信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)遞進式多課程融合大案例教學法研究

方偉

摘要信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)是集信息技術與管理于一體的交叉學科專業(yè)。本論文在綜合分析信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)課程體系遞進關聯(lián)性的基礎上，將專業(yè)課程體系分為了四層，并根據(jù)課程之間的相互關系，設計了不同層級之間的遞進式多課程融合大案例教學模式。最后，提出了該教學模式的實現(xiàn)方式。

關鍵詞 信息管理與信息系統(tǒng)；遞進式多課程融合；大案例教學模式；教學法

中圖分類號：G642文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2022.03.005

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)是集信息技術與管理科學于一體，實踐性和創(chuàng)新性很強的交叉學科專業(yè)。本專業(yè)培養(yǎng)目標中要求學生掌握信息技術和管理的知識，通過信息系統(tǒng)與信息技術的方法，為組織提供信息管理和決策支持。傳統(tǒng)的以講授為主的教學方式不僅難以提高學生分析和解決實際問題的能力，反而存在學生上課積極性不高，動手能力低下的問題。一些老師采取大案例教學的方法，通過設置貫穿整個課程知識體系的大案例或項目，要求學生根據(jù)課程進度的推進，逐步完成大案例或項目，最終達到掌握本課程知識和技能的目的。但由于信管專業(yè)的信息類課程之間有很強的關聯(lián)性，單一課程的大案例教學難以體現(xiàn)不同課程之間知識的系統(tǒng)性和相關性。本論文在綜合分析信息技術類課程系統(tǒng)性和相關性的基礎上，提出遞進式大案例教學模式，為信息管理與信息系統(tǒng)的信息技術類課程與管理實踐融合提供教學和實踐的方法結合，提高本科教學質(zhì)量以及學生的學習興趣，從而提升學生的實踐能力和對信息技術管理應用上的理解及應用能力。

1遞進式多課程融合大案例教學法的界定

大案例教學法是指在傳統(tǒng)案例教學法的基礎上，將“項目”的理念引入到案例中，結合案例教學法和項目教學法的優(yōu)勢，將課程的教學目標和內(nèi)容設計成一個大案例或大項目，并根據(jù)課程的進度，將不同的階段性目標設計成小任務，逐步將其納入大案例中，最終實現(xiàn)貫穿整個課程知識體系的教學方法。[1]大案例教學法自提出以來，由于其采取的循序漸進的階段性目標和小任務的方法，學生容易理解和掌握，而且小任務之間的知識點相互關聯(lián)，層層遞進，其教學效果得到了廣泛的認同。[2]從現(xiàn)有的文獻來看，現(xiàn)有的大案例教學方法主要針對某一門課程，如楊武等（2018）提出以教師的科研項目和實際工程項目為素材，構建“數(shù)據(jù)結構”課程的大案例，提高學生的學習效果和興趣；[3]林青（2017）將一個完整的工程案例運用到“動態(tài)網(wǎng)站設計與開發(fā)”的課程中，提升了該課程的教學效果；[4]李錫輝和王櫻（2012）將大案例教學法運用于“ASP.N ET程序設計”課程中，選擇了覆蓋全部章節(jié)的大案例，貫穿整個教學過程。[5]也有很少的學者提出了跨課程大案例教學的方法，如崔艷春和何淼（2012）提出了“C#程序設計”課程與其他配套課程的跨課程大案例教學方法，[6]但忽略了不同課程知識的遞進關系，以及案例難度的逐步提升。遞進式多課程融合的大案例教學法是指在相同和相近知識領域內(nèi)，利用課程之間知識體系的關聯(lián)性，引入虛擬或?qū)嶋H的項目及案例，根據(jù)知識點的遞進關系和難易程度，設計多課程關聯(lián)的大案例，達到提升教學效果的目的。

2遞進式多課程融合大案例教學模式的設計

2.1信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)課程的遞進關聯(lián)性分析

從當前高等院校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)所開設的專業(yè)課程來看，大體可以分為管理和信息技術兩大類。管理類課程主要包括管理學原理、信息管理概論、信息資源管理、運籌學、會計學、人力資源管理、企業(yè)管理流程、項目管理等專業(yè)課程；信息技術類課程主要包括管理信息系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫原理與應用、高級程序設計語言、系統(tǒng)分析與設計、ERP、數(shù)據(jù)挖掘與商務智能、電子商務、信息管理前沿技術等專業(yè)課程。這些課程從基礎到高級，再到前沿，可以分為四個層級，如圖1所示。

第一層是基礎層，包括數(shù)據(jù)結構、C語言、計算機基礎、信息管理概論和管理學基礎等課程，其分別屬于信息技術類和管理知識類，是整個專業(yè)課程體系的基礎；第二層以專業(yè)理論知識為主，其核心課程為管理信息系統(tǒng)。高級程序設計語言如Java、Python、PHP等為管理信息系統(tǒng)提供程序設計和實現(xiàn)的技術支撐；數(shù)據(jù)庫原理為管理信息系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫提供理論和技術支持；信息資源管理為管理信息系統(tǒng)提供信息管理的理論知識；財務會計、人力資源管理等課程則針對管理信息系統(tǒng)的實施對象提供不同專業(yè)領域的理論知識。第三層以信息系統(tǒng)設計、實現(xiàn)的方法和技術為主，其核心課程是系統(tǒng)分析與設計。企業(yè)流程管理為企業(yè)信息系統(tǒng)的實現(xiàn)提供業(yè)務流程的分析和設計的方法；用友等ERP課程則為學生學習和了解典型的信息系統(tǒng)架構和功能的組成提供平臺；Mysql、Oracle、SQLServer等數(shù)據(jù)庫管理軟件為信息系統(tǒng)提供數(shù)據(jù)庫設計和管理的技術和平臺；項目管理課程則為從項目的角度分階段管理信息系統(tǒng)開發(fā)提供理論和方法。第四層則以前沿的技術和方法的應用和學習為主，主要包括數(shù)據(jù)挖掘與商務智能、機器學習、大數(shù)據(jù)等課程。

2.2多層次遞進式大案例教學模式的設計

由于在第一層的課程學習中，主要以學科基礎以及信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)基礎知識的積累為主，因此，本層次的教學不涉及大案例的教學，而是將一些小案例穿插到知識點中進行講解和討論。從第二層開始，分別以核心課程為主設計遞進式大案例教學模式。

在課程體系的第二層，以管理信息系統(tǒng)課程為核心，結合高級程序設計語言、數(shù)據(jù)庫原理等課程設計虛擬的管理信息系統(tǒng)開發(fā)大案例，即由學生們根據(jù)自己的興趣設想管理信息系統(tǒng)，如圖書館管理信息系統(tǒng)、健身房會員管理信息系統(tǒng)、學生成績管理信息系統(tǒng)等，并由他們自己設計系統(tǒng)的需求和功能，然后以結構化開發(fā)方法為主，從系統(tǒng)規(guī)劃、系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設計、系統(tǒng)實施和評價等四個階段完成信息系統(tǒng)的開發(fā)，其中高級程序設計語言課程提供程序設計的工具，數(shù)據(jù)庫原理課程提供構建數(shù)據(jù)庫的工具。由于是學生自己設想和規(guī)劃的系統(tǒng)開發(fā)項目，因此難度較低，其目的是讓學生初步掌握信息系統(tǒng)的開發(fā)流程，熟練運用每一階段的知識、技術和方法，開發(fā)出一個完整的信息系統(tǒng)。

在課程體系的第三層，以系統(tǒng)分析與設計課程為核心，結合企業(yè)流程管理、數(shù)據(jù)庫管理軟件、項目管理等課程設計真實的管理信息系統(tǒng)開發(fā)大案例，即由老師或?qū)W生去企事業(yè)單位或者政府部門承擔一個真實的管理信息系統(tǒng)開發(fā)項目，但項目不宜過大，如某企業(yè)的人事管理系統(tǒng)、某社團的志愿者管理系統(tǒng)、某鄉(xiāng)鎮(zhèn)的黨務管理系統(tǒng)等。由于是真實的系統(tǒng)開發(fā)項目，學生們必須從需求分析開始進行調(diào)研和業(yè)務流程分析，并對系統(tǒng)進行規(guī)劃、分析和設計，其目的是讓學生掌握溝通和需求分析，業(yè)務流程分析以及將現(xiàn)實需求轉(zhuǎn)化為信息系統(tǒng)的能力，并結合上一階段所掌握的信息系統(tǒng)開發(fā)方法，完成一個真實的系統(tǒng)開發(fā)項目。

在課程體系的第四層，以數(shù)據(jù)挖掘與商務智能課程為核心，結合數(shù)據(jù)倉庫技術以及機器學習等信息管理前沿技術類課程，在上一階段真實項目的基礎上進一步設計和擴充功能，實現(xiàn)決策支持系統(tǒng)。其目的是讓學生掌握數(shù)據(jù)挖掘的技術和方法，實現(xiàn)商務智能，并對機器學習、云計算等前沿技術和方法有一定的了解。

3遞進式多課程融合大案例教學模式的實現(xiàn)方式

首先，學生分組。由于大案例分析的工作量較大，單個學生很難獨立完成一個項目，因此將學生分為3-4人一個小組，每組設組長一人，小組成員可以根據(jù)自己的興趣和能力，在不同的階段承擔不同的任務，以團隊合作的方式完成大案例。每一個小組承擔一個大案例的全部任務，并以小組為單位完成階段性任務匯報和總結匯報。

其次，課程安排。由于各大學的大一和大二上學期基本上都是學科基礎課程，專業(yè)課程集中在大二下學期及以后的學期，因此大案例教學一般從大二下學期或大三開始。（1）將管理信息系統(tǒng)、高級程序設計語言、數(shù)據(jù)庫原理三門課程安排在同一個學期，以管理信息系統(tǒng)課程為主，高級程序設計語言、數(shù)據(jù)庫原理為輔，每組學生設計并完成一個虛擬信息系統(tǒng)的開發(fā)項目，要求用高級程序設計語言實現(xiàn)，并包含數(shù)據(jù)庫；（2）在學習完ERP和企業(yè)流程管理課程的前提下，將系統(tǒng)分析與設計、數(shù)據(jù)庫管理軟件、項目管理等課程安排在同一學期，以系統(tǒng)分析與設計課程為主，其他兩門課程為輔。每組學生以真實的軟件開發(fā)項目為大案例，從需求分析、業(yè)務流程分析開始，將各課程的知識和技術應用于實際問題，完成信息系統(tǒng)的開發(fā)與實施。由于尋找真實的信息系統(tǒng)開發(fā)項目有一定難度，因此可以發(fā)動各組的組員通過為其親友所在單位免費服務的方式進行。（3）以數(shù)據(jù)挖掘與商務智能課程為主，數(shù)據(jù)倉庫技術和信息管理前沿技術為輔，結合上一個信息系統(tǒng)項目使用過程中積累的歷史數(shù)據(jù)，引導學生通過構建模型庫、數(shù)據(jù)倉庫，結合數(shù)據(jù)挖掘技術完成決策支持系統(tǒng)。

最后，考核和激勵。每個小組的階段性匯報和最終成果匯報，由所涉及課程的老師組成評委組進行評分，總評成績占相關各科期末成績的40%-60%。在大案例中為主的課程，其成績占比可以高一些。每個組中的組員成績，則以小組成果的總評成績?yōu)榛A，根據(jù)各成員承擔的工作量以及所起的作用來進行加分或減分，減少小組成員搭便車的問題。

4結語

通過以上遞進式多課程融合的大案例教學，學生們完成了從最基本功能的信息系統(tǒng)開發(fā)，到更為復雜的基于現(xiàn)實需求的信息系統(tǒng)開發(fā)，到更為高級的商務智能和決策支持系統(tǒng)的專業(yè)知識學習和應用。不僅其學習積極性得到了很大的提高，而且系統(tǒng)開發(fā)能力、分析能力、溝通能力和團隊合作能力都得到了很大的提升。中國地質(zhì)大學（北京）信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)實施3年以來，其本科生的畢業(yè)設計優(yōu)良率以及就業(yè)率都得到了明顯的提升。

基金項目：中國地質(zhì)大學（北京）的校級教改項目“信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)信息技術類課程大案例教學模式改革”。

參考文獻

[1]李東陽，趙天歌，蔣航宇，等.大案例教學法在“工程招投標”課堂教學中的應用[J].教育教學論壇，2020（17）：321-322.

[2]索榮華.網(wǎng)站設計與制作課程中大案例教學法的實施和探討[J].電腦知識與技術，2020，16（08）：148-150.

[3]楊武，盧玲，陳媛.數(shù)據(jù)結構課程的大案例構建方法[J].計算機教育， 2018（07）：92-95.

[4]林青.大案例教學法在《動態(tài)網(wǎng)站設計與開發(fā)》課程教學中的應用[J].科技風，2017（06）：42.

[5]李錫輝，王櫻.大案例貫穿的ASP.NET程序設計課程開發(fā)與實踐[J].順德職業(yè)技術學院學報，2012，10（02）：58-60.

[6]崔艷春，何淼.軟件人才階梯式培養(yǎng)中的專業(yè)基礎能力教學改革——跨課程大案例C#教學改革分析與研究[J].電子世界，2012（03）：159-161.