基于翻轉(zhuǎn)課堂的高中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計研究

楊平展 陳杰

摘要隨著信息化教學(xué)的不斷推進，引入翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學(xué)模式優(yōu)化教學(xué)，受到了教育領(lǐng)域的廣泛關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，能有效利用課堂內(nèi)外時間提高教學(xué)效果。本文從翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與特征著手，分析了當(dāng)前高中信息技術(shù)課程教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了基于翻轉(zhuǎn)課堂的高中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計方法，即通過課前學(xué)習(xí)、回顧答疑、課堂任務(wù)、總結(jié)反思四個環(huán)節(jié)提升信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂；信息技術(shù)；教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G424文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2022.03.039

傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂中，教師是教學(xué)活動的中心，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性不高。隨著教育教學(xué)理念的不斷更新，教師要善于運用信息化手段改進教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在高中信息技術(shù)課堂中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢特點進行教學(xué)創(chuàng)新，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，有效提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)。

1翻轉(zhuǎn)課堂概述

1.1內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂是相對傳統(tǒng)課堂而言的，它將傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”顛倒成“先學(xué)后教”的順序，把課堂交還給學(xué)生，體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，課前教師將制作的教學(xué)微視頻資源上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，并設(shè)計適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)問題讓學(xué)生自主探究，學(xué)生在觀看課程內(nèi)容、完成教學(xué)任務(wù)過程中及時標記不懂的地方，課堂上師生一起開展協(xié)作答疑、拓展性探究等交流活動。[1]

1.2特征

同傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有以下特征：

轉(zhuǎn)變師生角色。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師傳遞知識，學(xué)生被動吸收知識，教師監(jiān)控整個教學(xué)活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性難以發(fā)揮。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、資源的提供者，教學(xué)活動圍繞學(xué)生展開，學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動的，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中提供一定指導(dǎo)，幫助學(xué)生內(nèi)化知識，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的理念。

翻轉(zhuǎn)教學(xué)流程。一個完整的教學(xué)活動通常包含兩個教學(xué)流程：知識傳授和知識內(nèi)化。傳統(tǒng)教學(xué)中，知識傳授是通過教師在課堂中講解知識來完成，知識內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過實踐操作、完成作業(yè)來實現(xiàn)。[2]翻轉(zhuǎn)課堂使這種“教師課上講授+學(xué)生課后鞏固”的教學(xué)模式發(fā)生了“翻轉(zhuǎn)”，重新分配了課堂內(nèi)外的時間，學(xué)生課前通過視頻學(xué)習(xí)吸收知識，課堂上通過師生交流探究等促進知識的內(nèi)化。這種“課前傳遞知識+課上內(nèi)化知識”的形式，使教學(xué)不再局限于有限的課堂時間、特定的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生能夠隨時隨地開展主動性學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

轉(zhuǎn)變教學(xué)資源。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教材、PPT等教學(xué)資源呈現(xiàn)內(nèi)容較多，進行針對性查找比較煩瑣。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教學(xué)資源以微視頻為主，每一段視頻針對一個知識點進行講解，時長通常在8分鐘左右，這種將知識體系進行碎片化教學(xué)的形式有利于集中學(xué)習(xí)注意力，學(xué)生能夠根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況重復(fù)觀看視頻鞏固知識。同時，學(xué)生還可以通過互聯(lián)網(wǎng)自主訪問感興趣的教學(xué)資源，進行拓展性學(xué)習(xí)。

2高中信息技術(shù)課程教學(xué)的現(xiàn)狀分析

2.1學(xué)生信息技術(shù)水平存在顯著差異

目前很多學(xué)校在高中階段開設(shè)了信息技術(shù)課程，但是同一班級學(xué)生信息技術(shù)水平存在顯著差異，主要原因有以下兩點。第一，各地區(qū)師資教育條件、信息技術(shù)課程的認可度、教學(xué)內(nèi)容的選擇情況不一。受上述因素的影響，進入高中階段的學(xué)生在信息技術(shù)知識基礎(chǔ)方面存在一定差異。課堂上同樣的教學(xué)內(nèi)容，基礎(chǔ)扎實的學(xué)生學(xué)習(xí)比較容易，能夠很快完成教學(xué)任務(wù)；基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可能學(xué)習(xí)吃力、難以跟上教學(xué)進度，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。第二，學(xué)生對信息技術(shù)的興趣態(tài)度不一。針對教師的講解操作，有些學(xué)生初中階段就已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)操作知識，但缺乏信息技術(shù)學(xué)習(xí)熱情，課堂重心不在學(xué)習(xí)上面，實踐操作不熟悉，難以形成完整的知識學(xué)習(xí)體系；有些學(xué)生喜歡上信息技術(shù)課，學(xué)習(xí)態(tài)度認真，善于利用課堂練習(xí)鞏固知識，在操作中遇到問題時積極思考，能夠熟練掌握實踐操作流程。

學(xué)生信息技術(shù)水平參差不齊，最終會影響教學(xué)目標的實現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂在一定程度上能解決上述問題，教師充分利用課前提供的教學(xué)視頻，布置適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)任務(wù)讓學(xué)生嘗試操作練習(xí)，基礎(chǔ)較好的學(xué)生能快速掌握教學(xué)內(nèi)容，基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生也能通過多次觀看視頻達到教學(xué)要求，同時也避免了因為課堂學(xué)習(xí)不認真引起的學(xué)生理論知識掌握不牢固、實踐操作不熟練的情況。

2.2傳統(tǒng)教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新

開設(shè)信息技術(shù)課程的目的是為了培養(yǎng)與提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。當(dāng)前，信息技術(shù)教學(xué)通常采用“講授法+演示法”相結(jié)合的方式進行授課，教學(xué)環(huán)節(jié)包括集中學(xué)習(xí)和自主練習(xí)兩個部分：課堂前15-20分鐘進行集中教學(xué)，教師通過案例分析和相關(guān)軟件操作演示傳遞教學(xué)內(nèi)容；課堂剩余時間學(xué)生自主完成課堂作業(yè)鞏固操作技能，教師觀察學(xué)生練習(xí)情況，為學(xué)生提供一定教學(xué)指導(dǎo)。有限的課堂時間里，這種以機械記憶知識、重復(fù)訓(xùn)練操作為主的教學(xué)方式，使得學(xué)生能夠根據(jù)教師演示熟練掌握相關(guān)操作，但難以舉一反三、靈活運用課堂知識，課堂作業(yè)容易千篇一律、缺乏個性和創(chuàng)新。長期采用這種教學(xué)方式會降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、消磨學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生不愿意進行創(chuàng)造性思考，課堂教學(xué)變成了“灌輸式”教學(xué)，學(xué)生只是被動接受知識，不利于提升學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究能力。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生課前通過學(xué)、練掌握基礎(chǔ)知識，節(jié)省了課堂講授時間，課上教師圍繞教學(xué)重難點組織學(xué)生開展討論，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生有效參與到課堂學(xué)習(xí)活動中來，讓學(xué)生在交流互動的課堂環(huán)境中體會信息技術(shù)的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和團隊協(xié)作能力，最終提高教學(xué)效率。

3基于翻轉(zhuǎn)課堂的高中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計方法

3.1課前學(xué)習(xí)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，最基礎(chǔ)也是很重要的一個階段是課前學(xué)習(xí)，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的知識掌握情況會直接影響到后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)效率。[3]在上課之前，教師需要仔細研讀教材，根據(jù)教學(xué)進度為學(xué)生提供教學(xué)視頻、課件、學(xué)習(xí)任務(wù)等學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，初步掌握知識。學(xué)習(xí)材料的選擇制作要把握以下幾點：第一，教學(xué)內(nèi)容短小精悍。教學(xué)視頻要精簡直觀，把握好時長，過于冗長的視頻內(nèi)容容易使學(xué)生分散注意力，難以專注學(xué)習(xí)。第二，教學(xué)資源要有廣度和深度。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異，制作豐富的圖像、視頻等學(xué)習(xí)資料，為學(xué)生提供充足的選擇空間。第三，教學(xué)目標要明確。教師應(yīng)在視頻結(jié)尾處設(shè)置適當(dāng)?shù)膯栴}，讓學(xué)生通過仔細思考建立良好的問題意識，鞏固教學(xué)內(nèi)容。此外，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與解決問題的過程中要隨時記錄自己的困惑，并及時向教師反饋，為后續(xù)的課堂提問做好準備。

例如，在學(xué)習(xí)“制作電子作品集”時，教師可以將PowerPoint工作界面、演示文稿的基本操作等知識點制作成視頻，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)制作一個“我的電子作品集”演示文稿。學(xué)生觀看視頻時，有不理解的地方，可以隨時暫停、回看視頻，直到掌握新建演示文稿、插入文字和圖片等相關(guān)操作，完成課前任務(wù)。最后，學(xué)生將課前學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和電子作品集一起反饋給教師，便于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

3.2回顧答疑

學(xué)生在課前學(xué)習(xí)過程中，已經(jīng)初步掌握了教學(xué)知識，但也存在一些疑難困惑，在課堂教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況和問題反饋情況，進行回顧答疑。針對學(xué)生反饋的共性問題，可以采取集中講解的方式解決。如果學(xué)生通過自學(xué)難以掌握相關(guān)知識，完成課前任務(wù)難度較大，教師首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生一起回顧、梳理課前學(xué)習(xí)內(nèi)容中的教學(xué)重點，幫助學(xué)生進一步理解鞏固知識，隨后組織學(xué)生進行思考探究，檢查課前作業(yè)是否還存在問題，并對二次反饋的問題進行解答。針對學(xué)生反饋的個性問題，可以通過小組協(xié)作解決。教師依據(jù)組內(nèi)異質(zhì)原則，考慮學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、問題相似度等因素，組建學(xué)習(xí)幫助小組，讓學(xué)生通過組內(nèi)討論相互答疑。同時，教師需要隨時關(guān)注各小組討論情況，面對組內(nèi)成員無法解答的問題，教師通過適當(dāng)點撥為學(xué)生開展分別輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生解決問題。

例如，在上述例子中，教師可以將學(xué)生反饋的演示文稿基礎(chǔ)操作問題進行歸納整理，并把學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生合作解決問題。如從學(xué)生提交的電子作品集中，教師發(fā)現(xiàn)了有的學(xué)生不會調(diào)整圖片大小、有的學(xué)生不會移動文字位置、有的學(xué)生演示文稿設(shè)置了漂亮的模板等現(xiàn)象，針對這些個別情況，學(xué)生之間通過角色扮演，能夠解決課前遇到的很多困難，營造良好的互動學(xué)習(xí)氛圍，提高合作交流能力。

3.3課堂任務(wù)

信息技術(shù)是一門實踐性較強的課程，學(xué)生的課堂實踐必不可少。在答疑過程中，學(xué)生進行了大量的頭腦風(fēng)暴討論，但有些學(xué)生仍然處于思維混亂狀態(tài)，難以全面掌握教學(xué)內(nèi)容，此時教師應(yīng)在原有基礎(chǔ)知識上布置一些新的、更深層次的課堂任務(wù)，讓學(xué)生以小組形式合作完成任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中，教師要注意隨時關(guān)注各小組討論情況和作品完成情況，在適當(dāng)?shù)臅r候引導(dǎo)學(xué)生進行開放性、探究性思考，讓學(xué)生在思想的交流討論中產(chǎn)生新的想法。最后，教師要根據(jù)小組作品完成情況，組織各小組展示學(xué)習(xí)成果、自由發(fā)表質(zhì)疑與評價意見。各組學(xué)生對本小組作品進行解說時，可以介紹組內(nèi)分工、作品思路以及小組成員收獲等，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽分享作品完成過程中采用的不同方法，讓學(xué)生在分享的過程中提高知識運用能力，在組間交流討論中優(yōu)化完善任務(wù)。

例如，對學(xué)生制作電子作品集遇到的問題進行答疑之后，教師可以組織學(xué)生制作一份“美麗校園”演示文稿來介紹學(xué)校，作品不設(shè)詳細要求，學(xué)生可以自由發(fā)揮。在設(shè)計完成作品時，各小組會采用不同的媒體組合方式，如文字和圖片、圖片和圖片等進行搭配，這樣在展示作品時，教師就可以讓各小組分享不同的搭配方式，經(jīng)討論就能發(fā)現(xiàn)哪種搭配更新穎，能美化作品。

3.4總結(jié)反思

對課堂教學(xué)的總結(jié)反思，有利于指導(dǎo)后續(xù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動的實施，提升教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對課堂主要內(nèi)容進行反思性小結(jié)，讓學(xué)生對比自主學(xué)習(xí)和課堂討論情況，對學(xué)習(xí)中仍然存在疑惑的地方，課后及時進行針對性復(fù)習(xí)與整合，促使學(xué)生全面掌握教學(xué)知識，逐步構(gòu)建系統(tǒng)的、穩(wěn)定的知識結(jié)構(gòu)體系。此外，翻轉(zhuǎn)課堂給高中信息技術(shù)教師帶來了更多的要求和挑戰(zhàn)，課后教師要及時根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和課堂教學(xué)情況，反思整個教學(xué)過程是否達到了預(yù)期的教學(xué)目標、教學(xué)視頻的內(nèi)容選擇是否恰當(dāng)、任務(wù)難度是否合適等，并做好相關(guān)記錄，積極與其他教師進行溝通，探討如何完善翻轉(zhuǎn)課堂各個環(huán)節(jié)，更好組織教學(xué)活動，提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果。

例如，通過制作“美麗校園”演示文稿強化教學(xué)之后，教師將學(xué)生作品反映的普遍問題，如圖片的設(shè)置等相關(guān)資料整合后發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生課后及時觀看視頻、動手操作鞏固學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。同時，教師還要根據(jù)作品中反映出的難度較大的問題，適當(dāng)調(diào)整下一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生能全面理解掌握“制作電子作品集”教學(xué)重難點。

4結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂借助信息技術(shù)手段變革課堂教學(xué)，貫徹了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性原則，滿足了學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求，促使學(xué)生能夠自定學(xué)習(xí)步調(diào)，積極主動利用碎片化時間進行學(xué)習(xí)，實現(xiàn)知識的融會貫通，這一高效的信息化教學(xué)模式是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的突破創(chuàng)新。因此，高中信息技術(shù)教師要領(lǐng)悟翻轉(zhuǎn)課堂的精髓，掌握多樣化的教學(xué)方法，注重轉(zhuǎn)變師生角色，[4]在信息技術(shù)教學(xué)中真正踐行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，精心設(shè)計組織課堂教學(xué)活動，營造良好的學(xué)習(xí)交流氛圍，加強師生互動，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

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