澳大利亞中小學(xué)生信息素養(yǎng)教育實(shí)踐與啟示*

溫芳芳 王齊羽 應(yīng)珊姍 馮 婕

（1.浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)圖書館 杭州 310018；2.中國(guó)科學(xué)技術(shù)信息研究所 北京 100038；3.浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)財(cái)政稅務(wù)學(xué)院 杭州 310018；4.浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院 杭州 310018；5.武漢大學(xué)信息管理學(xué)院 武漢 430072 ）

1 引言

信息素養(yǎng)是識(shí)別何時(shí)需要信息，定位、評(píng)估和利用所需信息并以有效、符合道德和法律的方式利用信息的能力[1]。2019年中國(guó)圖書館學(xué)會(huì)、武漢大學(xué)信息管理學(xué)院等單位共同發(fā)起《中國(guó)公民信息素養(yǎng)教育提升行動(dòng)倡議》，旨在提升公民信息素養(yǎng)整體水平。作為全民信息素養(yǎng)教育的重要組成部分，“中小學(xué)信息素養(yǎng)教育應(yīng)為學(xué)生未來(lái)高等教育中的研究活動(dòng)做好充分準(zhǔn)備，并引導(dǎo)使其成為知識(shí)淵博且具有社會(huì)責(zé)任感的公民”[2]。2000年，教育部印發(fā)的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》首次將培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)作為重要目標(biāo)，并于2021年2月進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生信息素養(yǎng)，將信息素養(yǎng)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。2021年1月，上海市將提升學(xué)生信息素養(yǎng)作為“十四五”期間推動(dòng)社會(huì)生活數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要內(nèi)容。2021 年 3 月，提升公民數(shù)字素養(yǎng)成為“十四五”規(guī)劃中的重要內(nèi)容。在此背景下，中小學(xué)生信息素養(yǎng)教育成為推動(dòng)我國(guó)數(shù)字中國(guó)建設(shè)進(jìn)程的重要議題。

國(guó)外相關(guān)研究主要集中在中小學(xué)生信息素養(yǎng)能力評(píng)估[3]、信息素養(yǎng)課程[4]、信息素養(yǎng)教學(xué)[5]、信息素養(yǎng)的影響因素[6]以及高中到大學(xué)信息素養(yǎng)的銜接[7]等方面。我國(guó)中小學(xué)生信息素養(yǎng)研究始于2000年，隨著國(guó)內(nèi)信息技術(shù)教育的逐步發(fā)展，該領(lǐng)域的研究也在不斷拓展，目前主要集中于：①代表性國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)研究。既有中小學(xué)信息技術(shù)課程研究、圖書館信息素養(yǎng)教育研究，也有多主體參與的信息素養(yǎng)教育研究。如吳亞楠等[8]通過(guò)對(duì)日本經(jīng)驗(yàn)的研究，建議我國(guó)中小學(xué)信息素養(yǎng)教育應(yīng)明確主體責(zé)任、設(shè)置專門合作機(jī)構(gòu)、建設(shè)資源共享平臺(tái)并創(chuàng)新合作教育形式。②國(guó)內(nèi)信息素養(yǎng)調(diào)查研究。主要集中于對(duì)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)與經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生的調(diào)研。如錢冬明等[9]調(diào)查發(fā)現(xiàn)，成都市中小學(xué)生不同學(xué)段的信息素養(yǎng)水平相近，信息道德和法律意識(shí)有待加強(qiáng)。③信息素養(yǎng)評(píng)估研究,側(cè)重評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)指標(biāo)等。如石映輝等[10]利用SWOT分析了中小學(xué)生信息素養(yǎng)，并嘗試構(gòu)建我國(guó)中小學(xué)生信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

綜上所述，國(guó)內(nèi)外學(xué)者在該領(lǐng)域的研究均已產(chǎn)生一定成果，整體來(lái)說(shuō)國(guó)外研究?jī)?nèi)容較為多樣化且更具體深入。信息素養(yǎng)的研究與實(shí)踐在美國(guó)、英國(guó)和澳大利亞受到高度重視[11]，目前國(guó)內(nèi)學(xué)者也主要集中于對(duì)美國(guó)、英國(guó)以及日本中小學(xué)生信息素養(yǎng)的研究，雖然對(duì)澳大利亞的情況略有提及，但缺乏針對(duì)性和系統(tǒng)性。因此，文章通過(guò)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，分析澳大利亞中小學(xué)生信息素養(yǎng)教育的實(shí)踐特點(diǎn)，為我國(guó)中小學(xué)信息素養(yǎng)教育的發(fā)展提出建議。

2 澳大利亞中小學(xué)生信息素養(yǎng)教育實(shí)踐

2.1 發(fā)布國(guó)家教育戰(zhàn)略，將信息素養(yǎng)納入國(guó)家課程體系

2.1.1 國(guó)家教育戰(zhàn)略明確了信息素養(yǎng)要求

1989年《霍巴特宣言》（Hobart Declaration on Schooling）將發(fā)展學(xué)生的“信息處理和計(jì)算技能”作為學(xué)校教育的目標(biāo)，該宣言為全國(guó)課程開發(fā)和評(píng)估奠定了基礎(chǔ)。1999年4月，《關(guān)于21世紀(jì)國(guó)家教育目標(biāo)的阿德萊德宣言》（The Adelaide Declaration on National Goals for Schooling in the Twenty- First Century）明確提出，學(xué)生從學(xué)校畢業(yè)時(shí)應(yīng)具有交流思想和信息的能力，成為對(duì)新技術(shù)特別是ICT（Information and Communication Technology，信息通信技術(shù)）充滿信心且有創(chuàng)造力和生產(chǎn)力的用戶，在義務(wù)教育階段通過(guò)藝術(shù)、科學(xué)、技術(shù)等8大關(guān)鍵領(lǐng)域的課程，能擁有較高的知識(shí)、技能和理解水平。在此基礎(chǔ)上，2008年12月《澳大利亞青年人教育目標(biāo)墨爾本宣言》（Melbourne Declaration on Educational Goals for Young Australians）提出在國(guó)家和地方層面推動(dòng)世界一流課程與評(píng)估的行動(dòng)承諾，要求將包括ICT在內(nèi)的8大學(xué)習(xí)領(lǐng)域納入國(guó)家課程，并開展嚴(yán)格評(píng)估。2019年12月，澳大利亞教育、技能與就業(yè)部部長(zhǎng)再次達(dá)成新的共識(shí)，發(fā)布了《愛麗絲·斯普林斯教育宣言》〈The Alice Springs (Mparntwe) Education Declaration〉將培養(yǎng)利用技術(shù)收集與共享信息，成為有創(chuàng)造性的、明智的用戶作為青年人教育的重要目標(biāo)。

2.1.2 將信息素養(yǎng)納入澳大利亞國(guó)家課程體系

為提高教育質(zhì)量，澳大利亞課程評(píng)估和報(bào)告局（Australian Curriculum, Assessment and Reporting Authority，ACARA）制定并實(shí)施了全國(guó)統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，即“澳大利亞國(guó)家課程”，內(nèi)容包括英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、技術(shù)等8大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，ICT、批判性和創(chuàng)造性思維等7個(gè)一般能力以及3個(gè)跨課程優(yōu)先事項(xiàng)。

第一，設(shè)計(jì)不同階段信息素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)。澳大利亞國(guó)家課程對(duì)中小學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)主要通過(guò)“技術(shù)”領(lǐng)域中的數(shù)字技術(shù)和工程技術(shù)課程實(shí)現(xiàn)，該課程針對(duì)不同學(xué)習(xí)階段設(shè)計(jì)了相應(yīng)的信息素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容。在知識(shí)與理解方面，除了熟悉數(shù)字系統(tǒng)的基本構(gòu)成及其傳遞、保護(hù)和獲取數(shù)據(jù)的作用，還要使學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)據(jù)的表示方式。在技能培養(yǎng)上，重視學(xué)生收集、存儲(chǔ)、評(píng)估數(shù)據(jù)，以及利用軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和可視化的能力；突出學(xué)生提出問題和利用信息解決問題的能力；重視在遵守道德的前提下共享交流信息。整體來(lái)看，數(shù)字技術(shù)課程對(duì)信息素養(yǎng)培養(yǎng)方面的規(guī)定較為具體細(xì)致，呈現(xiàn)層層遞進(jìn)、由淺入深的特點(diǎn)，具有連續(xù)性和時(shí)代性。同時(shí)，澳大利亞國(guó)家課程還規(guī)定了數(shù)字技術(shù)課程不同教學(xué)階段的成效標(biāo)準(zhǔn)。

第二，將信息素養(yǎng)教育融入學(xué)生一般能力的培養(yǎng)。教師需在學(xué)習(xí)領(lǐng)域范圍內(nèi)教授和評(píng)估學(xué)生的一般能力。其中，ICT能力、批判性和創(chuàng)造性思維與信息素養(yǎng)密切相關(guān)。ICT能力要求學(xué)生能夠利用數(shù)字技術(shù)定位、生成并獲取數(shù)據(jù)信息，選擇、評(píng)估以及組織分析數(shù)據(jù)信息；能夠產(chǎn)生思路、計(jì)劃，并為特定需求或任務(wù)提供解決方案；可以共享交流思想和信息；能識(shí)別信息知識(shí)產(chǎn)權(quán)，并對(duì)信息進(jìn)行安全存儲(chǔ)[12]。盡管澳大利亞國(guó)家課程的各學(xué)習(xí)領(lǐng)域都注重培養(yǎng)學(xué)生的ICT能力，但數(shù)字技術(shù)課程的作用最為突出。批判性和創(chuàng)造性思維從發(fā)展探究技能上提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生提出問題，從多種來(lái)源收集、比較和評(píng)估信息，尋求解決問題的方案并利用邏輯推理闡明其緣由的能力[13]。批判性思維側(cè)重于提出論點(diǎn)后，學(xué)生如何使用、分析信息，并將其系統(tǒng)化作為論據(jù)支持論點(diǎn)以及利用信息解決問題；創(chuàng)造性思維則側(cè)重于學(xué)生識(shí)別、查詢信息后再次探索新的組合方式，激發(fā)更多的想法與可能性。

2.1.3 將信息素養(yǎng)納入國(guó)家評(píng)估計(jì)劃

ACARA負(fù)責(zé)制定和管理的國(guó)家評(píng)估計(jì)劃（National Assessment Program，NAP）是面向?qū)W生的國(guó)家測(cè)試，用于確定是否達(dá)到預(yù)期的教育成效。2005年ACARA啟動(dòng)ICT素養(yǎng)評(píng)估，每3年面向全國(guó)所有州和地區(qū)6年級(jí)和10年級(jí)的學(xué)生開展評(píng)估，并分別建立熟練標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)估涉及信息素養(yǎng)的內(nèi)容，包含獲取、管理、整合和評(píng)估信息的能力，做出新的理解并與他人溝通合作以有效進(jìn)行社會(huì)參與的能力[14]。同時(shí)，ICT素養(yǎng)評(píng)估保持與時(shí)俱進(jìn)，確保評(píng)估的知識(shí)和技能與ICT技術(shù)發(fā)展與變革相適應(yīng)。

2.2 制定行業(yè)政策標(biāo)準(zhǔn)，注重館員基本素質(zhì)與能力提升

澳大利亞圖書館信息協(xié)會(huì)（Australian Library and Information Association，ALIA）和澳大利亞學(xué)校圖書館協(xié)會(huì)（Australian School Library Association，ASLA）積極推動(dòng)學(xué)校圖書館開展信息素養(yǎng)教育，這兩個(gè)組織不僅聯(lián)合制定信息素養(yǎng)政策，而且在培養(yǎng)教師圖書館員、組織信息素養(yǎng)活動(dòng)等方面做出很大努力。

2.2.1 制定信息素養(yǎng)相關(guān)政策標(biāo)準(zhǔn)

為推動(dòng)澳大利亞中小學(xué)生信息素養(yǎng)教育發(fā)展，ALIA和ASLA針對(duì)信息素養(yǎng)、教師圖書館員以及圖書館信息服務(wù)等制定了一系列政策和標(biāo)準(zhǔn)（見表1）。

表1 澳大利亞圖書館行業(yè)協(xié)會(huì)發(fā)布的政策與標(biāo)準(zhǔn)

第一，發(fā)布圖書館信息素養(yǎng)聲明。早在2006年ALIA在《對(duì)所有澳大利亞人的信息素養(yǎng)聲明》中明確圖書館和信息服務(wù)人員有促進(jìn)公民信息素養(yǎng)發(fā)展的職責(zé)。ALIA、ASLA發(fā)布的《信息素養(yǎng)聲明》（2016年）闡明了澳大利亞信息素養(yǎng)教育原則、信息素養(yǎng)基本技能、實(shí)施信息素養(yǎng)計(jì)劃的要求以及培養(yǎng)目標(biāo)[15]。

第二，建立教師圖書館員政策和標(biāo)準(zhǔn)。教師館員兼具教師與圖書館員的雙重角色，其價(jià)值在于把課程知識(shí)、教學(xué)方法與圖書館信息管理的知識(shí)技能相結(jié)合。ALIA和ASLA發(fā)布的政策標(biāo)準(zhǔn)涉及任職資格、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及職業(yè)指南等，要求教師館員擁有教師和圖書館員雙重資格[18]。

ASLA與ALIA分別從專業(yè)知識(shí)、專業(yè)實(shí)踐與專業(yè)承諾三個(gè)維度界定優(yōu)秀教師圖書館員標(biāo)準(zhǔn)[24]。在知識(shí)儲(chǔ)備方面，教師館員不僅要掌握信息素養(yǎng)基本理論、熟悉學(xué)生信息素養(yǎng)需求和興趣，還需具有圖書館與信息管理專業(yè)知識(shí)，并了解信息檢索標(biāo)準(zhǔn)。在專業(yè)實(shí)踐方面，教師館員需要?jiǎng)?chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，與專業(yè)教師合作開展信息素養(yǎng)教學(xué)并實(shí)施教學(xué)評(píng)估。在專業(yè)承諾方面，教師館員需起引領(lǐng)作用，完善圖書館計(jì)劃與服務(wù)，推動(dòng)信息素養(yǎng)政策制定與實(shí)施。

第三，在圖書館服務(wù)和ICT政策中增強(qiáng)對(duì)信息素養(yǎng)教育的要求。ALIA與ASLA在《學(xué)校圖書館與信息服務(wù)聲明》中指出學(xué)校圖書館通過(guò)培養(yǎng)信息素養(yǎng)和基于查詢的學(xué)習(xí)技能服務(wù)提升其自身價(jià)值。此外，《學(xué)校圖書館與信息通信技術(shù)聲明》要求圖書館通過(guò)將信息素養(yǎng)技能嵌入課程，發(fā)展學(xué)生ICT相關(guān)技能，使其成為負(fù)責(zé)任、有道德的信息利用者。

2.2.2 為教師館員提供專業(yè)技能發(fā)展機(jī)會(huì)

ALIA和ASLA為教師館員創(chuàng)造業(yè)務(wù)培訓(xùn)和交流機(jī)會(huì)。前者提供了完備的圖書館知識(shí)培訓(xùn)體系，其中信息素養(yǎng)培訓(xùn)包括檢索技能等內(nèi)容。后者通過(guò)定期的在線研討會(huì)提供職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，使教師館員掌握所需的具備時(shí)效性的知識(shí)和技能。

ASLA還設(shè)立了“澳大利亞教師圖書館員獎(jiǎng)”，以獎(jiǎng)勵(lì)為學(xué)校圖書館事業(yè)做出杰出貢獻(xiàn)的教師館員。獎(jiǎng)項(xiàng)考評(píng)的重要標(biāo)準(zhǔn)包括提供優(yōu)秀的圖書館信息服務(wù)、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)研究等內(nèi)容。獲獎(jiǎng)?wù)呖梢垣@得專業(yè)發(fā)展補(bǔ)助金，并允許在ASLA專業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中免費(fèi)注冊(cè)學(xué)習(xí)。

2.2.3 組織信息素養(yǎng)活動(dòng)

一方面，通過(guò)定期舉辦活動(dòng)，培養(yǎng)信息意識(shí)。澳大利亞將每年5月定為國(guó)家信息意識(shí)月，5月最后一周為圖書館和信息周。行業(yè)協(xié)會(huì)以此為契機(jī)，加強(qiáng)先進(jìn)理念和知識(shí)的宣傳。2019年ALIA在“自由獲取信息和資源”（Freedom of Access to Information and Resources，F(xiàn)AIR）平臺(tái)上開展了“真相、誠(chéng)信、知識(shí)”（Truth Integrity Knowledge，TIK）活動(dòng)，并提出圖書館和信息專業(yè)人士促進(jìn)TIK發(fā)展的10項(xiàng)原則（包括信息自由、數(shù)字知識(shí)、開放存取等）[25]，傳遞資源開放獲取和信息自由流動(dòng)的價(jià)值觀以及真實(shí)信息的重要性。

另一方面，通過(guò)活動(dòng)推動(dòng)學(xué)校圖書館信息素養(yǎng)實(shí)踐。ALIA將學(xué)生的信息素養(yǎng)教育作為學(xué)校圖書館評(píng)估的重要內(nèi)容。2015年10月，ALIA通過(guò)FAIR平臺(tái)在全國(guó)范圍內(nèi)尋找“優(yōu)秀學(xué)校圖書館”，評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)包括是否能讓學(xué)生學(xué)習(xí)信息技能等[26]。2018年10月，由包括ALIA 成員在內(nèi)的學(xué)校圖書館聯(lián)盟發(fā)起全國(guó)性的“學(xué)生需要學(xué)校圖書館”運(yùn)動(dòng)，宣傳優(yōu)秀圖書館對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)技能和知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性[27]。

2.3 頒布地方性政策，承上啟下保障國(guó)家課程的實(shí)施

為培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)能力，澳大利亞一些州政府制定了推動(dòng)信息素養(yǎng)發(fā)展的政策，配合澳大利亞國(guó)家課程做出課程規(guī)劃，并提出居家學(xué)習(xí)時(shí)的信息素養(yǎng)培養(yǎng)要求。

2.3.1 制定學(xué)校信息素養(yǎng)教育相關(guān)政策

澳大利亞一些州政府在政策中明確了學(xué)校及校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校圖書館、教師、教師圖書館員在培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)能力上各自的角色與職責(zé)。其中，新南威爾士州教育部制定的《學(xué)校信息技能：引導(dǎo)學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識(shí)》明確了不同教育主體在學(xué)生信息素養(yǎng)能力提升方面應(yīng)扮演的角色[28]：學(xué)校通過(guò)運(yùn)用信息搜索處理（Information Search Process，ISP）模型使學(xué)生獲得信息素養(yǎng)認(rèn)知體系；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)將圖書館和信息素養(yǎng)教育納入學(xué)校戰(zhàn)略規(guī)劃；學(xué)校圖書館需確立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，提升其信息素養(yǎng)能力；教師館員要參與信息素養(yǎng)計(jì)劃的課程實(shí)踐，避免學(xué)生孤立地學(xué)習(xí)；教師運(yùn)用其對(duì)課程內(nèi)容與學(xué)生行為的理解，與教師館員共同規(guī)劃完善教學(xué)方案。

2.3.2 配合制定信息素養(yǎng)有關(guān)的課程要求

在課程設(shè)計(jì)上，各州政府都以澳大利亞國(guó)家課程為藍(lán)本，通過(guò)ICT能力、批判性與創(chuàng)造性思維以及STEM教育培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)。其中，新南威爾士州與昆士蘭州政府在課程規(guī)劃上與其他州相比更具特色。

新南威爾士教育標(biāo)準(zhǔn)局為中小學(xué)生設(shè)定了K-10教學(xué)大綱，分階段培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)能力。在小學(xué)階段，學(xué)生通過(guò)K-6課程中的科學(xué)與技術(shù)學(xué)習(xí)數(shù)字技術(shù)，培養(yǎng)思維技巧[29]。7—10年級(jí)的學(xué)生則通過(guò)必修課“技術(shù)”與選修課“信息和軟件技術(shù)”鍛煉信息素養(yǎng)能力。必修課嵌入了信息收集和分類、組織和表達(dá)、處理和分析等技能培養(yǎng)；選修課強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)和技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。昆士蘭州同時(shí)采用澳大利亞國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)（F-10）與當(dāng)?shù)卣n程標(biāo)準(zhǔn)，但總體上大同小異。昆士蘭學(xué)校正將地方性課程標(biāo)準(zhǔn)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榘拇罄麃唶?guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)。

2.3.3 提出居家學(xué)習(xí)時(shí)的信息素養(yǎng)教育要求

新南威爾士州政府分別對(duì)學(xué)校、圖書館員和家長(zhǎng)或看護(hù)人三方提出居家學(xué)習(xí)期間的要求，闡明了各自的角色與責(zé)任，以期通過(guò)加強(qiáng)學(xué)校、圖書館員、家長(zhǎng)及看護(hù)人三方的合作，提高學(xué)生信息素養(yǎng)能力。一方面，圖書館員與教師合作，尋找高質(zhì)量的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)資源以支持學(xué)生居家時(shí)的信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)。同時(shí)圖書館員定期與課堂老師進(jìn)行交流，支持信息素養(yǎng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。另一方面，家長(zhǎng)或看護(hù)人通過(guò)參與生活實(shí)踐的討論，指導(dǎo)中小學(xué)生掌握提出問題、選擇和評(píng)估信息等技能；幫助養(yǎng)成記錄信息源和檢索時(shí)間的習(xí)慣并告知相關(guān)信息源的途徑；教導(dǎo)如何引用他人研究和信息，學(xué)會(huì)正確撰寫參考文獻(xiàn)；提醒網(wǎng)絡(luò)信息的不確定性，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)利用多源交叉引用以及域名等簡(jiǎn)單的檢索知識(shí)，提高搜索信息的準(zhǔn)確性和可靠性[30]。

2.4 數(shù)字技術(shù)課程與圖書館教育雙管齊下，重視教師與館員協(xié)同合作

各州中小學(xué)作為具體落實(shí)國(guó)家規(guī)劃、行業(yè)協(xié)會(huì)倡議以及州政府政策的主體，特別重視自身培養(yǎng)未來(lái)合格數(shù)字公民的責(zé)任，形成了以數(shù)字技術(shù)課程為核心的ICT能力培養(yǎng)和基于圖書館資源的信息素養(yǎng)教育模式，教師與館員共同協(xié)作保障信息素養(yǎng)教育融入各學(xué)科教學(xué)。

2.4.1 以數(shù)字技術(shù)課程為核心的ICT能力培養(yǎng)

在學(xué)校層面，信息素養(yǎng)被嵌入到澳大利亞國(guó)家課程的一般能力（主要集中在ICT能力）培養(yǎng)中，且已整合到澳大利亞國(guó)家課程的所有學(xué)習(xí)領(lǐng)域。各中小學(xué)通過(guò)設(shè)置ICT課程、提供ICT資源等方式培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)如何有效使用ICT獲取、創(chuàng)建和交流信息并解決問題。

不同學(xué)校ICT能力培養(yǎng)的課程不盡相同，側(cè)重各有差異。維多利亞州馬里森學(xué)院設(shè)置的信息技術(shù)課程，讓學(xué)生在7—8年級(jí)參與信息素養(yǎng)計(jì)劃，除軟件開發(fā)和硬件基礎(chǔ)等基礎(chǔ)知識(shí)外，還設(shè)有“負(fù)責(zé)和安全地利用互聯(lián)網(wǎng)”等內(nèi)容；9—10年級(jí)可選修電腦編程、編碼與機(jī)器人、數(shù)字多媒體制作以及多媒體和網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)等課程；11—12年級(jí)的學(xué)生通過(guò)應(yīng)用計(jì)算、數(shù)據(jù)分析和軟件開發(fā)的研究提升ICT能力[31]。

澳大利亞中小學(xué)還提供各種ICT資源，為培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)創(chuàng)造條件。一方面，學(xué)校將ICT工具和資源融入課堂教學(xué)，在各學(xué)科的教與學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。另一方面，學(xué)校利用豐富的資源，為學(xué)生提供課外發(fā)展信息素養(yǎng)的機(jī)會(huì)。如昆士蘭州朗科恩州立學(xué)校的資源中心計(jì)劃是一項(xiàng)通過(guò)與課堂教師合作開發(fā)的信息素養(yǎng)計(jì)劃，該計(jì)劃將1至6年級(jí)學(xué)生的ICT學(xué)習(xí)整合到基于資源的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以每周訪問資源中心的實(shí)驗(yàn)室和印刷資源[32]。

2.4.2 基于學(xué)校圖書館資源的信息素養(yǎng)教育

學(xué)校圖書館是提升學(xué)校教學(xué)水平的重要力量?！白鳛樾?nèi)的教學(xué)和學(xué)習(xí)中心，學(xué)校圖書館提供與課程內(nèi)容接軌的有效的教學(xué)項(xiàng)目”[33]，其中信息素養(yǎng)是學(xué)校圖書館教學(xué)工作的核心。

首先，開設(shè)圖書館課程。澳大利亞中小學(xué)圖書館分別從就學(xué)階段與教學(xué)模式考慮，為不同年級(jí)的學(xué)生開設(shè)相應(yīng)的圖書館課程，由教師館員或教師教授學(xué)生信息素養(yǎng)技能。如比萊爾公立學(xué)校圖書館針對(duì)幼兒園至6年級(jí)的學(xué)生分別開設(shè)了系列課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生成為合格數(shù)字公民必須具備的網(wǎng)站評(píng)估技能以及信息素養(yǎng)，并經(jīng)常調(diào)整教學(xué)計(jì)劃以滿足學(xué)習(xí)需求[34]。就教學(xué)模式而言，澳大利亞中小學(xué)圖書館選擇特定時(shí)段、特定學(xué)年或定期開設(shè)圖書館課程。教學(xué)內(nèi)容既包括基本知識(shí)，也涉及信息素養(yǎng)技能。如克萊爾公立學(xué)校、薩默維爾豪斯學(xué)校圖書館每周開設(shè)圖書館課程，利用ISP模型教授信息素養(yǎng)技能。圣帕特里克學(xué)院圖書館開設(shè)信息素養(yǎng)課程，引導(dǎo)學(xué)生掌握撰寫參考文獻(xiàn)、制定搜索策略、確定資源類型、尋找相關(guān)資源以及使用圖書館數(shù)據(jù)庫(kù)等方面的技巧[35]。

其次，提供教學(xué)資源。各州中小學(xué)圖書館通過(guò)配備多媒體和電子資源數(shù)據(jù)庫(kù)，提供計(jì)算機(jī)等硬件設(shè)施，成為學(xué)生學(xué)習(xí)、閱讀、研究、課程支持和資源管理的信息空間。一是配備了極其豐富的設(shè)施與工具。圖書館融合數(shù)字技術(shù)，為學(xué)生配備空間及計(jì)算機(jī)、iPad、交互式白板、打印機(jī)等電子設(shè)備。如新南威爾士州凱利維爾公校圖書館提供互聯(lián)課堂（Connected Classroom）供班級(jí)使用，便于學(xué)生體驗(yàn)虛擬游覽[36]。二是提供多種類型的信息資源。除了書籍、雜志、報(bào)紙、DVD等資源，南澳大利亞基石學(xué)院等學(xué)校圖書館額外購(gòu)買網(wǎng)絡(luò)版《不列顛百科全書》、網(wǎng)絡(luò)數(shù)字視頻圖書館等數(shù)據(jù)庫(kù)滿足學(xué)生獲取信息資源的需求[37]。此外學(xué)生可以通過(guò)在線查詢目錄、與州立圖書館合作建立的聯(lián)合目錄查找所需信息。

再次，配置圖書館員團(tuán)隊(duì)。在原有圖書館工作人員的基礎(chǔ)上，很多圖書館聘請(qǐng)了至少一位教師館員，有余力的圖書館還設(shè)置了由圖書館助理甚至技術(shù)專家構(gòu)成的圖書館員團(tuán)隊(duì)，為學(xué)生提供信息素養(yǎng)服務(wù)。如昆士蘭州卡文迪什路公立中學(xué)圖書館結(jié)合澳大利亞國(guó)家課程嵌入信息素養(yǎng)計(jì)劃，由學(xué)習(xí)支持與資源助手兩支團(tuán)隊(duì)教授學(xué)生信息技能。前者幫助學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生解決問題，后者則通過(guò)提供資源訂購(gòu)、館藏維護(hù)、視聽和多媒體館藏管理以及協(xié)助查找和檢索資源等服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主鍛煉信息素養(yǎng)能力[38]。

最后，舉辦信息素養(yǎng)活動(dòng)。很多學(xué)校圖書館通過(guò)開展閱讀活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)。如伍德克羅夫特學(xué)院圖書館館員通過(guò)協(xié)助資源查詢，幫助學(xué)生選擇優(yōu)秀的讀物以促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)能力的提升[39]。斯普林菲爾德學(xué)校圖書館每?jī)芍芘e辦一次包括閱讀激勵(lì)計(jì)劃、競(jìng)賽和研討會(huì)等在內(nèi)的針對(duì)初中生的閱讀計(jì)劃，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)研究能力及信息素養(yǎng)。

2.4.3 課堂教師與教師圖書館員通力合作

一方面，課堂教師與教師館員合作提供學(xué)習(xí)支持、協(xié)助查詢并設(shè)計(jì)信息素養(yǎng)教學(xué)計(jì)劃。博蒙特路公立學(xué)校[40]、米爾佩拉州立中學(xué)[41]等學(xué)校圖書館的教師館員協(xié)同教師設(shè)計(jì)信息素養(yǎng)教學(xué)計(jì)劃，通過(guò)圖書館課程、信息素養(yǎng)課程或ICT課程教授學(xué)生查詢、選擇、分析、組織信息的技能。另一方面，課堂教師與教師館員課后共同探討以提高教學(xué)質(zhì)量。如卡布爾徹公立中學(xué)的教師館員和教師在授課后及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，評(píng)估教學(xué)質(zhì)量，以改進(jìn)教學(xué)方式。

3 啟示

3.1 修訂國(guó)家課程計(jì)劃，制定中小學(xué)各階段無(wú)縫銜接的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)

如前所述，具備層次性、系統(tǒng)性且無(wú)縫銜接、融入各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的國(guó)家課程是澳大利亞信息素養(yǎng)教育成功的關(guān)鍵。2000年教育部印發(fā)的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）將培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)作為課程的主要任務(wù)，并明確了中小學(xué)各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及評(píng)價(jià)方式。目前，教育部就義務(wù)教育和高中教育分別制定有相應(yīng)的國(guó)家課程計(jì)劃，即《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試行）》（1992年）和《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃》（2002年）。但由于義務(wù)教育課程計(jì)劃發(fā)布要早于《綱要》，其內(nèi)容并未涉及信息技術(shù)課程，且兩個(gè)課程計(jì)劃發(fā)布的時(shí)間相差10年，各階段難以實(shí)現(xiàn)真正意義上的銜接。同時(shí)，中小學(xué)國(guó)家課程計(jì)劃多年未經(jīng)修訂，很難發(fā)揮實(shí)際的指導(dǎo)作用。課程計(jì)劃銜接不暢使得不同階段的課程標(biāo)準(zhǔn)不完善，難以同步。雖然《義務(wù)教育初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年）與《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年）涉及信息素養(yǎng)教育，但內(nèi)容極為有限。目前僅《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版，2020年修訂）處于實(shí)施中，但也沒有明確的義務(wù)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)。

2021年2 月教育部發(fā)布的2021年工作要點(diǎn)提出“完成《義務(wù)教育課程方案》和義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)修訂”。鑒于此，國(guó)家教育部門需要針對(duì)小學(xué)、初中和高中各階段確立信息技術(shù)課程方案和標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)各學(xué)段之間的有效過(guò)渡，并開展國(guó)家評(píng)估。第一，修訂中小學(xué)課程計(jì)劃，明確小學(xué)至高中各學(xué)段信息技術(shù)國(guó)家課程的基本要求。在確保與高中課程銜接的基礎(chǔ)上，建立義務(wù)教育信息技術(shù)課程國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，明確各學(xué)段的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式以及國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)在地方和學(xué)校實(shí)施的策略。第二，將信息素養(yǎng)教育融入各學(xué)科的課程設(shè)計(jì)。信息素養(yǎng)是我國(guó)中小學(xué)生應(yīng)具備的核心素養(yǎng)，國(guó)家需不斷加強(qiáng)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合應(yīng)用的培訓(xùn)力度，除了“把提高信息素養(yǎng)作為師范生培養(yǎng)的重要目標(biāo)”，還應(yīng)借鑒澳大利亞的經(jīng)驗(yàn)，將對(duì)學(xué)生的信息素養(yǎng)能力培養(yǎng)融入各學(xué)科的課程教學(xué)要求中。第三，將中小學(xué)信息素養(yǎng)列入國(guó)家評(píng)估計(jì)劃。2021年2月，教育部提出將“積極推動(dòng)把信息技術(shù)課程納入初高中學(xué)業(yè)水平考試，將學(xué)生信息素養(yǎng)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”[42]。筆者認(rèn)為，信息素養(yǎng)評(píng)估需要以信息技術(shù)國(guó)家課程計(jì)劃和標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，以各學(xué)段達(dá)到的認(rèn)知能力和情感目標(biāo)為衡量標(biāo)準(zhǔn)，開展階段性評(píng)估、過(guò)程評(píng)估以及綜合評(píng)估。同時(shí)建立全國(guó)中小學(xué)生信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)面向全國(guó)定期開展不同年級(jí)學(xué)生的信息素養(yǎng)測(cè)評(píng)。第四，保持課程方案、標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)估內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)。根據(jù)時(shí)代變化適時(shí)增加和修訂，可借鑒澳大利亞國(guó)家課程增加數(shù)據(jù)素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容，重視數(shù)據(jù)獲取、評(píng)估、分析以及可視化等能力的培養(yǎng)。

3.2 發(fā)揮行業(yè)組織作用，充當(dāng)各級(jí)政府與圖書館員溝通的橋梁和紐帶

ALIA、ASLA等澳大利亞圖書館行業(yè)協(xié)會(huì)在中小學(xué)生信息素養(yǎng)相關(guān)政策制定、館員業(yè)務(wù)能力提升、信息素養(yǎng)活動(dòng)組織以及教育資源提供等方面發(fā)揮了積極作用。2018年教育部在《中小學(xué)圖書館（室）規(guī)程（修訂）》中提出，中小學(xué)圖書館應(yīng)開設(shè)新生入館教育、文獻(xiàn)信息檢索與利用、閱讀指導(dǎo)等課程，并鼓勵(lì)將閱讀指導(dǎo)課納入教學(xué)計(jì)劃。在我國(guó)，中國(guó)圖書館學(xué)會(huì)承擔(dān)提高公眾信息素養(yǎng)以及開展館員繼續(xù)教育和職業(yè)培訓(xùn)的基本職責(zé)。2019年中國(guó)圖書館學(xué)會(huì)等單位共同發(fā)起《中國(guó)公民信息素養(yǎng)教育提升行動(dòng)倡議》，并在全國(guó)范圍內(nèi)舉辦研討班、公益講座等，但其在信息素養(yǎng)教育方面發(fā)揮的作用十分有限。與澳大利亞行業(yè)協(xié)會(huì)相比，我國(guó)行業(yè)組織在中小學(xué)圖書館員信息素養(yǎng)業(yè)務(wù)能力提升、公眾信息意識(shí)培養(yǎng)等方面還有較大的發(fā)展空間。

針對(duì)我國(guó)中小學(xué)圖書館存在的專業(yè)隊(duì)伍匱乏、在職培訓(xùn)不足、服務(wù)水平不高、育人功能未充分實(shí)現(xiàn)等問題[43]，我國(guó)圖書館行業(yè)組織可以在教育部門的政策框架下采取如下措施：第一，制定相關(guān)政策明確學(xué)校圖書館員的職責(zé)、能力要求和任職資格。第二，強(qiáng)化館員業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)。通過(guò)開展信息素養(yǎng)專題講座與教學(xué)培訓(xùn)，提高館員信息素養(yǎng)理論與實(shí)踐能力，使其能夠勝任中小學(xué)生信息素養(yǎng)教學(xué)工作，并輔助教師將信息素養(yǎng)教育融入各學(xué)科教學(xué)。第三，加強(qiáng)信息素養(yǎng)教育研究，為我國(guó)中小學(xué)圖書館相關(guān)政策的制定提供決策支持。第四，為中小學(xué)生提供豐富多樣的信息素養(yǎng)教育在線資源。第五，舉辦全國(guó)性的信息素養(yǎng)活動(dòng)，宣傳信息素養(yǎng)在數(shù)字社會(huì)的重要性，以增強(qiáng)全社會(huì)信息意識(shí)。

3.3 落實(shí)地方政府責(zé)任，因地制宜制定地方性信息素養(yǎng)教育創(chuàng)新策略

地方政府既是國(guó)家信息素養(yǎng)政策的執(zhí)行者，也是政策創(chuàng)新的先行者。一方面，為執(zhí)行國(guó)家政策，各地政府制定了本地課程計(jì)劃和標(biāo)準(zhǔn)、推動(dòng)數(shù)字（智慧）校園建設(shè)、組織參加全國(guó)學(xué)生信息素養(yǎng)提升實(shí)踐、提升教師信息素養(yǎng)并加強(qiáng)中小學(xué)生手機(jī)管理等。另一方面，一些地方政府針對(duì)中小學(xué)生信息素養(yǎng)教育進(jìn)行政策創(chuàng)新。如青島市自2016年起每年實(shí)施中小學(xué)師生信息素養(yǎng)能力提升工程；2020年12月江蘇省在《關(guān)于加強(qiáng)與改進(jìn)中小學(xué)幼兒園家庭教育指導(dǎo)工作的意見》中明確提出，初中學(xué)校要指導(dǎo)家長(zhǎng)建立良好的親子關(guān)系，提高孩子信息素養(yǎng)、預(yù)防網(wǎng)絡(luò)游戲成癮和手機(jī)依賴。但從全國(guó)來(lái)看，中小學(xué)生信息素養(yǎng)教育存在一系列問題，如數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)存在城鄉(xiāng)和地區(qū)差異；以升學(xué)率為導(dǎo)向?qū)π畔⒓夹g(shù)課程重視度不夠，導(dǎo)致出現(xiàn)不按課標(biāo)開課、擠占課時(shí)、教學(xué)質(zhì)量不高等現(xiàn)象；信息素養(yǎng)培育以信息技術(shù)課程教學(xué)為主，各學(xué)科教師、圖書館以及家庭的作用未得到充分發(fā)揮等。

因此，筆者建議地方政府：第一，推進(jìn)智慧（數(shù)字）校園建設(shè)，完善信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施，為師生提供良好的信息技術(shù)環(huán)境。在中西部與農(nóng)村地區(qū)，可采用撥款或地區(qū)幫扶的形式增設(shè)信息技術(shù)專業(yè)教室等教學(xué)設(shè)施。第二，制定地方中小學(xué)校信息素養(yǎng)教育行動(dòng)計(jì)劃，明確學(xué)校、教師、圖書館、館員以及家長(zhǎng)等主體的責(zé)任。第三，根據(jù)國(guó)家課程計(jì)劃和標(biāo)準(zhǔn)，因地制宜制定各地的信息技術(shù)課程體系。按學(xué)期或定期跟進(jìn)中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)狀況，依據(jù)國(guó)家信息素養(yǎng)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)定期有序開展測(cè)評(píng)。在分析教學(xué)反饋與學(xué)生信息素養(yǎng)評(píng)估結(jié)果的基礎(chǔ)上，不斷完善政策內(nèi)容，以貼合教學(xué)實(shí)際。第四，制定當(dāng)?shù)貙W(xué)校圖書館指導(dǎo)政策，明確學(xué)校圖書館在培養(yǎng)中小學(xué)信息素養(yǎng)能力方面的目標(biāo)與任務(wù)。

3.4 營(yíng)造良好校園氛圍，注重教師與館員協(xié)作推進(jìn)信息素養(yǎng)融入各學(xué)科教學(xué)

中小學(xué)“唯升學(xué)”“唯成績(jī)”傾向的長(zhǎng)期存在，使得很多學(xué)生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)未獲得足夠的重視。在建設(shè)“數(shù)字中國(guó)”的戰(zhàn)略背景下，中小學(xué)校需要明確自身培養(yǎng)“數(shù)字公民”不可推卸的社會(huì)責(zé)任，為信息素養(yǎng)教育營(yíng)造良好的校園氛圍。校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)以身作則，重視學(xué)生信息素養(yǎng)教育，落實(shí)國(guó)家開齊開足信息技術(shù)課程的要求。同時(shí)，中小學(xué)校還通過(guò)不斷改善校園信息技術(shù)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生參加相關(guān)的社團(tuán)活動(dòng)以及青少年機(jī)器人、創(chuàng)客比賽等，營(yíng)造良好的信息素養(yǎng)教育氛圍。

當(dāng)前我國(guó)信息技術(shù)課堂教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)模式、過(guò)于注重知識(shí)技能傳授，缺少人文素養(yǎng)培育[44]。同時(shí)，盡管《中小學(xué)圖書館（室）規(guī)程（修訂）》明確了中小學(xué)圖書館信息素養(yǎng)教育的職責(zé)，但由于國(guó)家及地方政府在相關(guān)政策中并未提及中小學(xué)圖書館，使其作為關(guān)鍵培養(yǎng)主體的角色未引起足夠重視。筆者建議：在信息技術(shù)教學(xué)方面，教師應(yīng)增加對(duì)信息倫理、信息道德等內(nèi)容的傳授；引導(dǎo)學(xué)生明辨信息的真假，不做虛假新聞的傳播者；保護(hù)信息安全與個(gè)人隱私等。在圖書館方面，積極開設(shè)信息素養(yǎng)課程，構(gòu)建學(xué)生信息素養(yǎng)知識(shí)和能力框架；通過(guò)定期組織閱讀活動(dòng)等方式引導(dǎo)學(xué)生使用圖書館資源開展探究學(xué)習(xí)，以提升學(xué)生查找、篩選、利用和整合信息的能力；將數(shù)據(jù)收集、分析、可視化技能融入服務(wù)中。最后，圖書館員應(yīng)與學(xué)科教師合作制定本校學(xué)生信息素養(yǎng)教學(xué)計(jì)劃，既可避免教學(xué)或服務(wù)出現(xiàn)缺口或冗余，也可使信息素養(yǎng)能更好地融入其他學(xué)科教育。

3.5 構(gòu)建家校共育模式，鼓勵(lì)社會(huì)力量共同參與中小學(xué)信息素養(yǎng)教育

首先，中小學(xué)需要貫徹“家校共育”教育理念，重視家庭同學(xué)校在信息素養(yǎng)教育方面的合作與銜接?；跀?shù)字資源的線上學(xué)習(xí)為學(xué)校與家庭教育的銜接與融合提供了有效路徑，也為學(xué)生的信息素養(yǎng)提升提供了實(shí)踐基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)與館員合作建設(shè)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)資源，支持學(xué)生居家學(xué)習(xí)，并主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通，了解學(xué)生學(xué)習(xí)以及利用電子資源等情況。其次，家長(zhǎng)應(yīng)提升自身信息素養(yǎng)，在學(xué)生居家學(xué)習(xí)時(shí)指導(dǎo)中小學(xué)生瀏覽健康網(wǎng)站、檢索信息、選擇評(píng)估信息，引導(dǎo)其正確引用他人研究和信息、撰寫參考文獻(xiàn)，并在日常交流過(guò)程中提升信息素養(yǎng)意識(shí)。最后,聯(lián)合教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行手機(jī)管理,家長(zhǎng)需要合理評(píng)估學(xué)生的控制能力，與學(xué)生溝通手機(jī)使用時(shí)間，配合學(xué)校共同提升學(xué)生信息素養(yǎng)以及自我管理能力。

澳大利亞各級(jí)政府、行業(yè)協(xié)會(huì)以及中小學(xué)校密切配合、齊抓共管，推進(jìn)中小學(xué)生信息素養(yǎng)教育，產(chǎn)生了良好的協(xié)同效應(yīng)和社會(huì)影響。當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)信息素養(yǎng)教育主要依靠信息技術(shù)教師，但經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的師資仍難以保障；中小學(xué)圖書館并未受到足夠重視，其社會(huì)影響力與實(shí)踐能力都遠(yuǎn)不如國(guó)內(nèi)外大學(xué)與公共圖書館；很多家長(zhǎng)的信息素養(yǎng)也亟待提高。因此必須聯(lián)合社會(huì)力量共同推進(jìn)中小學(xué)生信息素養(yǎng)教育。首先，依靠高等教育機(jī)構(gòu)彌補(bǔ)師資短板，加強(qiáng)信息技術(shù)師資培訓(xùn)，提升業(yè)務(wù)能力。其次，聯(lián)合科研機(jī)構(gòu)、公共與大學(xué)圖書館、非營(yíng)利組織以及政府等，共同建設(shè)適合中小學(xué)生的圖書館資源，使學(xué)生在閱讀、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)以及實(shí)踐等活動(dòng)中提高信息素養(yǎng)。此外，還可邀請(qǐng)公共和大學(xué)圖書館信息素養(yǎng)館員定期開辦講座與文獻(xiàn)檢索課程。此舉既可對(duì)學(xué)校圖書館信息素養(yǎng)課程進(jìn)行深入探討，也能為家長(zhǎng)提高信息素養(yǎng)創(chuàng)造條件。

（來(lái)稿時(shí)間：2021年12月）