新時代高校思政課親和力提升的路徑選擇

陳宇

摘要新時代高校思政課親和力提升，可從思政課教育主體、內(nèi)容以及模式三個維度進(jìn)考量。通過精準(zhǔn)對接學(xué)生的所思所想疑惑，全面提升思政教師業(yè)務(wù)水平，培育具有親和力的思政課教育主體；豐富圍繞學(xué)生成長發(fā)展的思政課理論資源、建設(shè)滿足學(xué)生成長需要的思政課實踐資源，打造具有親和力的思政課教學(xué)資源；創(chuàng)新現(xiàn)有的教學(xué)形式、合理運用新媒體技術(shù)，建構(gòu)具有親和力的思政課教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞 新時代；高校；思政課；親和力

中圖分類號：G424文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2022.02.043

習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議講話中指出：必須堅持正確的政治方向，立德樹人，扎實辦好中國特色社會主義高校。做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進(jìn)、因勢而新。提升高校思政課親和力，有助于思政課實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)，滿足新時代大學(xué)生對思政課的現(xiàn)實需求。因此，應(yīng)當(dāng)重視新時代高校思政課親和力提升的路徑選擇。

1培育具有親和力的思政課教育主體

思政課教師是高校思政課的“代言人”，充當(dāng)著思政課提供者、實施者的重要角色，其一舉一動、一言一行都影響著學(xué)生對于思政課的印象。因而，在新時代高校思政課親和力提升過程中，應(yīng)當(dāng)重視思政課教師的主體作用，發(fā)揮其主動性和創(chuàng)造性。

1.1精準(zhǔn)對接學(xué)生的所思所想疑惑

提升教育對象的獲得感，增強(qiáng)思政課的感染力與吸引力，是高校思政課教師親和力提升的重要表現(xiàn)。在高校思政課教學(xué)過程中，一些思政課教師喜歡依據(jù)思政課課程目標(biāo)從一些經(jīng)典著作、報刊資料中尋找課堂資料，以縮短高校思政理論與教育對象的認(rèn)知與心理距離。應(yīng)當(dāng)說，這是一個好的教學(xué)習(xí)慣，運用一些經(jīng)典性的著作來為思政理論作填充，運用具有說服力的報刊資料來生動思政課內(nèi)容，往往能夠起到更為理想的教育效果。但是，我們也應(yīng)意識到，經(jīng)典著作與報刊資料是固態(tài)的、不變的，而教育對象的思想困惑、需求是動態(tài)的、時刻變化的，一切資料的運用都應(yīng)以教育對象的實際需求為邏輯，為回答與解決教育對象的思想實際、現(xiàn)實問題服務(wù)。如果一味地追求思政課進(jìn)度、運用舊新聞高深理論來開展思政課教學(xué)，靠念報紙、資料來解決現(xiàn)實問題，那么就很難讓教育對象感同身受，對思政課的理論、情感、思想產(chǎn)生認(rèn)同，甚至?xí)a(chǎn)生適得其反的效果。[1]因此，思政課教師應(yīng)當(dāng)從需求側(cè)入手，樹立以學(xué)生為中心的教育理念，以教育對象成長發(fā)展需求與期待為出發(fā)點，堅持“從學(xué)生中來到學(xué)生中去”的問題導(dǎo)向原則，圍繞教育對象開展思政課教學(xué)，關(guān)照教育對象的日常需求與生活實際，突出教育對象在思政課中的主體地位，同時也要更新思政課教學(xué)課件，調(diào)整思政課課程實施順序，推進(jìn)思政課的供需結(jié)構(gòu)改革。比如，思政課教師可以創(chuàng)新課程實施結(jié)構(gòu)順序，摒棄傳統(tǒng)的按照思政課教材目錄開展教學(xué)的方法，以一個大的章節(jié)為單元，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)輿情、學(xué)校生活文化、國內(nèi)外形勢以及教育對象的實際需求來進(jìn)行思政課教學(xué)，把學(xué)生關(guān)注的問題、疑惑的問題進(jìn)行實時解答。

1.2全面提升自身業(yè)務(wù)水平

對于思政課教師而言，良好的業(yè)務(wù)水平表現(xiàn)于接地氣而不失深刻的語言藝術(shù)、扎實深厚的思政理論素養(yǎng)。從語言藝術(shù)層面來講，思政課既是引導(dǎo)思政課對象對馬克思主義思想與中國特色社會主義思想進(jìn)行理論認(rèn)知，幫助思政課對象塑造正確價值觀與人生觀的教育過程，同時也是思政課教師、思政理論知識、思政教育對象三者互動交流的過程，思政課教師只有擁有良好的語言藝術(shù)水平，才能夠運用樸實而不失智慧的語言，將思政理論知識變?yōu)樯鷦?、活潑的通俗道理，讓思政教育對象在教育過程中有豁然開朗的舒適感，而不是被動機(jī)械式接受的壓迫感。在具體思政課教學(xué)過程中，部分教育主體仍舊延續(xù)著傳統(tǒng)說教式、命令式、報告式的語言表達(dá)方式，這種照本宣科、敷衍了事的語言方式難免會讓思政教育對象對思政內(nèi)容感受到枯燥無聊，讓思政教育對象毫無收獲。[2]因而，對于思政課教師而言，其自身在學(xué)習(xí)與深化思政教育內(nèi)容的同時，也應(yīng)不斷提升自身的語言藝術(shù)水平，要站在學(xué)生對思政理論的理解水平上，去組織風(fēng)趣幽默、真情實感的教學(xué)語言，努力做到言之有理、言之有情、言之有物、言之有趣，將深邃的思想以一種有趣的形式呈現(xiàn)。從理論素養(yǎng)而言，只有建立在對思政理論的深刻理解與把握之上的思政教學(xué)，才能夠由表及里地把問題與道理講清楚講透徹，被思政教育對象所信服，讓思政教育語言更加堅定有力，讓思政教學(xué)有話說有理講。因此，在思政課親和力提升過程中，要注重思政課教師的思政理論與道德素養(yǎng)的提高，培養(yǎng)站位高、視野遠(yuǎn)、角度新、道德高的思政教師，既要讓思政教師在開展思政教學(xué)之前自己先搞明白、弄清楚，同時也要讓思政教育課堂有思政教師自己的話、思路與觀點，避免在思政教學(xué)中出現(xiàn)“夸夸其談”的空話套話，促使每一個思政問題與道理，都能夠得到生動、深入、具體的引導(dǎo)。

2打造具有親和力的思政課教學(xué)資源

2.1豐富圍繞學(xué)生成長發(fā)展的思政課理論資源

思政課教學(xué)資源不是一成不變的，而是隨著社會與時代的發(fā)展，不斷豐富與創(chuàng)新，其既能夠解釋學(xué)生成長困惑與社會現(xiàn)象的本質(zhì)，同時也能夠隨著思政教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展而與時俱進(jìn)。在高校思政課教學(xué)實踐中，部分思政教師簡單地將思政教材作為主要理論資源，不能夠良好結(jié)合當(dāng)前大學(xué)生成長需求而作出順應(yīng)性的創(chuàng)新與發(fā)展，進(jìn)而導(dǎo)致高深理論成為思政課教學(xué)內(nèi)容的主要組成。而由于自身知識與興趣的局限，部分大學(xué)生無法有效理解思政課中的高深理論，感覺那些抽象的思政理論晦澀難懂[3]。因此，增進(jìn)思政課親和力，應(yīng)當(dāng)以思政課教學(xué)內(nèi)容為重中之重，既要做好對傳統(tǒng)思政理論的繼承與延續(xù)，也要做好思政理論的時代性發(fā)展與社會性融入，拉近思政理論與大學(xué)生之間的認(rèn)知、情感、距離。一方面，應(yīng)當(dāng)做好思政教學(xué)的理論更新工作。結(jié)合高校思政課親和力的研究方向，鼓勵思政課教師研讀優(yōu)秀的期刊論文、學(xué)術(shù)書籍，完成關(guān)于思政課親和力提升的理論儲備，并結(jié)合院校自身思政課教學(xué)實情，從中發(fā)現(xiàn)思政課親和力提升的現(xiàn)實困境與實踐方案，為接下來思政課親和力提升工作奠定理論基礎(chǔ)。另一方面，確保教學(xué)內(nèi)容與時俱進(jìn)。對于當(dāng)前大學(xué)生而言，他們更喜歡了解、接觸與探索身邊看到與聽到的事情，對網(wǎng)絡(luò)社會熱點、大學(xué)生生活小事關(guān)注度較高。結(jié)合這一特點，思政教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)將網(wǎng)絡(luò)社會中的熱點新聞、校園生活中的“稀罕事”作為教學(xué)案例或者素材，并運用思政理論來對其進(jìn)行接受與分析，讓學(xué)生通過思政理論繞過事情表象去探究本質(zhì)，引導(dǎo)其運用思政理論探討、解釋社會現(xiàn)實問題與自身生活問題。

2.2建設(shè)滿足學(xué)生成長需要的思政課實踐資源

實踐是讓思政理論融入生活、融入實際，并真正增強(qiáng)思政育人成效的重要手段，能夠讓思政理論教學(xué)中出現(xiàn)的具象名詞、抽象理論，變?yōu)榭梢暬?、可感受的生活體驗。對于當(dāng)前以00后為主體的大學(xué)生而言，互聯(lián)網(wǎng)媒介環(huán)境、社會環(huán)境等因素的影響，使其更加青睞于具有參與性與體驗性的思政實踐教學(xué)，更加向往以各種思政內(nèi)容為主題的社會、校園實踐活動。[4]因此，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生成長需要為導(dǎo)向，以傳統(tǒng)文化、地域文化等為資源，推進(jìn)具有親和力的思政實踐資源建設(shè)，實現(xiàn)理論性與實踐性的統(tǒng)一。一方面，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)以學(xué)生思想變化與社會發(fā)展趨勢為導(dǎo)向的校園思政課實踐資源。圍繞社會熱點與學(xué)生思想需求，以不同學(xué)科不同院系為單位，推進(jìn)思政教育與不同專業(yè)融合的文創(chuàng)活動，舉辦大學(xué)生思政教育網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)作活動，促使思政教育與各個專業(yè)院校特征相融合。另一方面，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)本土資源在思政實踐教學(xué)資源中的融合。具有鮮明地域性的本土資源，蘊含著與思政教學(xué)相同的價值標(biāo)準(zhǔn)，能夠讓課本上的人文精神、道德價值、思維規(guī)律變?yōu)樯鷦拥臍v史實踐，增強(qiáng)理論的解釋力與現(xiàn)實感、民族感。所以，高校思政課要以本土資源為依托，打造集合旅游、教學(xué)、學(xué)習(xí)、實踐的研學(xué)旅行，開展以思政教育為主題的大學(xué)生暑期社會調(diào)研活動，組織學(xué)生就近參觀體驗歷史遺跡、紀(jì)念館、新農(nóng)村、生態(tài)自然旅游區(qū)等，讓學(xué)生親身體會我國傳統(tǒng)文化的博大精深、新中國建設(shè)以來的偉大成就、生態(tài)文化、中國特色社會主義建設(shè)等名詞，不斷提升思政理論的歷史感與真實感。

3建構(gòu)具有親和力的思政課教學(xué)模式

3.1創(chuàng)新現(xiàn)有的教學(xué)形式

從當(dāng)前高校思政課教學(xué)形式來看，大多數(shù)仍舊延續(xù)著“多學(xué)院、大班制”的教學(xué)形式，即以一個大教室為教學(xué)載體，將不同專業(yè)學(xué)生組織到一起形成一個思政班級，且在教學(xué)方式上延續(xù)著傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即滿堂灌的理論教學(xué)方式，在日常教學(xué)過程中缺乏師生之間的有效互動，學(xué)習(xí)成績以考勤率與期末考試、專題論文為考核標(biāo)準(zhǔn)。這樣的形式雖然方便學(xué)生的管理，實現(xiàn)教學(xué)資源的合理運用，但是由于缺乏師生之間的有效互動，學(xué)生參與感與主體感較弱，進(jìn)而使得思政課親和力較差。所以，為了有效提升思政課親和力，應(yīng)當(dāng)對傳統(tǒng)思政教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化改革，創(chuàng)新現(xiàn)有的教學(xué)方式，引進(jìn)諸如啟發(fā)式、情景式等新型教學(xué)方法，打造師生共同參與共同建構(gòu)的新型思政教學(xué)模式。一方面，可將混合式教學(xué)模式作為思政課教學(xué)模式。在新冠疫情的影響下，我國混合式教學(xué)模式得以完善與優(yōu)化，國內(nèi)大多數(shù)高等學(xué)校紛紛開展混合式教學(xué)實踐與理論研究，為混合式教學(xué)模式的科學(xué)實施提供了優(yōu)秀案例與指導(dǎo)思想。除此以外，混合式教學(xué)模式也是備受當(dāng)前大學(xué)生喜愛的教學(xué)模式，其通過線上與線下教育優(yōu)勢的整合，滿足了當(dāng)下大學(xué)生對于新時代教學(xué)場景的幻想，有助于構(gòu)建良好的師生關(guān)系，提升育人成效。[5]因而，高校思政課教學(xué)可實行混合式教學(xué)方式開展教學(xué)，來實現(xiàn)自身教學(xué)方式的優(yōu)化，吸引學(xué)生思政學(xué)習(xí)的興趣。另一方面，可將項目教學(xué)法作為思政課教學(xué)模式。項目式教學(xué)是一種具有鮮明導(dǎo)向性與目標(biāo)性的教學(xué)模式，其優(yōu)勢體現(xiàn)于借助于學(xué)習(xí)的分工協(xié)作，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與熱情與成就感，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)完成具體實踐。因此，可以將項目式教學(xué)引入思政課教學(xué)中，讓學(xué)生通過分組完成目標(biāo)，來提升思政學(xué)習(xí)的參與感與趣味性，進(jìn)而提升思政教學(xué)的親和力。

3.2合理運用新媒體技術(shù)

在當(dāng)前媒介融合的大背景下，新媒體成為大學(xué)生學(xué)習(xí)知識、了解社會、增長見識的重要平臺，成為大學(xué)生生活中不可或缺的組成。因此，思政課教學(xué)應(yīng)當(dāng)以新媒體運用來實現(xiàn)與日俱進(jìn)，防止思政課和學(xué)生的疏離。一方面，運用新媒體資源開展思政教學(xué)。對比于專業(yè)書籍、報紙，新媒體思政資源更具公共性與親和力，能夠讓學(xué)生以一種便捷與高效的方式接收與閱讀。除此以外，新媒體思政資源語言也更加接地氣，關(guān)注度與國民度較高，更加具有話題性。因此，在當(dāng)前新媒體流行的背景下，要運用好新媒體網(wǎng)絡(luò)資源，如分布于微信公眾號、今日頭條、bilibili等自媒體平臺中各大官媒賬號所發(fā)布的新聞信息，讓學(xué)生了解新聞資訊的同時，獲得思政教育的熏陶。[6]也要利用新媒體創(chuàng)新教學(xué)形式，搭建網(wǎng)絡(luò)化思政學(xué)習(xí)陣地，打造媒體化、情景化教學(xué)課堂。另一方面，運用新媒體軟件對學(xué)生進(jìn)行實時心理輔導(dǎo)。要主動融入當(dāng)前大學(xué)生的社交平臺，利用微信群、QQ群、微博、微信公眾號等新媒體平臺，做好思政網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)工作，打造具有學(xué)校、學(xué)院特色的思政網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生在日常生活中感受思政網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；做好日常生活中的心理疏導(dǎo)工作，對思想有困惑有疑問的學(xué)生，運用微信、QQ等即時通訊軟件，實現(xiàn)即時高效的溝通，通過在線交流與線下疏導(dǎo)雙結(jié)合的形式，幫助其捅破心理障礙的窗戶紙，使其想明白、搞清楚。

綜上所述，針對現(xiàn)階段思政課教學(xué)中存在的教學(xué)主體不夠接地氣、教學(xué)內(nèi)容不夠新鮮、教學(xué)方式不夠前衛(wèi)等問題，應(yīng)當(dāng)以圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生為指向，對思政課教學(xué)主體、內(nèi)容以及模式進(jìn)行優(yōu)化改造，使思政課被學(xué)生真心喜歡。

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