高職音樂教育專業(yè)實(shí)踐課教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)與改革路徑探索

丁傳杰

摘要為更好地發(fā)展職業(yè)教育，國家先后出臺職教20條，教職成[2019]13號文件，以及提質(zhì)培優(yōu)行動計(jì)劃，將高職高專教學(xué)改革引向深入。本文從職業(yè)教育發(fā)展趨勢、存在的問題著手，以實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)為抓手，為音樂教學(xué)實(shí)踐課教學(xué)團(tuán)隊(duì)的改革、建設(shè)與發(fā)展做了有益的探討。

關(guān)鍵詞 音樂實(shí)踐課；教學(xué)團(tuán)隊(duì)；改革；路徑

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2022.02.012

1關(guān)于高職高專音樂教育專業(yè)發(fā)展趨勢

根據(jù)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》和教育部{2019}13號文件指導(dǎo)意見，高職高專音樂教育專業(yè)的發(fā)展趨勢是以落實(shí)立德樹人為根本任務(wù)，堅(jiān)持面向市場，服務(wù)發(fā)展，促進(jìn)就業(yè)的辦學(xué)方向，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制和德智體美勞全面發(fā)展的育人體系，突出職業(yè)教育的類型特點(diǎn)，深化校企合作，校校合作，培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型技術(shù)技能人才。

為了適應(yīng)這一發(fā)展趨勢，積極推進(jìn)教師、教材、教法改革，加強(qiáng)音樂實(shí)踐專業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)尤為重要。

2當(dāng)前高職高專師范類人才培養(yǎng)存在的問題

高職師范類教師、畢業(yè)生對小學(xué)音樂課的性質(zhì)認(rèn)識不清，許多學(xué)生會認(rèn)為小學(xué)音樂課就是唱唱歌，就是娛樂課，沒有真正把情感態(tài)度與價(jià)值觀，過程與方法，知識與技能三個維度的教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系起來，不懂得學(xué)科綜合，知識拓展，以至于認(rèn)為在學(xué)校所學(xué)的知識技能，在小學(xué)實(shí)際教學(xué)中派不上用場。

教學(xué)實(shí)踐能力嚴(yán)重不足。高職師范類培養(yǎng)出來的學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力不足，原因就是實(shí)習(xí)實(shí)踐體驗(yàn)太少，在課堂上鍛煉的機(jī)會嚴(yán)重不足，畢業(yè)生到校外見習(xí)實(shí)習(xí)一個月基本上就結(jié)束了，實(shí)際授課僅一周，這樣的實(shí)習(xí)完全不能適應(yīng)當(dāng)下人才培養(yǎng)的需要。

畢業(yè)生在校所學(xué)知識技能與入編考試及其他招聘考試有脫節(jié)。心理學(xué)、教育學(xué)、學(xué)科教學(xué)法是音樂教育專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，但是，學(xué)生在入編考試或應(yīng)聘其他崗位時還要參加社會機(jī)構(gòu)培訓(xùn)，參加社會機(jī)構(gòu)培訓(xùn)不是不合適，甚至效果很好，但同時也說明我們的人才培養(yǎng)與社會就業(yè)有脫節(jié)。

所有這些問題都跟我們專業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)有關(guān)，跟我們的人才培養(yǎng)方案有關(guān)，因此，加強(qiáng)專業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)與改革，加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)，修訂、調(diào)整、完善人才培養(yǎng)方案，積極推進(jìn)三教改革，積極推進(jìn)音樂實(shí)踐課教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，加強(qiáng)校校合作是必由之路。

3高職院校音樂教育專業(yè)實(shí)踐課教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)與改革的路徑

當(dāng)前，許多高職院校的音樂專業(yè)教師只知道埋頭搞好自己的實(shí)踐課教學(xué)，比如鋼琴、聲樂、舞蹈、視唱等實(shí)踐課教學(xué)，而對小學(xué)音樂課教學(xué)理解不完整，不深刻，都是一些碎片化的理解。通過校校深度合作可以優(yōu)勢互補(bǔ)，促進(jìn)雙方共同發(fā)展。

3.1深化校校合作，推動職業(yè)院校教學(xué)改革

3.1.1加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)促進(jìn)雙向交流

雙向交流的主要形式就是走出去請進(jìn)來，走出去就是讓高職院校的學(xué)生走出校園，到小學(xué)教育一線進(jìn)行聽課、授課，這是提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)職業(yè)認(rèn)知的重要途徑，只有走進(jìn)小學(xué)課堂，進(jìn)行聽課、授課，才能真正了解小學(xué)音樂教育對象的特點(diǎn)，以及小學(xué)教育的內(nèi)容、方法。

當(dāng)高職院校音樂教師走進(jìn)小學(xué)課堂時就會發(fā)現(xiàn)，我們的聲樂、鋼琴、舞蹈等技能與小學(xué)音樂教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用可能有不小的出入，我們的鋼琴技能也就是給歌曲伴奏，在小學(xué)課堂上我們也不必用美聲唱法，所有這些現(xiàn)象是不是我們開設(shè)的專業(yè)有問題？當(dāng)然不是，我們給別人一碗水，自己要有一桶水，但實(shí)際的情況是，我們有一桶水，卻沒有給別人一碗水的能力，通過校校深度合作，可以也一定能夠解決給別人一碗水的能力。我們要積極推進(jìn)“G-U-S”政府、大學(xué)、學(xué)校三位一體聯(lián)動機(jī)制，增強(qiáng)校校合作力度與層面，努力培養(yǎng)復(fù)合型、技能型、應(yīng)用型市場需要的人才。

請進(jìn)來就是將小學(xué)一線的優(yōu)秀音樂教師請到高職院校里來，為高職院校師生講解、示范，傳授小學(xué)音樂教育多年來積累的經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法和教學(xué)模式給他們。一線小學(xué)音樂教師也可以帶著一個班的學(xué)生走進(jìn)高職院校，開展公開課教學(xué)，利用高職院校的優(yōu)質(zhì)資源比如合唱教室、演播大廳等實(shí)訓(xùn)室開展授課，通過這樣的合作和實(shí)地體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果。同時，也可以更新小學(xué)音樂教育關(guān)于實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的理念，從而推動小學(xué)音樂教學(xué)改革與發(fā)展，促進(jìn)音樂教學(xué)團(tuán)隊(duì)成長發(fā)展。

3.1.2加強(qiáng)校校合作深化合作層面

共同開發(fā)小學(xué)音樂興趣班及實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室。通過校校合作，可以幫助小學(xué)成立舞蹈興趣班，電子琴、鋼琴興趣班，合唱興趣班等等。這些興趣班都需要有合適的場地進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，因此，高職院?？梢猿黾夹g(shù)，出方案，當(dāng)然，如有必要，高職院校也可以出資金，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室共建共享。

共編興趣音樂教材。為了適合兒童身心發(fā)展，我們可以與合作學(xué)校合作編寫少兒合唱教材，為興趣班編寫鋼琴、電子琴，以及古箏教材等，這些編寫的教材非常有針對性，非常有特點(diǎn)，比如從學(xué)生的興趣愛好以及難易程度等角度進(jìn)行編寫等等。

共同完成教科研項(xiàng)目。校校合作項(xiàng)目中一個非常重要的內(nèi)容就是共同研究教科研項(xiàng)目，尤其是音樂教育領(lǐng)域的教科研項(xiàng)目，以高職教師的優(yōu)勢以及合作學(xué)校豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)共同編寫省級規(guī)劃教材，或十三五規(guī)劃教材，這無論對于學(xué)校的發(fā)展，教師本人的發(fā)展都有著非常重要的意義。

指導(dǎo)小學(xué)有關(guān)音樂類比賽。小學(xué)生參加省市各類音樂比賽的活動很多，比如合唱比賽，鋼琴、電子琴、古箏比賽等，高職院校利用自身的優(yōu)勢，可以為合作學(xué)校提供各種音樂比賽的指導(dǎo)老師；可以幫助合作學(xué)校組建合唱團(tuán)，培養(yǎng)合唱指揮教師，也可以為合唱或古箏演奏比賽提供鋼琴伴奏等等。

3.2積極推進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)與規(guī)劃

根據(jù)國家高等職業(yè)教育改革實(shí)施方案，要多措并舉打造“雙師型”教師隊(duì)伍。打造雙師型教師隊(duì)伍的目的，就是要培養(yǎng)既有理論知識，又有實(shí)踐能力做到知行合一的師資隊(duì)伍。

雙師的類型總體上有兩類，安徽省雙師型教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，一是高職院校專任教師，一般講師以上職稱，同時，擁有一項(xiàng)或多項(xiàng)與本專業(yè)相對應(yīng)或相關(guān)聯(lián)的職業(yè)技術(shù)資格證書的教師。一類是校外兼職教師，指具有非師范類中級專業(yè)技術(shù)職稱，同時取得高校教師資格。這兩種類型的雙師型教師，一是偏理論，二是偏實(shí)踐，但無論哪種類型都是理論與實(shí)踐的結(jié)合，只是側(cè)重不同而已。在雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)方面，醫(yī)學(xué)院、職業(yè)技術(shù)學(xué)院做得比較好，比如醫(yī)學(xué)院的教師本身也是醫(yī)生，職業(yè)技術(shù)學(xué)院的老師本身也是企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員，雙師型教師把理論與實(shí)踐做了很好的結(jié)合，把知行合一有機(jī)的統(tǒng)一起來。因此，加強(qiáng)高職院校雙師型教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是培養(yǎng)實(shí)踐型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才的重要途徑。

那么，對于師范類高職院校的教師來說，主要是擁有小學(xué)教育教師資格證書，當(dāng)然，也可以擁有其他與音樂專業(yè)相關(guān)聯(lián)的資格證書，以便于更好地從事高職音樂實(shí)踐課教學(xué)和更精準(zhǔn)的指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)及就業(yè)。

另外，還要特別注意兩點(diǎn)，第一，師范類高職院校區(qū)別于非師范類職業(yè)技術(shù)學(xué)院，師范類高職院校重實(shí)踐技能，但更注重知識，而非師范類高職院校注重知識，但更注重技能。因此，師范類高職院校無論怎樣改革，保持一桶水的知識量不能丟。第二，有學(xué)者認(rèn)為，師范類高職院校培養(yǎng)出來學(xué)生就是教師，因此，師范類高職院校不需要雙師型教師，雙師型教師是對職業(yè)技術(shù)學(xué)院而言的。這句話有一定的道理，但過于片面。各級各類院校的老師都應(yīng)該做到理論聯(lián)系實(shí)際，知行合一，培養(yǎng)雙師型教師是理論付諸實(shí)踐的切入口，還有更多的層面路徑需要思考研究。

3.3推進(jìn)“三教”改革是提升優(yōu)化音樂教學(xué)團(tuán)隊(duì)教學(xué)質(zhì)量的重要路徑

三教改革中，人的因素是最關(guān)鍵的因素，因此，教師隊(duì)伍建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的保障。當(dāng)然，教材、教法改革也要緊密跟進(jìn)，這里主要談?wù)劷處焾F(tuán)隊(duì)建設(shè)的路徑。

3.3.1通過省培國培提高教師的整體文化素養(yǎng)

省培國培尤其是國培，通過聆聽知名專家縱橫古今中外及教育最前沿信息的真知灼見，對于提高教師的見識、格局、眼界大有裨益，專家們的觀點(diǎn)闡釋會潛移默化的影響受訓(xùn)教師，教師認(rèn)識水平的提高，教育觀念的更新也將助推教育教學(xué)改革和專業(yè)建設(shè)的發(fā)展。

3.3.2通過招聘引進(jìn)和在職教師學(xué)歷學(xué)位進(jìn)修優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)和課程結(jié)構(gòu)

有些課程由于師資短缺可能開不起來，一般的解決辦法是用其他課程教師替代，這樣教學(xué)質(zhì)量就會打折扣。而有效的路徑就是直接招聘引進(jìn)某些短缺課程的專業(yè)老師，或者讓在職教師到更高層次音樂院校進(jìn)行專業(yè)課程培訓(xùn)。

3.3.3通過引進(jìn)和在職教師職稱晉升來提高音樂教學(xué)團(tuán)隊(duì)的職稱規(guī)格

音樂實(shí)踐課教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)者中職稱結(jié)構(gòu)也是重要的結(jié)構(gòu)，需要有恰當(dāng)比例的講師、副教授和教授，這樣才能很好的推動教學(xué)改革和引領(lǐng)專業(yè)建設(shè)。對于教授級別的職稱，一種途徑是自我培養(yǎng)，自我培養(yǎng)出來的教授對本校本專業(yè)更加熟悉，更適應(yīng)本職工作，但培養(yǎng)周期較長；另一種是引進(jìn)，引進(jìn)能短平快的解決問題，但代價(jià)較大。

3.3.4積極參加高職高專教學(xué)能力大賽和專業(yè)技術(shù)大賽，提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)實(shí)踐能力

通過技能大賽還能夠轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念。[1]技能大賽有利于改變教師的教學(xué)觀念，有利于打破傳統(tǒng)教學(xué)中“老師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式，能最大化挖掘出每個學(xué)生的潛能，這是一個合格老師的責(zé)任和義務(wù)。

為了在比賽中取得較為理想的成績，參賽團(tuán)隊(duì)會積極協(xié)作，會認(rèn)真思考教學(xué)方方面面，比如，課程思政，教學(xué)重難點(diǎn)，教法選擇，師生互動，知識拓展，語言表達(dá)，時間分配，授課小結(jié)等等。通過教師教學(xué)技能大賽的歷練，無論獲獎情況如何，都能達(dá)到以賽促改，以賽促教的目的，都能對團(tuán)隊(duì)建設(shè)成長發(fā)揮積極作用。

4構(gòu)建教學(xué)團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展機(jī)制

教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)要有計(jì)劃有步驟推進(jìn)，優(yōu)化學(xué)歷、職稱、年齡、雙師型、專業(yè)課程結(jié)構(gòu)等保障機(jī)制，保障團(tuán)隊(duì)建設(shè)協(xié)調(diào)可持續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)。

4.1構(gòu)建團(tuán)隊(duì)建設(shè)指標(biāo)評價(jià)機(jī)制

為了團(tuán)隊(duì)的可持續(xù)發(fā)展，要建立團(tuán)隊(duì)評估機(jī)制，制定教師職稱、學(xué)歷、學(xué)位、雙師型等參數(shù)指標(biāo)，以保障團(tuán)隊(duì)的均衡，協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展。關(guān)于雙師型教師應(yīng)不低于50%，職稱比例也要科學(xué)合理，[2]武漢理工大學(xué)2012（5）高校教師職稱結(jié)構(gòu)合理性研究指出，高等?？茖W(xué)校教師的職稱結(jié)構(gòu)由傳統(tǒng)的金字塔型變?yōu)闄E圓形，即高、中、低級教師之比約為3：5：2，呈中間大兩頭小的橢圓形。

4.2通過雙基標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)促進(jìn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)與發(fā)展

加強(qiáng)基層教學(xué)組織和基本教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，是保障和促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)整體素質(zhì)提升的重要途徑。雙基標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)主要承擔(dān)教育教學(xué)，教育科研，聽課評課，交流合作，服務(wù)社會等活動，通過一系列的活動促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)整體素質(zhì)的提升。

4.3堅(jiān)持個體發(fā)展與團(tuán)隊(duì)發(fā)展協(xié)調(diào)統(tǒng)一

堅(jiān)持個體與整體，個性與共性和諧發(fā)展是音樂教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的基本理念，每個教師都是具有鮮明個性的獨(dú)立個體，團(tuán)隊(duì)建設(shè)尊重遵循個體的特點(diǎn)和發(fā)展的需要，同時，也在一定程度上兼顧團(tuán)隊(duì)建設(shè)發(fā)展的需要。比如，在實(shí)踐課教學(xué)安排上，總體上會根據(jù)每個教師的業(yè)務(wù)特點(diǎn)安排教學(xué)，但有時一些課程教師緊缺，那么，就放棄個人特點(diǎn)和愛好，服從團(tuán)隊(duì)建設(shè)的需要。接觸新鮮事物，學(xué)習(xí)新的知識，接受挑戰(zhàn)，其實(shí)也是個體成長學(xué)習(xí)的重要過程。

4.4樹立團(tuán)隊(duì)意識和團(tuán)隊(duì)精神

團(tuán)隊(duì)建設(shè)是一個整體運(yùn)作，而不是孤軍奮戰(zhàn)。因此，在團(tuán)隊(duì)建設(shè)中要樹立團(tuán)隊(duì)意識和團(tuán)隊(duì)精神，建立團(tuán)隊(duì)意識和團(tuán)隊(duì)精神的策略，就是知曉團(tuán)隊(duì)合作的意義，單兵作戰(zhàn)不足以完成或克服在實(shí)踐教學(xué)中種種困難，團(tuán)隊(duì)中的每個人都要崇尚團(tuán)隊(duì)意識和團(tuán)隊(duì)精神，那么，整個實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)才有凝聚力，才能更好從事教學(xué)、科研及社會服務(wù)。

基金項(xiàng)目：安徽省質(zhì)量工程研究項(xiàng)目“音樂教育專業(yè)實(shí)踐課教學(xué)團(tuán)隊(duì)”（項(xiàng)目編號：2020JXTD192）。

參考文獻(xiàn)

[1]王冰，黃明亮.藝術(shù)類技能大賽對“3+4”及中高職銜接模式教學(xué)改革的價(jià)值研究——以音樂藝術(shù)為例[J].通化師范學(xué)院，吉林藝術(shù)學(xué)院.

[2]王冀中.高校教師職稱結(jié)構(gòu)的合理性研究武[J].漢理工大學(xué)，2012（5）：35-36.