基于擬劇理論的干部培訓(xùn)具身情境的構(gòu)建

○王 鑫

干部教育培訓(xùn)工作是我們黨團(tuán)結(jié)一切可以團(tuán)結(jié)的力量從勝利走向勝利的重大法寶，還是干部培育、任用鏈條中的重要一環(huán)。進(jìn)入新時(shí)代以來(lái)，關(guān)于干部培訓(xùn)體系的規(guī)劃與建設(shè)不斷完善、不斷革新、不斷增效，在頂層設(shè)計(jì)中，側(cè)重以問(wèn)題為導(dǎo)向，推進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容層次遞進(jìn)，推動(dòng)互動(dòng)式教學(xué)方法變革，促進(jìn)以學(xué)術(shù)講政治。各級(jí)黨校、干部學(xué)院作為培訓(xùn)主渠道，同時(shí)應(yīng)發(fā)揮政治功能，破除本領(lǐng)恐慌、知識(shí)恐慌、能力恐慌，以教育培訓(xùn)規(guī)律為抓手，遵照組織路線制定符合干部成長(zhǎng)規(guī)律的教學(xué)模塊，運(yùn)用好傳統(tǒng)與互動(dòng)、課堂與研學(xué)、線上與線下等多樣化培訓(xùn)形式，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)聚焦與賦能提效的培育目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，尋求建設(shè)與時(shí)俱進(jìn)的培訓(xùn)模式是突破口。在整體教學(xué)設(shè)計(jì)中創(chuàng)設(shè)有代入感、有獲得感、有吸引力的培訓(xùn)情境，切實(shí)將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，真真切切地將學(xué)習(xí)內(nèi)容由表及里地入腦入心，是回答新時(shí)代教育培訓(xùn)命題的題眼。

一、干部培訓(xùn)模態(tài)：構(gòu)建具身情境的有效課堂模式

《2020年地平線報(bào)告》提出具身學(xué)習(xí)在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用潛力與拓展空間。鏡像神經(jīng)元、身體現(xiàn)象學(xué)、概念隱喻等科學(xué)論為具身學(xué)習(xí)提供了學(xué)理支撐。要理解具身認(rèn)知的內(nèi)涵，可以從否定計(jì)算過(guò)程、單純外部表征信息作用、功能組織實(shí)現(xiàn)等視角獲得非具身的定義。強(qiáng)調(diào)受外部環(huán)境影響致使有機(jī)體做出反應(yīng)行為的具身主義，支持身體與心理的二元統(tǒng)一，表現(xiàn)為在刻意制造的環(huán)境中，行為客體的運(yùn)動(dòng)圖式、心理意象、思維知覺(jué)以更為有效的方式達(dá)成了認(rèn)知目的，這種習(xí)得方式在以黨性教育占主導(dǎo)的干部教育培訓(xùn)中尤為適用。

干部培訓(xùn)的過(guò)程是以貫徹有關(guān)政策為根，生成能夠處理問(wèn)題、抵御風(fēng)險(xiǎn)、應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的思維枝葉。在生根育葉的教育過(guò)程中，最為關(guān)鍵的一步就是創(chuàng)設(shè)科學(xué)有效的具身情境，營(yíng)造兼具感性與理性的情境氛圍，讓參訓(xùn)個(gè)體置身其中，形成“認(rèn)知系統(tǒng)的自組織生成與涌現(xiàn)”［1］體驗(yàn)，從傳統(tǒng)的被動(dòng)傳輸知識(shí)樣態(tài)中抽離出來(lái)，在培訓(xùn)主客體之間自由切換，解決離心性問(wèn)題同時(shí)達(dá)到培訓(xùn)目的。

以具身認(rèn)知為基礎(chǔ)開(kāi)展干部培訓(xùn)工作，要強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境的整體化創(chuàng)建。在構(gòu)建中，可以將教學(xué)情境與舞臺(tái)劇相類比。第一，對(duì)情境中的人，不再以教師和學(xué)員進(jìn)行區(qū)分，降低教與學(xué)的行為人界限，通過(guò)刻意環(huán)境創(chuàng)設(shè)，形成場(chǎng)景中的集體共建意識(shí)。串聯(lián)著的場(chǎng)景段以時(shí)間順序連續(xù)呈現(xiàn)，如同情節(jié)環(huán)環(huán)相扣的劇幕組成的舞臺(tái)劇。學(xué)員在每個(gè)劇幕中進(jìn)行演繹，在潛意識(shí)中完成思想輸入與知識(shí)積累沉淀。教師在各個(gè)劇幕之間發(fā)揮協(xié)調(diào)整合功能，做好劇幕場(chǎng)景轉(zhuǎn)換的臺(tái)前指揮，在內(nèi)容導(dǎo)入、銜接、升華中調(diào)用適當(dāng)?shù)幕?dòng)式教學(xué)方法，起到方向性指引作用。第二，情境中的事，不再以文件和教材的刻板印象存在，而是對(duì)文字背后剖析出的社會(huì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行相關(guān)性整合與藝術(shù)性反映。構(gòu)造以教學(xué)具體內(nèi)容為中心的情境敘事，如同演繹多線式敘事的舞臺(tái)劇。以教師為主導(dǎo)形成的學(xué)理推理線與情節(jié)故事線，以學(xué)員為主導(dǎo)形成的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)線與自主行為線，多線并行，相互穿插交織，合力完成。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)無(wú)論是從人還是事的角度進(jìn)行構(gòu)建，都與舞臺(tái)劇的演繹相類似，這為在干部教育培訓(xùn)中創(chuàng)建具身情境引入擬劇理論提供了表征事實(shí)。

二、培訓(xùn)情境構(gòu)建理論：基于擬劇理論

擬劇理論學(xué)說(shuō)出自社會(huì)學(xué)家戈夫曼對(duì)社會(huì)交往的表演性解釋，認(rèn)為社會(huì)成員將社會(huì)比作舞臺(tái)，依照自身理想中的樣子進(jìn)行角色塑造，在社會(huì)互動(dòng)中具有強(qiáng)烈的表演屬性。學(xué)說(shuō)繼承了布魯默的符號(hào)互動(dòng)思想，從微觀社會(huì)學(xué)視角對(duì)人的行為邏輯進(jìn)行解釋，這種解釋與為達(dá)成培訓(xùn)目的進(jìn)行帶有儀式感、刻意化的設(shè)計(jì)優(yōu)化所需要的底層邏輯不謀而合，這種邏輯耦合構(gòu)筑了將擬劇理論引入培訓(xùn)情境的自洽。

（一）表演框架與教學(xué)計(jì)劃的自洽

戈夫曼將內(nèi)化了的社會(huì)公約看作表演框架，并以此作為在社會(huì)舞臺(tái)上演出的依據(jù)，包含限定劇本內(nèi)容的劇本期望、由參與者推動(dòng)情節(jié)發(fā)展進(jìn)行互動(dòng)的劇情、表演進(jìn)行合作的劇組、呈現(xiàn)演繹的前臺(tái)、觀看演繹的后臺(tái)。類比到干部培訓(xùn)中，劇本期望類比為被培訓(xùn)要求限定了的教學(xué)體系，劇情類比為具體的教學(xué)內(nèi)容，劇組類比為培訓(xùn)教師與參訓(xùn)學(xué)員，前臺(tái)類比為師生互動(dòng)的場(chǎng)所，后臺(tái)類比為課后復(fù)盤時(shí)的評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)。在培訓(xùn)前期制訂教學(xué)計(jì)劃，對(duì)接培訓(xùn)目的與培訓(xùn)需求的流程工作，與表演框架的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)形成自洽。

（二）印象管理與教學(xué)實(shí)施的自洽

擬劇理論認(rèn)為，當(dāng)人們?yōu)閷?duì)外展示理想中的形象時(shí)，會(huì)對(duì)自身的話術(shù)、行為進(jìn)行美好化修飾。通過(guò)對(duì)個(gè)體符號(hào)的加工，完成自我重塑，即為印象管理。進(jìn)行印象管理的準(zhǔn)備與培訓(xùn)中期工作相似，無(wú)論是教師還是學(xué)員在完成課程內(nèi)容的輸出與輸入中，都會(huì)主動(dòng)調(diào)用與內(nèi)容要求相符的行為和表達(dá)，通過(guò)自我習(xí)得、進(jìn)修內(nèi)化進(jìn)行最佳的外部呈現(xiàn)，以“案例+理論+反思”的形式逐層推進(jìn)，力圖實(shí)現(xiàn)掌握?qǐng)?zhí)政本領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)精神錘煉的培訓(xùn)目標(biāo)。

（三）后臺(tái)區(qū)域與教學(xué)評(píng)估的自洽

戈夫曼在進(jìn)行舞臺(tái)區(qū)域劃分時(shí)，傾向把后臺(tái)區(qū)域作為真實(shí)情感傳達(dá)的場(chǎng)域，當(dāng)個(gè)體進(jìn)入后臺(tái)，會(huì)無(wú)意識(shí)流露出本我印象，具有可辨識(shí)屬性，并能以此為依據(jù)，對(duì)照檢查那些可辨識(shí)層面?zhèn)鬟_(dá)出的內(nèi)容真實(shí)性［2］。在后臺(tái)區(qū)域所完成的工作與培訓(xùn)后期工作相似，培訓(xùn)各相關(guān)方作為第三人，重新審視在“舞臺(tái)”上的自我表現(xiàn)，重新評(píng)定黨性鍛煉的內(nèi)化程度，對(duì)標(biāo)對(duì)表培訓(xùn)目標(biāo)查找差距。換言之，通過(guò)復(fù)盤整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程，參訓(xùn)學(xué)員與培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)分別進(jìn)行自省評(píng)價(jià)與效果評(píng)估，并以此作為教育成效的檢驗(yàn)依據(jù)，提升教育質(zhì)量。

三、干部培訓(xùn)情境構(gòu)建路徑

根據(jù)擬劇理論，探索干部培訓(xùn)情境的構(gòu)建路徑。要從戲劇視角出發(fā)，搭建出符合干部教育規(guī)律與干部成長(zhǎng)規(guī)律的教學(xué)體系，形成完整的“需求導(dǎo)入——模塊推進(jìn)——追蹤考核”的教學(xué)流程，使得培訓(xùn)情境更為立體化、生動(dòng)化，切切實(shí)實(shí)達(dá)到“不是激動(dòng)一陣子、震撼一瞬間，而是銘記一輩子、影響一輩子”的效果。

（一）需求導(dǎo)入，形成角色畫(huà)像

進(jìn)行需求維度分析，是搭建培訓(xùn)情境的首要步驟。根據(jù)情境設(shè)定不同的角色，形成與劇情相符的角色畫(huà)像，為在后續(xù)的表演中人物態(tài)度轉(zhuǎn)變、人物性格重塑做鋪墊。通過(guò)對(duì)培訓(xùn)群體進(jìn)行角色畫(huà)像，形成不同角色屬性的標(biāo)簽集合，這對(duì)精準(zhǔn)識(shí)別群體行為信息提供了細(xì)粒度支持。

參訓(xùn)方主管部門畫(huà)像，具有明顯的管理屬性。其職責(zé)是對(duì)培訓(xùn)班次進(jìn)行目標(biāo)定位，并在此基礎(chǔ)上對(duì)參訓(xùn)人員的理論水平與業(yè)務(wù)能力進(jìn)行情況摸底，找到總體要求與個(gè)體訴求的平衡點(diǎn)。對(duì)于主管部門來(lái)說(shuō)，通過(guò)培訓(xùn)，匹配到與崗位能力標(biāo)準(zhǔn)相適的干部，是制定需求的基本準(zhǔn)則。切入理論盲點(diǎn)、管理痛點(diǎn)、業(yè)務(wù)難點(diǎn)，提出參訓(xùn)主體視角的培訓(xùn)需求，通常包含理論領(lǐng)悟，技能應(yīng)用、領(lǐng)導(dǎo)力把控、組織力掌握的四層職位匹配需求。

參訓(xùn)學(xué)員畫(huà)像，具有獨(dú)特的個(gè)體屬性。作為具體的教學(xué)實(shí)施對(duì)象，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)做事理念，更傾向于提升與職能相對(duì)應(yīng)的思維能力需求，掌握科學(xué)的、辯證的工作方法，找到干事創(chuàng)業(yè)的增值點(diǎn)，順應(yīng)時(shí)代迭代發(fā)展。對(duì)于同一層級(jí)、同一班次的學(xué)員來(lái)說(shuō)，他們有著關(guān)于調(diào)查研究、科學(xué)決策、群眾工作、貫徹落實(shí)這四種共同的能力需要，但同時(shí)，個(gè)體職業(yè)屬性的不同也決定了需求的個(gè)性化，比如村干部需要幫扶本領(lǐng)，社區(qū)干部需要統(tǒng)籌本領(lǐng)，“兩新”組織干部需要?jiǎng)?chuàng)新本領(lǐng)，教育系統(tǒng)干部需要治教本領(lǐng)等。雖然需要的具體能力有差異，但帶入自我意識(shí)提出的參訓(xùn)需求，從思維的邏輯要求出發(fā)通?？苫\統(tǒng)分為戰(zhàn)略思維、邏輯思維、理性思維、交往思維這四類職業(yè)發(fā)展需求。

培訓(xùn)方畫(huà)像，具有鮮明的政治屬性。作為干部培訓(xùn)的主辦方，各級(jí)黨校與各類干部培訓(xùn)學(xué)院因黨而立，始終要堅(jiān)持將“黨校姓黨”貫徹始終的基本原則，要圍繞黨的政治路線，以理論武裝表達(dá)政治立場(chǎng)，以學(xué)術(shù)闡釋服務(wù)政治大局。在接到參訓(xùn)方的培訓(xùn)需求后，首先要對(duì)所有培訓(xùn)方聲明講政治的根本定位，強(qiáng)調(diào)在修煉?cǎi)R克思主義內(nèi)功、打牢基本功的基礎(chǔ)上，再將參訓(xùn)方的個(gè)體化需求納入教學(xué)體系。待初步達(dá)成意向后方可進(jìn)入培訓(xùn)準(zhǔn)備階段，即依據(jù)參訓(xùn)層級(jí)和類別，對(duì)需求進(jìn)行深度調(diào)研，擬定教學(xué)計(jì)劃草案，開(kāi)展培訓(xùn)立項(xiàng)論證，形成教學(xué)框架，然后對(duì)各類培訓(xùn)資源進(jìn)行優(yōu)化。作為政治立場(chǎng)鮮明的培訓(xùn)方，在制定帶有政治導(dǎo)向的培訓(xùn)要求時(shí)，通常將培訓(xùn)模塊分為信念堅(jiān)定、廉潔自律、履職盡責(zé)這三個(gè)基本面。

（二）模塊推進(jìn)，呈現(xiàn)互動(dòng)演繹

對(duì)于課程模塊內(nèi)容，應(yīng)該從思想層到實(shí)踐層逐層推進(jìn)，在互動(dòng)中不斷迭代創(chuàng)新模塊形式，完成培訓(xùn)情境的現(xiàn)場(chǎng)演繹。項(xiàng)目策劃團(tuán)隊(duì)依據(jù)培訓(xùn)相關(guān)方研發(fā)的劇本，通過(guò)設(shè)置課程模塊，建立模塊內(nèi)教學(xué)內(nèi)容的并聯(lián)與模塊之間的層次串聯(lián)，形成模塊內(nèi)部與外部的完整體系。模塊內(nèi)容的合理化設(shè)計(jì)與形式的多樣化呈現(xiàn)，有效規(guī)劃了包括教師與學(xué)員在內(nèi)的全部演員的舞臺(tái)行為，充分調(diào)動(dòng)了他們彼此之間合作互動(dòng)的積極性。

以黨的理論與黨性教育的總體要求為綱領(lǐng)形成劇本主線，建設(shè)模塊內(nèi)容的主要方面。以馬克思主義中國(guó)化最新成果為中心，強(qiáng)化“加強(qiáng)黨的全面建設(shè)”，抓住忠誠(chéng)、干凈、擔(dān)當(dāng)?shù)呐嘤匦?，突出?ài)國(guó)的優(yōu)秀品質(zhì)。堅(jiān)持抓好黨的理論教育與黨性教育是干部培訓(xùn)的主課主業(yè)，設(shè)置習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想、中央會(huì)議精神解讀、馬克思主義原著導(dǎo)讀、黨性教育與黨史教育等核心專題，并規(guī)定在主體班次的課時(shí)占比不低于70%，是堅(jiān)守初心使命、順應(yīng)新形勢(shì)下提升干部“政治三力”的根本要求。通過(guò)主線劇情的發(fā)展，從文件形成的歷史淵源入手，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)實(shí)踐，再到理論升華，最后生成個(gè)體對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的看法和解釋。整個(gè)發(fā)展脈絡(luò)，邏輯清晰，結(jié)構(gòu)分明，使得學(xué)員從參訓(xùn)前對(duì)自身角色的個(gè)體解讀到全員凝聚思想共識(shí)。堅(jiān)定干部的馬克思主義信仰，形成馬克思主義理論素養(yǎng)，理解其作為方法在實(shí)踐維度的核心要義：“馬克思的整個(gè)世界觀不是教義，而是方法。它提供的不是現(xiàn)成的教條，而是進(jìn)一步研究的出發(fā)點(diǎn)和提供這種研究使用的方法。”馬克思主義學(xué)說(shuō)作為科學(xué)理論依據(jù)，同中國(guó)的具體實(shí)踐相結(jié)合，不斷推進(jìn)治國(guó)理政體系的科學(xué)化與時(shí)代化。習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想正是基于理論與實(shí)踐的不斷創(chuàng)新中應(yīng)時(shí)而生，在變局之中以戰(zhàn)略辯證法對(duì)重大問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)論斷，從全新哲學(xué)范式的視角做出原創(chuàng)性貢獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)新的飛躍［3］。主線模塊的深耕，引導(dǎo)學(xué)員握歷史主動(dòng)，堅(jiān)定捍衛(wèi)“兩個(gè)確立”，學(xué)理論、知黨史、強(qiáng)黨性，培育做高素質(zhì)干部的自覺(jué)性。

以基礎(chǔ)能力與業(yè)務(wù)技能為管理核心形成劇本輔線，建設(shè)模塊內(nèi)容的次要方面。依據(jù)學(xué)員的職位能力要求與個(gè)性化需求，進(jìn)行供需對(duì)等下助力干部成長(zhǎng)的能力課程設(shè)計(jì)，提升戰(zhàn)略思維，強(qiáng)化把握全局的能力，跳出避重就輕、抓小放大的管控窘境。設(shè)置與職務(wù)相匹配的專業(yè)能力專題，緊密聯(lián)系當(dāng)前社會(huì)現(xiàn)狀，提升對(duì)專業(yè)前景分析研判的能力。開(kāi)設(shè)政府改革、社會(huì)治理創(chuàng)新、依法行政等專題，內(nèi)置專業(yè)知識(shí)的多維度呈現(xiàn)，從不同視角提出的能力要求入手，圍繞行業(yè)發(fā)展實(shí)際、崗位重點(diǎn)任務(wù)、專業(yè)短板、執(zhí)行弱項(xiàng)等難點(diǎn)，提供有針對(duì)性的、有實(shí)效的解決辦法。加大對(duì)專業(yè)培訓(xùn)的跨學(xué)科聯(lián)動(dòng)力度，幫助干部正視問(wèn)題、剖析問(wèn)題、解決問(wèn)題，建設(shè)能以前瞻思維進(jìn)行系統(tǒng)謀劃的專業(yè)人才梯隊(duì)。除了專業(yè)能力的專題，設(shè)置團(tuán)隊(duì)建設(shè)、領(lǐng)導(dǎo)力提升、自我管理、心里調(diào)適等個(gè)性化專題，培養(yǎng)在知識(shí)更新中進(jìn)行學(xué)習(xí)力轉(zhuǎn)化的共性能力，提高在外部壓力下的適應(yīng)能力與共情意識(shí)，為持續(xù)奮斗奠定心理基礎(chǔ)。

以促進(jìn)互動(dòng)交流為目的，形成場(chǎng)景的多維轉(zhuǎn)換，驅(qū)動(dòng)模塊組織形式的多樣呈現(xiàn)。干部培訓(xùn)不同于知識(shí)輸入的學(xué)歷培訓(xùn)，更側(cè)重于在多向交流中提升自我。以現(xiàn)有的現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)、環(huán)境模擬、案例研討、頭腦風(fēng)暴、電影黨課等思辨式組織形式為基礎(chǔ)，搭建交流平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)群思共享的討論氛圍，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)分享互為借鑒，深化將所學(xué)為所用的討論，解決好應(yīng)該怎么學(xué)的問(wèn)題。除了面對(duì)面交流形式，線下培訓(xùn)模式的快速發(fā)展也為干部培訓(xùn)開(kāi)辟了新的渠道。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用不只開(kāi)通了教室功能，為課堂開(kāi)設(shè)突破了地理局限，還開(kāi)拓了課堂教學(xué)的新虛擬空間，為課堂展示、場(chǎng)景更換、主題銜接提供技術(shù)支持。線上線下組織方式的多元拓展，為組織主體的轉(zhuǎn)換提供了思路。班主任、教師在班次管理中發(fā)揮的是指引作用，如何將班級(jí)在短期內(nèi)快速破冰，為良好的溝通建立基礎(chǔ)，是搭建交流平臺(tái)的重要任務(wù)。建立臨時(shí)支部，讓選舉出的支部委員發(fā)揮凝聚班次主導(dǎo)力的核心力量，是順應(yīng)當(dāng)下新時(shí)代干部教學(xué)規(guī)律，契合學(xué)員習(xí)得方式的根本舉措。由支委發(fā)起的“學(xué)員論壇”成為晚間課堂的主要形式，圍繞單元內(nèi)容組織開(kāi)展從政經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、黨性修養(yǎng)訪談會(huì)等，使得學(xué)員從客體身份轉(zhuǎn)換為教學(xué)主體，發(fā)揮群策群力作用，將習(xí)近平總書(shū)記的講話與會(huì)議精神真正貫徹好、落實(shí)好，應(yīng)用到實(shí)處。

（三）追蹤考核，完成演出閉環(huán)

通過(guò)從整體性方面對(duì)劇本邏輯、演員理解深度、表演呈現(xiàn)效果等進(jìn)行評(píng)價(jià)考核，不斷完善劇本返修、演員二次創(chuàng)作、表演流程整改等細(xì)節(jié)，追求完美的演繹效果。同理，要檢驗(yàn)是否“實(shí)現(xiàn)提升干部政治素質(zhì)與綜合能力的培訓(xùn)目標(biāo)”的培訓(xùn)效果，追蹤工作實(shí)際中教育成效的貢獻(xiàn)占比，需要一套科學(xué)的、能量化的校驗(yàn)方法。

用于干部培訓(xùn)的評(píng)估策略要有別于學(xué)歷教育的“唯分?jǐn)?shù)論”，要納入能考量出“以德為先，德才兼?zhèn)洹钡亩嘣u(píng)價(jià)方式。目前，在干部培訓(xùn)評(píng)估領(lǐng)域應(yīng)用較為廣泛的是柯氏評(píng)估模型。模型包含四個(gè)層級(jí)：第一層級(jí)為學(xué)員對(duì)培訓(xùn)評(píng)價(jià)的反應(yīng)層，第二層級(jí)為衡量學(xué)員掌握程度的學(xué)習(xí)層，第三層級(jí)為學(xué)員參訓(xùn)后發(fā)生行為變化的行為層，第四層級(jí)為學(xué)員所在工作部門對(duì)學(xué)員貢獻(xiàn)評(píng)估的績(jī)效層［4］。應(yīng)用于第一層級(jí)的學(xué)員滿意度調(diào)查，對(duì)每門課設(shè)置“好”“較好”“一般”“較差”“差”的教學(xué)內(nèi)容五級(jí)評(píng)價(jià)，以及教學(xué)服務(wù)評(píng)價(jià)，并將數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS進(jìn)行五度分析，包括測(cè)量樣本回答結(jié)果可靠性的信度分析，驗(yàn)證題項(xiàng)設(shè)計(jì)合理性的效度分析，描述分析項(xiàng)之間關(guān)系的回歸分析，檢測(cè)數(shù)據(jù)關(guān)系緊密程度的相關(guān)分析，解析定類數(shù)據(jù)與定量數(shù)據(jù)之間關(guān)系的方差分析，五度形成的總體分析結(jié)果全面反映學(xué)員培訓(xùn)感知，促進(jìn)教學(xué)效能。應(yīng)用于第二層級(jí)的學(xué)員結(jié)業(yè)考核情況，嚴(yán)管干部在校期間的主觀行為，結(jié)合學(xué)員出勤、發(fā)言、參加活動(dòng)、遵守校規(guī)校紀(jì)的情況，得出定性化的考核標(biāo)準(zhǔn)，營(yíng)造優(yōu)良學(xué)風(fēng)氛圍。嚴(yán)肅教學(xué)考核紀(jì)律，組織學(xué)員完成黨的理論、黨章黨規(guī)黨紀(jì)基本知識(shí)測(cè)試與撰寫(xiě)黨性分析報(bào)告，再經(jīng)專家面試述學(xué)，統(tǒng)一點(diǎn)評(píng)打分的定量類考核結(jié)業(yè)方式，從學(xué)員參訓(xùn)心得、黨性觀念、深刻剖析自我等書(shū)面材料進(jìn)行評(píng)定，可以衡量黨性教育入腦、入心的效果。應(yīng)用于第三層級(jí)的干部季度業(yè)績(jī)考核，通過(guò)與學(xué)員所在單位的考核機(jī)制相關(guān)聯(lián)，追蹤干部參訓(xùn)前后態(tài)度與工作方式的轉(zhuǎn)變進(jìn)行比較，檢驗(yàn)培訓(xùn)轉(zhuǎn)化的初步效果，檢驗(yàn)培訓(xùn)對(duì)學(xué)員心性的影響程度、工作實(shí)際的有效程度。應(yīng)用于第四層級(jí)的干部年度績(jī)效考核，通過(guò)回訪、問(wèn)卷、座談等形式，了解學(xué)員在工作領(lǐng)域的實(shí)際業(yè)績(jī)以及對(duì)于組織層面的貢獻(xiàn)，檢驗(yàn)培訓(xùn)內(nèi)化的持續(xù)力。

在干部培訓(xùn)全流程中，擬劇理論將戲劇中的要素準(zhǔn)備、舞臺(tái)實(shí)踐、后臺(tái)檢視等過(guò)程與培訓(xùn)中的課程庫(kù)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)、師資庫(kù)篩選管理、教學(xué)設(shè)計(jì)組織形式、學(xué)員管理指導(dǎo)、部門溝通協(xié)調(diào)、數(shù)據(jù)分析應(yīng)用等程序相契合，為精準(zhǔn)培訓(xùn)提供了全新的視角。通過(guò)在培訓(xùn)前、中、后嵌入戲劇成分，使得培訓(xùn)內(nèi)隱屬性發(fā)生變化，產(chǎn)生了外化的展現(xiàn)。借用戲劇中場(chǎng)景的多樣變化與多主體演繹的形式，呈現(xiàn)出更有說(shuō)服力、更有感染力、更有凝聚力的培訓(xùn)效果，促進(jìn)干部培訓(xùn)體系的完善與賦能。