融媒體時代高校思想政治理論課教學改革的實踐進路

曾杰麗

摘要融媒體時代下，媒體互融促使高校思政課的教學理念、教學手段、教學模式、教學環(huán)境等方面發(fā)生深刻變化，相應作出教學改革。高校思政課的教學改革需要抓住提升教師與學生的媒介素養(yǎng)、強調(diào)內(nèi)容為王兩個發(fā)力點，并且在實踐中，以“融”為理念，融建媒體矩陣式教學平臺、融設多形式的翻轉(zhuǎn)課堂、實行融媒體下的多元實踐教學、建設營造教學新環(huán)境的“中央廚房”、改進課程考核方式，以媒體融合實現(xiàn)教學的數(shù)字化、網(wǎng)絡化、智能化和多媒體化，促進高校思政課高質(zhì)量創(chuàng)新發(fā)展。

關(guān)鍵詞 融媒體；高校思想政治理論課；教學改革

中圖分類號：G424文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2022.03.035

《Technologies of Freedom》一書提出“融媒體”（media convergence）的概念。融媒體是媒體融合發(fā)展的產(chǎn)物，并不是一個獨立的實體媒體，而是一種理念。[1]高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）應該在教學模式上進行怎樣相應的改革和創(chuàng)新？如何以媒體融合推動線上線下教學？這是高校思政課提升教學質(zhì)量亟須解決的問題。

1融媒體時代高校思政課教學改革的時代訴求

媒體互融促使高校思政課的教學理念、教學手段、教學模式、教學環(huán)境等方面發(fā)生深刻變化，應相應作出教學改革。

1.1各種媒體融合變革高校思政課的傳統(tǒng)教學模式

融媒體時代，智慧教學APP、課程微信公眾號等網(wǎng)絡教學新平臺不斷興起。融媒體時代的新理念、新技術(shù)變革傳統(tǒng)教學模式，以線上線下融合促進高校思政課的教學創(chuàng)新，使各種媒體不是簡單相加、各自分離運用于高校思政課教學，而是將其全面融合，并以大學生的興趣為導向，綜合運用慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等課堂新形式，達到教學的高效、高質(zhì)量，實現(xiàn)1+1>2的教學實踐效應。

1.2當前思政課“兩個主體”深度互動的迫切需求

高校思政課教學改革要做到“八個統(tǒng)一”，“堅持主導性和主體性相統(tǒng)一”體現(xiàn)了現(xiàn)代教育“兩個主體”在教學中的地位與作用。融媒體的出現(xiàn)，讓教師與學生之間的互動性增強，促進了“教”與“學”深度融合，達到深度互動，一方面，通過教師線上線下的“教”，運用現(xiàn)代手段、融媒體技術(shù)，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、啟發(fā)學生思考；另一方面，通過學生線上線下的“學”，在主動學習的過程中提高興趣，注重思考，學有所獲。2021年新修訂的《中國近現(xiàn)代史綱要》《思想道德與法治》等教材，增加知識點補充的二維碼，學生通過掃描二維碼，就可以了解相關(guān)知識。這一新的改動為學生利用手機等新媒體進行線上線下的自主學習，開啟了更為便捷的通道。

2融媒體時代高校思政課教學改革的發(fā)力點

“改革創(chuàng)新是時代精神，青少年是最活躍的群體，思政課建設要向改革創(chuàng)新要活力。”[2]高校思政課要積極創(chuàng)新，推進教學改革，以融媒體時代的融合思維、融合手段探尋媒體融合與思政課結(jié)合的最佳方法和最佳路徑，找準教學改革的發(fā)力點。

2.1提升教師與學生的媒介素養(yǎng)

融媒體時代，海量信息傳播速度快，新技術(shù)新平臺層出不出，對教師和學生都提出更高的媒介素養(yǎng)。

高校思政課教師的媒介素養(yǎng)不僅要“一招鮮”還要“百招全”，運用融媒體做以下三方面的努力：一是廣泛學習融媒體的各種技術(shù)，構(gòu)建教師自身的學習鏈。教師要跟上時代，學會運用各種智慧教學平臺，學會掌握使用微信、VR、AR虛擬仿真等層出不窮的新媒體、新技術(shù)，不斷提升教學技能。二是充分利用各種智慧教學平臺，形成課前、課中、課后線上線下融合的教學鏈。思政課教師學會借助智慧教學平臺如中國大學MOOC的慕課堂、超星“一平三端”的泛雅平臺、智慧樹等，開展線上線下全景式教學設計。課前，教師搭建自己的教學空間，利用線上各種資源進行備課，以自拍的專題視頻或者引用網(wǎng)絡精品課程資源，制作SPOC，供學生學習。課中，運用云班課、雨課堂等，進行簽到、點名、隨堂練習、彈幕討論等，實時進行課堂的多場景互動交流。課后，通過智慧教學平臺的教學數(shù)據(jù)統(tǒng)計，追蹤、分析學生的學習數(shù)據(jù)，改進教學。三是以問題鏈引導、提升融媒體的教學質(zhì)量。媒體融合更容易帶動問題鏈教學，培育學生的問題意識，學會正確判斷網(wǎng)絡的海量信息。如針對當前網(wǎng)絡熱議的電影《長津湖》，教師充分梳理網(wǎng)絡上對《長津湖》褒貶不一的評價，組織學生觀看《長津湖》，進行問題鏈教學：如何看待網(wǎng)絡對電影《長津湖》的評價？歷史上真正長津湖戰(zhàn)役是怎樣的？這場戰(zhàn)役折射出怎樣的抗美援朝精神？當前的一些評價是否就是一種歷史虛無主義的表現(xiàn)？這些言論的本質(zhì)是什么？通過線上線下設置的問題鏈，引導學生形成正確的歷史觀，厚植愛國主義情懷。

融媒體帶來的海量信息，學生限于自身的思想水平，難辨真?zhèn)?，出現(xiàn)相信、傳播網(wǎng)絡謠言的行為。與此同時，網(wǎng)絡的虛擬性、隱匿性，學生在沒有監(jiān)管的情況下，會出現(xiàn)信仰缺失、道德失范等現(xiàn)象。因此，學生要運用正確的理念使用媒介的技能，強化個人定位，提高媒介接觸意識的準確性，提升媒介素養(yǎng)。

2.2強調(diào)內(nèi)容為王，技術(shù)為輔

隨著各種媒體的融合，海量的信息隨時可查閱下載，融媒體時代高校思政課可以利用的材料更多了。線上的慕課、騰訊課堂的微課、各種小程序、APP的短視頻，課堂加強教學互動的云班課、雨課堂、微助教等，高校思政課可以使用的智慧教學工具也更多了。隨著這些融媒體技術(shù)的使用，高校思政課得到更好的發(fā)展。但是，如果過多注意技術(shù)創(chuàng)新，課堂上頻繁使用智慧教學軟件，互動環(huán)節(jié)較多，學生在手機APP上進行單選、多選的互動答題，課堂討論的彈幕交流、頭腦風暴，一些問題介入的投票活動，一節(jié)課下來，影響教師的講課節(jié)奏、授課內(nèi)容的系統(tǒng)性，有些內(nèi)容限于時間關(guān)系也無法講深講透。課外，熱衷于借助騰訊課堂等平臺的微課直播，雖可以拓展學生學習視野，補充課外知識，但是大多內(nèi)容針對時事熱點進行解讀，內(nèi)容碎片化，缺少教學體系的構(gòu)建。新時代進行思政課教學，必須以全面的、發(fā)展的、運動的觀點認識事物。融媒體技術(shù)只是工具，高校思政課教師一定要做到內(nèi)容為王，致力于教學內(nèi)容的深耕，把教學內(nèi)容放在首要位置，所有教學都必須圍繞教學目標和要求展開，防止泛娛樂化。只有以精品的內(nèi)容輔之以先進的技術(shù)，才能真正提升高校思政課的教學質(zhì)量，成為立德樹人的關(guān)鍵課程。

3融媒體時代高校思政課教學改革的路徑

依據(jù)《普通高校思想政治論課建設體系創(chuàng)新計劃》，充分利用新媒體技術(shù)，在“融媒體+思政課”方面積極探索，以“融”為理念。在教學平臺、教學模式、實踐教學、教學環(huán)境、課程考核方式等方面，多維驅(qū)動思政課的教學改革與創(chuàng)新。

3.1以“融”創(chuàng)建教學新平臺：形成“PC端+手機端+微信端”線上線下媒體矩陣

綜合PC端、手機端、微信端的各種媒體，構(gòu)建各種形式的線上教學平臺，更新學生的學習方式。（1）用好教室“PC”端多媒體平臺。（2）充分運用基于微信端的雨課堂智慧教學平臺，打造與學生線上線下互動的數(shù)字教學平臺。（3）輔助運用手機端的智慧教學APP：如“云班課”“知到”“學習強國”“青年大學習”等。（4）開設課程QQ群，創(chuàng)建“學習社區(qū)”。（5）在特殊的時間節(jié)點，開發(fā)具有針對性和時效性的系列云端思政課，在騰訊課堂、微信公眾號、騰訊會議等平臺進行直播。如2020年疫情期間，很多學校都開設云端的抗疫課堂，把疫情期間的感人戰(zhàn)“疫”故事、鮮活事例、抗疫精神等進行解讀，學生也積極參與在線學習互動，教學效果好。通過云端的線上系列專題課，以先進的“配方”、精湛的“工藝”構(gòu)建多維度、立體化的思政課堂。

3.2以“融”探索教學新模式：構(gòu)建基于智慧教學軟件的翻轉(zhuǎn)課堂

在中國大學MOOC、超星、智慧樹等平臺構(gòu)建、運行“三精”多維翻轉(zhuǎn)的線上課程，也就是依托智慧樹平臺以精品慕課構(gòu)建線上課程教學，精心組建多種媒體矩陣驅(qū)動，創(chuàng)新教學形式，實現(xiàn)學生精準掌握理論的實效。

精品——內(nèi)容之維：選擇中國大學慕課、超星、智慧樹等平臺所上線的精品慕課，構(gòu)建線上共享課程，學生享受高質(zhì)量教學資源；精心——方法之維：在媒體矩陣、議題設計、材料方面精心設計線上線下教學。充分發(fā)揮學生班級Q群、智慧樹平臺翻轉(zhuǎn)課資源發(fā)布、中國知網(wǎng)平臺等多種媒體的聯(lián)合矩陣作用。精準——效果之維：把第一手的文獻資料、視頻、案例上傳到所建立的翻轉(zhuǎn)課的課程空間，組織學生學習討論，引導學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，精準掌握思政課的基本理論，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

3.3以“融”創(chuàng)新實踐教學：實行融媒體下的多元實踐教學

當前，4G網(wǎng)絡高度成熟和5G網(wǎng)絡快速發(fā)展的背景下，校園WIFI全覆蓋，學生人手一臺智能手機，人人都是自媒體。學生更喜歡互動式、去中心化的教學方式。教師圍繞思政課教學中的某一主題，組織學生運用各種新媒體開展形式多樣的實踐教學。學生通過綜合運用各種媒體，動手、動腦、動口地拍攝、編輯、制作作品，不斷提升能力。

教師組織學生以崇高理想信念、中國精神、社會主義核心價值觀等問題為切入點，以著名愛國故事、重大歷史事件、紅色經(jīng)典等為題材，組織學生拍攝微電影。學生課上積極學習知識，課下主動追尋、挖掘所表演的歷史事件、歷史人物背后蘊含的各種歷史知識，感悟歷史；在微電影拍攝的過程中體驗歷史，提升愛國情感、增強社會擔當。

學生平時都玩微信，讓學生運用最喜歡的微信平臺學習思政課，學生自行組建小組，按學校官方微信號展示的模板，創(chuàng)建個人的微信公眾號，編輯4～6篇文章，文章主題以百年黨史學習、習近平主席關(guān)于重大歷史事件的講話精神等內(nèi)容為題材，編輯圖文并茂、插入視頻、音樂等多種形式的微信作品，并在作品完成后發(fā)到朋友圈，收集點贊，以體現(xiàn)作品的意義。

此外，學生還可以制作微朗誦視頻，開設微信公眾號、創(chuàng)作H5等，實踐成果豐富，精彩紛呈，增強思政課的教學實效。

3.4以“融”營造教學新環(huán)境：建設“中央廚房”

當前，各個高校都建設有官方網(wǎng)站、微博、微信、短視頻等媒體平臺，并且“以各個高校的黨委宣傳部為主導，成立了一批運營融媒體平臺的學生組織，培養(yǎng)了一批掌握融媒體運營技巧的優(yōu)秀學生骨干，也讓較多的學生參與高校黨建思想政治工作，推動了高校思想政治教育工作參與群體的廣泛化和多樣化”。[3]高校的眾多媒體平臺不是簡單相加、各自分離，而是將這些平臺全面融合，建設“融媒體”的“中央廚房”，以立德樹人為導向，創(chuàng)新內(nèi)容生產(chǎn)，豐富呈現(xiàn)形態(tài)，潛移默化對高校思政教育環(huán)境進行影射，營造高校思政課的教學新環(huán)境。

3.5以“融”改進課程考核方式：科學多樣的全新考核方式

考核方式是對教學效果的檢驗與反饋，是檢驗教學改革的重要環(huán)節(jié)。

3.5.1基于“云班課”提供的大數(shù)據(jù)的全新考核方式

以考勤、課堂紀律組成的常規(guī)考核，占過程考核成績的20%。主要評定根據(jù)是云班課簽到情況、課堂隨機考勤情況?！霸瓢嗾n”的考勤功能非常便捷，考勤前，學生打開APP，按照設定簽到手勢，10秒內(nèi)完成簽到，考勤非常便捷高效。期末，按照“云班課”數(shù)據(jù)給出勤分，考勤數(shù)據(jù)顯示100%，學生考勤分數(shù)即為100分；數(shù)據(jù)顯示為85%，即為85分。

課堂表現(xiàn)占過程考核成績的20%。主要評定依據(jù)是“云班課”的經(jīng)驗值數(shù)據(jù)分析。在“云班課”發(fā)起的教學活動，如課前“頭腦風暴”、課上投票問答等，學生每參與一個活動，都可以獲得經(jīng)驗值。“云班課”每次都會對班上的學生進行經(jīng)驗值排名。這將激勵學生積極參與教學，濃郁學習興趣。期末，根據(jù)“云班課”的經(jīng)驗值排名給學生的課堂表現(xiàn)進行打分。經(jīng)驗值排名前三的同學，課堂表現(xiàn)為95分；經(jīng)驗值254以上，且高于全班平均優(yōu)秀率，課堂表現(xiàn)分數(shù)即為90分。經(jīng)驗值排名后5位的同學，課堂表現(xiàn)分數(shù)為70分。其余同學的課堂表現(xiàn)分數(shù)為80分。

3.5.2基于實踐教學多樣化的考核方式

在思政課開展的實踐活動中，學生自我組建多個實踐小組，每小組人數(shù)不超過10人，在教師的指導下，結(jié)合一定的主題開展實踐活動，提交相關(guān)的作品。教師組織學生在課上有序展示實踐作品，并由各個小組的組長組成評審團，按照教師所制定的標準、要求進行打分，教師對所展示作品點評、總結(jié)，綜合學生實踐過程的表現(xiàn)、展示的作品、填寫的《實踐記錄手冊》等，給出學生綜合實踐成績。

3.5.3采用全新考試方式：傳統(tǒng)紙質(zhì)考試+手機考試

高校思政課改變傳統(tǒng)、單一的紙質(zhì)考試方式，進行新舊媒體的融合考試，相互彌補各自的不足，手機考試與紙質(zhì)考試更好融合、協(xié)同推進思政課教學質(zhì)量的提升。

運用超星、智慧樹等線上考試平臺，或者自主研發(fā)的在線考試平臺，將傳統(tǒng)紙質(zhì)考試轉(zhuǎn)移到移動端APP，使組建題庫、抽題、考前練習、考試、監(jiān)考、評卷、公布成績、補考等流程全部自動化運作。手機考試的便捷、高效、新鮮，極大提高學生課后復習運用課程知識的積極性，增強教學針對性、實效性。

手機考試深受學生歡迎，尤其是理工科的學生，他們不太擅長、也不愿意背誦知識點，而且知識靈活運用能力不強。手機考試極大激發(fā)學生的學習積極性，彰顯學生學習主體作用。課后，學生可以利用學習、生活的碎片化時間，通過手機考試的軟件平臺，反復進行客觀題練習，以便捷的方式加強知識點的學習與鞏固。

由于手機考試適用于選擇題、判斷題等答案固定的客觀題型，學生答題便捷，平臺自動改卷、評分，甚至可以進行閱卷分析。但是，對于答案不唯一、針對學生的思想理論掌握程度考核的主觀題題型，手機考試就難以做到自動批閱、評分。因此，在開展線上手機考試的同時開展傳統(tǒng)紙質(zhì)考試，主要側(cè)重考核學生運用理論分析問題和解決問題能力的材料分析題，以及側(cè)重考核學生對重點知識和難點掌握的論述題，由教師批閱，對考試質(zhì)量進行分析，并由考試反映的問題對本課程教學進行改進，進一步提高教學實效性。

4結(jié)語

融媒體時代高校思政課并不是簡單的“新舊媒體+思政課”，而是探索思政課與新技術(shù)的融合，做到“我中有你，你中有我”，以先進技術(shù)推進先進思想、精品內(nèi)容的傳輸，建設智慧課堂、云端交流，線上線下聯(lián)動發(fā)力，推動高校思政課教學的改革創(chuàng)新。

基金項目：2021年廣西高校思想政治教育質(zhì)量提升工程項目“融媒時代思想政治理論課六大數(shù)字化平臺多維驅(qū)動的教學改革研究”；自治區(qū)級一流課程《中國近現(xiàn)代史綱要》；2020年桂林航天工業(yè)學院教學團隊建設項目“中國近現(xiàn)代史綱要教學團隊”（項目編號：2020JXTD18）。

參考文獻

[1]顧偉黎.融媒體背景下高職院校思想政治工作的挑戰(zhàn)與策略[J].教育與職業(yè)，2020（9）：85-88.

[2]習近平.思政課是落實立德樹人根本任務的關(guān)鍵課程[M].北京：人民出版社，2020.

[3]李佩潔.“三全育人”背景下高校思想政治教育融媒體平臺建設研究[J].江淮論壇，2021（4）：183-188.