合作學習：掌握方法，鍛煉思維

李梅芝

【教學目標】

1.整本書讀后梳理，感受寓言的語言趣味。

2.以狐貍為例，感受故事角色多樣性。

3.揭示寓意，激發(fā)學生讀寓言的興趣。

4.小組合作學習，習得閱讀策略，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。

【教學重難點】

1.以狐貍為例，感受故事角色多樣性。

2.揭示寓意，激發(fā)學生讀寓言的興趣。

3.小組合作學習，習得閱讀策略。

【教學過程】

一、教材導入，合作初分享

1.結(jié)合書本，談話導入

（1）談話導入：同學們，兒童文學作家嚴文井爺爺給我們在語文書的“快樂讀書吧”欄目中留了言，大家一起來讀一讀。

（2）出示句子：寓言是一個魔袋，袋子很小，卻能從里面取出很多東西來，甚至能取出比袋子大得多的東西。

設計意圖：以教材為主導，通過設置“作家留言”這樣的情境，激發(fā)學生對課堂內(nèi)容的興趣，讓學生對課堂有所期待。

2.結(jié)合目錄，回顧寓言特點

（1）介紹《伊索寓言》：

這是一本世界上最古老的寓言書。在全世界已流傳2500多年，經(jīng)久不衰;

這是一部全世界發(fā)行量最多的寓言書;

這是一本西方寓言文學的典范之作，對后代寓言的創(chuàng)作產(chǎn)生了重大影響。

（2）設疑：這節(jié)課，讓我們一起滿懷激動地走進《伊索寓言》。同學們，看看目錄，你覺得《伊索寓言》有什么特點？

觀點預設：

①寓言故事篇幅比較短，這本書一共125篇故事，都比較短。

②《伊索寓言》的故事里都是動物形象，有狐貍、獅子、驢等。

其實寓言的魅力遠不止于此，我們現(xiàn)在就一起鉆進嚴文井爺爺說的這個大魔袋里，看看都能取出什么寶貝！

設計意圖：通過三個相同的句式介紹《伊索寓言》的文學地位，激發(fā)學生們對寓言的好奇。學生以觀察目錄的方式，對已有的閱讀經(jīng)驗做出總結(jié)，開啟獨立的思考。

二、合作交流，魔袋探寶

（一）欣賞生動的語言

1.出示文本：

狐貍和葡萄

炎炎夏日，一只狐貍走過一個果園，看到一大串熟透而多汁的葡萄，饞得直流口水。狐貍想：我正口渴呢。于是他后退了幾步，向前一沖，跳起來，卻無法夠到葡萄。狐貍后退了幾步繼續(xù)試著，一次，兩次，三次，但都沒有得到葡萄。最后，它決定放棄了。狐貍昂起頭，邊走邊安慰自己說：“這葡萄肯定沒熟，是酸的?！?/p>

2.小組合作討論

仔細觀察，請小組內(nèi)同學互相交流，找出你們覺得生動的詞句。（提示：語言、動作、神態(tài)等方面）

小組合作觀點預設：

①“熟透而多汁”，是形容詞;

②“后退，沖，跳”，這些都是狐貍的動作;

③“一次，兩次”，寫出了狐貍跳的次數(shù)。

3.設疑：

（1）你們覺得這個葡萄是真酸還是假酸？說說你的理由。

（2）你覺得這個故事中的狐貍是什么形象？說說你的理由。

小組合作觀點預設：

①葡萄是甜的，文中寫明“熟透而多汁”。

②葡萄不酸，狐貍卻說酸，說明它是只不夠大度的狐貍。

③狐貍摘葡萄的動作描寫，說明它是一只容易放棄的狐貍。

4.小結(jié)：

我們通過剛剛的合作討論，發(fā)現(xiàn)寓言故事中往往有許多生動的句子，這些生動的語句，也體現(xiàn)了故事主人公的形象。因此，想要體會精彩的故事、讀出故事的主旨，就要從研究故事的生動詞句出發(fā)。

設計意圖：通過小組合作的形式，啟發(fā)學生進行獨立思考。在進行合作時，可以通過幾個關鍵問題的設立，給小組交流明確方向，讓學生自主發(fā)現(xiàn)關注生動詞句的重要性。

（二）體會立體的形象

1.提問：

我們剛剛在《狐貍和葡萄》這則故事中讀到了一只半途而廢的、小氣的狐貍，狐貍是否還有其他性格特點呢？讓我們打開《伊索寓言》這本書，用上我們剛剛討論出來的閱讀方法，關注生動的詞句，合作探討不同故事中的狐貍形象。

2.出示小組合作要求任務卡：

（1）共同討論完成表格。

（2）在分析形象的交流過程中，用上下面的句式：

我覺得它是一只（? ）的狐貍，因為文中寫道：______________。

從這個細節(jié)上，我能看出狐貍很（? ）。

（3）思考：看著表格，你對狐貍的形象有新的看法嗎？

小組合作觀點預設：

①在不同的故事背景下，狐貍的形象不一樣。

②狐貍的智慧可以救人也可以害人。

③狐貍的形象不止一面，要具體分析。

3.小結(jié)：

通過剛剛的討論學習，我們發(fā)現(xiàn)，狐貍的形象很多樣、很立體，其實很多形象都有這類特點，這就要求我們在分析形象時要多層次、多角度考慮。

設計意圖：狐貍是寓言中人們最為熟悉的動物之一，通過合作任務單的指引，學生能夠在小組合作的過程中，自主思考、合作提升，通過探討，將不同故事中的狐貍形象匯總在一張表格中，這也鍛煉了學生歸納整理的思維、以點到面的思維，從而提高了語文核心素養(yǎng)。

（三）品味深刻的寓意

1.出示名言，自然過渡

法國寓言詩人拉·封丹說過：“一個寓言可以分為身體和靈魂兩部分，所講述的故事好比是身體，所給予人的教訓好比是靈魂?！币虼?，我們讀寓言，除了讀它生動的語言、體會不同的動物形象外，更要讀懂它的寓意。

2.制作書簽，交流寓意

讀完這本《伊索寓言》，相信你一定有了不少的收獲。請每位同學選擇一個讓你印象深刻的故事，將其中的寓意寫在書簽上，和好朋友互相交流。

寓意預設：

①我們判斷事情的情況，不能只看開頭，還應該看到結(jié)尾。——《驢和騾子》

②做事情一定要三思而后行?！肚嗤苷宜?/p>

③徒有虛表的美麗是毫無用處的?！逗偤兔婢摺?/p>

3.小結(jié)：

寓言不僅蘊含著大道理，更是一面鏡子，可以幫助我們正視自己的缺點。

設計意圖：互相贈與書簽的形式，讓學生非常自然地把讀書的收獲展示出來，也讓寓言的寓意在學生的日常生活中產(chǎn)生影響、發(fā)揮作用。

三、歸納總結(jié)，課外延伸

1.回顧總結(jié)

我們從嚴文井爺爺所說的寓言魔袋里找到了許多寶貝：首先是生動的語言，接著是立體的形象，然后是深刻的寓意。不僅如此，我們也了解了讀書的方法：讀書要關注精彩的語句，多角度地思考問題。

2.閱讀延伸

請同學們課后自主閱讀《嚴文井童話寓言集》，感受更多寓言故事的魅力。選擇其中一個你喜歡的形象，為它打造一張形象創(chuàng)意卡，注意要包含外形特征、性格介紹、故事背景等要素。

設計意圖：考慮到三年級學生的學齡特點，以激發(fā)興趣為前提，教師除了布置閱讀《嚴文井童話寓言集》外，還設計了跨學科的動手實踐類作業(yè)，讓學生在制作形象創(chuàng)意卡的過程中，加深對動物形象的理解。在制作完成后，學生還可以和小伙伴們進行分享、玩耍，讓閱讀的趣味從課堂內(nèi)延伸至課堂外。

【教學反思】

低學段閱讀的教學引領，應以提升閱讀興趣為中心，本節(jié)課以激發(fā)興趣為目標，用《伊索寓言》中的經(jīng)典動物形象狐貍串聯(lián)一整堂課，以點見面，從生動的語言、豐富立體的形象等角度分析狐貍形象。與此同時，讓學生習得閱讀方法，即閱讀書本要關注目錄、關注詞句，要從不同角度去思考問題等，培養(yǎng)學生的思維習慣。設計小組合作學習單，將小組合作時的任務在學習單上進行明確的表述與指引，讓學生在小組合作時能夠順著學習單逐步討論，產(chǎn)生思維碰撞。

（作者單位：上海世外教育附屬吳江云龍實驗學校）

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