xùn)。同時，引進企業(yè)行業(yè)專家進入學(xué)校課堂，讓教師可以現(xiàn)場跟崗開展教學(xué)活動，真正提升師資隊伍的教學(xué)以及改革質(zhì)量。

4.教材的編寫。在充分考慮會計職業(yè)基礎(chǔ)學(xué)生的職業(yè)崗位能力基礎(chǔ)上，打造融媒體會計職業(yè)基礎(chǔ)實訓(xùn)特色教材，以數(shù)字資源作為文字紙質(zhì)教材的補充，展示知識點講解和實操過程，把與實際崗位脫節(jié)的內(nèi)容根據(jù)工作領(lǐng)域以模塊化的形式展現(xiàn)出來，使實訓(xùn)模塊對接工作領(lǐng)域，實訓(xùn)內(nèi)容對接工作任務(wù)。而且還能使學(xué)生在“1+X”考證前進行有效復(fù)習(xí)，提升財務(wù)共享服務(wù)職業(yè)技能等級考試的通過率。