家校社合作背景下對心理健康教育資源整合的探索

毛光黌

【摘要】青少年時期是學(xué)生身心成長的關(guān)鍵期，這一時期的心理健康教育是必須的，也是極為重要的。影響學(xué)生心理健康的因素很多，因此，心理健康教育的資源供不應(yīng)求。本文在分析心理健康教育工作現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探討家校社合作背景下，整合心理健康教育資源的重要性，并結(jié)合實踐經(jīng)驗提出資源整合的方式。目的是發(fā)揮家校社各方資源的優(yōu)勢，增強(qiáng)心理健康教育活動的實效性，以期為心理健康教育工作帶來有益的思考。

【關(guān)鍵詞】家校社合作 心理健康教育 資源整合

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，家校社共育已經(jīng)成為素質(zhì)教育的重要組成部分。筆者所在的學(xué)校成立了基于家長志愿服務(wù)構(gòu)建農(nóng)村學(xué)校家校社合作共同體的實踐研究的課題組，該課題曾被列入江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃。幾年來，相應(yīng)的制度得以逐步完善，也積累了不少家校社合作的實踐經(jīng)驗。在此背景下，學(xué)校嘗試進(jìn)一步整合和開發(fā)家庭、學(xué)校、社會的心理健康教育資源，將各方資源進(jìn)行共享互補(bǔ)，為學(xué)生的身心健康成長提供更加廣闊的空間。

一、整合心理健康教育資源的必要性

（一）解決需求增長與資源短缺的矛盾

近年來，校園心理危機(jī)事件頻發(fā)?！吨袊鴩裥睦斫】蛋l(fā)展報告（2019-2020）》顯示，我國國民心理健康知識需求是多重的，心理健康服務(wù)便利性不足、滿意度不高。在很多基層學(xué)校，心理健康教育工作作為一項臨時性的任務(wù)游離于全校整體工作計劃之外，沒能與學(xué)校的其他工作相融合。解決中小學(xué)生心理健康問題的任務(wù)是非常艱巨的，但是許多學(xué)校沒有統(tǒng)一的教材和教學(xué)大綱，缺少指導(dǎo)和評估。所以學(xué)校的日常心理健康教育工作，能提供的空間和機(jī)會是極其有限的。從學(xué)校外部尋求力量解決心理健康教育需求增長與資源短缺之間的矛盾，具有一定的必要性。

（二）適應(yīng)心理健康教育工作的獨(dú)特性

學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的心理品質(zhì)，提高學(xué)生適應(yīng)社會的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。涵蓋了心理健康的維護(hù)、心理行為問題的矯正以及學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)三個層次的內(nèi)容。符合社會發(fā)展和生態(tài)規(guī)律的心理健康教育不但要解決個別學(xué)生的特殊需要，更要重全體、重預(yù)防，以發(fā)展性教育為主。

心理健康教育涉及的內(nèi)容寬泛，同時，這還是一項實踐性很強(qiáng)的工作，因為學(xué)生的心理是不斷發(fā)展的，每一個學(xué)生在不同年齡階段所遇到的心理問題是不同的。即便在同一時期面對同樣的問題，不同學(xué)生的心理狀態(tài)和行為表現(xiàn)又是千差萬別的。個體心理輔導(dǎo)或心理健康課往往無法照顧到全體學(xué)生。所以，教師與教師之間、教師與家長之間都應(yīng)該有開放的合作意識，讓學(xué)生獲得全方位、多觸角的心理健康教育。

（三）影響個體心理健康的因素復(fù)雜

除了生理疾病、遺傳、性格等內(nèi)部因素以外，校園環(huán)境、師生關(guān)系、親子關(guān)系、家庭結(jié)構(gòu)、社會風(fēng)氣等外部因素也會對學(xué)生的心理健康產(chǎn)生不同程度的影響。可以說，心理健康是個體在整個成長過程中的方方面面綜合作用的結(jié)果。而在實際的心理健康教育過程中，大多只強(qiáng)調(diào)某些方面而忽略其他的，或只看到現(xiàn)存的問題，而沒有與家庭、社會進(jìn)行信息交流，輕視了潛在的影響。因此，開展心理健康教育要調(diào)動一切積極因素，利用一切可利用的機(jī)會及資源，拓展途徑，為學(xué)生提供有益于身心健康發(fā)展的綜合環(huán)境。

二、校內(nèi)心理健康教育資源的整合

心理健康教育資源可以分為校內(nèi)資源和校外資源兩部分。校內(nèi)資源主要包括文化環(huán)境、課程資源等。校外資源包括家庭資源和社會資源。

（一）校園文化環(huán)境的整合

學(xué)校是開展心理健康教育的主陣地。大到校園景觀、校規(guī)校訓(xùn)，小到教室的裝飾和布置都影響著學(xué)生心理發(fā)展。校園文化對學(xué)生的影響不是知識灌輸，而是潛移默化的熏陶。學(xué)校應(yīng)結(jié)合地方歷史和風(fēng)俗習(xí)慣，打造符合學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的、具有活力的校園文化，充分利用環(huán)境育人的功能，將心理健康教育延伸至課堂以外。

其次，校園人際關(guān)系建設(shè)也是校園文化環(huán)境的一部分。師生關(guān)系作為校園里最重要的人際關(guān)系，是教育教學(xué)工作的立足點(diǎn)，各科教師都要有站在學(xué)生的立場去認(rèn)識學(xué)生的觀念和意識，做生命的觀察者，這樣學(xué)生才能在愉快的情緒中接受知識，并獲得真正的心理成長。此外，同伴關(guān)系在學(xué)生社會化發(fā)展過程中也起著無法取代的作用，學(xué)校要引導(dǎo)生生間良好人際關(guān)系的建立，開展豐富的促進(jìn)同伴交往的主題活動，為學(xué)生提供廣闊的交際場所。

（二）課程資源的整合

不斷與各學(xué)科進(jìn)行融合是心理健康教育的著力點(diǎn)之一。各科教師在教學(xué)過程中都要主動挖掘本學(xué)科教材中有利于學(xué)生心理健康發(fā)展的因素。其中，文科類的學(xué)科本身就蘊(yùn)含著豐富的心理健康教育素材，可直接結(jié)合教材進(jìn)行滲透。如教學(xué)語文教材中《背影》一文，可直接從父子間真摯的情感入手，確立讓學(xué)生學(xué)會感恩的心理健康教育目標(biāo)。理科類學(xué)科應(yīng)該注重學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)。如物理《天體運(yùn)動》這一節(jié)中，當(dāng)老師講到布魯諾出身貧困卻具有超強(qiáng)的意志力，為了追求真理而獻(xiàn)身科學(xué)的事跡時，學(xué)生會深受震撼。雖然與天體運(yùn)動的知識沒有直接關(guān)系，但卻無形中激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的動力以及戰(zhàn)勝困難的決心，對完成本課的教學(xué)目標(biāo)同樣具有促進(jìn)作用。而體藝類的課程可以通過游戲、情景體驗等多樣的活動讓學(xué)生獲得豐富的心理體驗。

除學(xué)科資源以外，網(wǎng)絡(luò)課程資源在互聯(lián)網(wǎng)時代也逐漸凸顯其豐富性和便捷性?！巴Ｕn不停學(xué)”期間，我校通過云班會、心理微課、線上心理咨詢、心理公眾號專欄等形式，整合網(wǎng)絡(luò)心理健康教育資源，有效地解決了學(xué)生因疫情影響帶來的線上學(xué)習(xí)適應(yīng)困難、容易感到孤獨(dú)焦慮等問題。通過心理干預(yù)，學(xué)生掌握了自我調(diào)節(jié)的方法，提高了學(xué)習(xí)效率，最終得到了家長和師生的一致好評。

除此之外，我們還可以結(jié)合重大節(jié)日或地方習(xí)俗開發(fā)有價值的校本心理健康教育課程，以延伸心理健康教育的發(fā)展空間。

三、校內(nèi)外心理健康教育資源的整合

心理健康教育是一項系統(tǒng)工程，在把心理健康教育有機(jī)地滲透到學(xué)校日常教學(xué)之中的同時，也要加強(qiáng)心理健康教育活動的整體性和豐富性，保持家庭、社會環(huán)境的積極和健康，使之與學(xué)校心理健康教育形成合力。

（一）家庭資源與學(xué)校資源的整合

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出：“充分發(fā)揮家庭教育在兒童少年成長過程中的重要作用。”家長對于孩子來說，不是一個普通角色，而是榜樣。學(xué)?？梢猿浞职l(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢為家庭教育提供指導(dǎo)，協(xié)助家長營造一種好的家庭氛圍，傳承或養(yǎng)成優(yōu)秀的家庭文化。

不同職業(yè)不同崗位的家長走進(jìn)學(xué)校、參與學(xué)?；顒右材艹蔀閷W(xué)校教育中非常重要的資源。

例如新冠肺炎疫情逐漸穩(wěn)定，我校籌備復(fù)課工作的同時，還邀請了從事醫(yī)護(hù)行業(yè)的家長來到學(xué)校，開展校園消毒、突發(fā)情況處理以及個人衛(wèi)生防護(hù)和心理防護(hù)等內(nèi)容的培訓(xùn)。通過這樣的活動，緩解了大家的焦慮情緒，全體師生都能夠以更加安穩(wěn)、自信的心態(tài)迎接復(fù)課的到來。同時，在與家長、學(xué)生交流的過程中，也能將積極的情緒傳遞給他們，給予他們正能量。

（二）社會資源與學(xué)校資源的整合

學(xué)校作為社會文化的中心，可以加大學(xué)校資源對社會的開放力度。例如圖書館、體育場地、教室，為家長或附近居民提供學(xué)習(xí)的便利。同樣，社會是學(xué)生生活的環(huán)境，應(yīng)該讓學(xué)生深入社會場所進(jìn)行職業(yè)體驗。展覽館、少年宮、紅色旅游景點(diǎn)等豐富的活動場所應(yīng)向?qū)W校開放，有關(guān)機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、社會工作者可以發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢，配合學(xué)校與家庭開展教育活動，在彌補(bǔ)學(xué)校心理健康教育資源的不足的同時，也有利于提高社會影響力。雖然社會環(huán)境相對復(fù)雜，對于心理健康教育來說尚缺乏系統(tǒng)性和專業(yè)性，但卻是最有開發(fā)潛力的資源。

如武功山石溪營地舉辦的一期“向上吧，少年”暑期夏令營公益活動，包括我校14名學(xué)生在內(nèi)的100名來自不同學(xué)校、不同地方的孩子參與其中。站軍姿、住集體宿舍、攀巖、參觀百鳥園和科普教室等一系列豐富的活動，讓每一個孩子在收獲快樂的同時，也鍛煉了意志，開闊了眼界，提高了助人和自助的能力?；顒拥淖詈螅蠹叶际盏搅艘环鈦碜赃h(yuǎn)方父母的信。當(dāng)讀到這封信時，許多孩子都落淚了。在閉營式上與教官分別時，孩子們表示永遠(yuǎn)都不會忘記這段時光。因為在這一周的時間里，孩子們有了不一樣的人生體驗，而這樣的體驗帶給他們的心理成長是最真實的。

綜上所述，整合家校社心理健康教育資源，有利于形成學(xué)校、家庭和社會共同助力學(xué)生心理健康成長的大環(huán)境，是促進(jìn)心理健康教育發(fā)展的有效途徑。為了讓各方資源得到充分的開發(fā)和利用，在實際工作中如何協(xié)調(diào)好他們的關(guān)系，以及心理健康教育資源整合需要達(dá)到什么樣的目標(biāo)，這些都有待進(jìn)一步的思考。

參考文獻(xiàn)：

[1]田蜜，鄧鑄.論中小學(xué)心理健康教育的積極取向與資源整合[J].渭南師范學(xué)院學(xué)報，2016（12）：51-55.

[2]田麗.中小學(xué)心理健康教育實用指南[M].黑龍江教育出版社，2006.

注：本文系江西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度普通類一般課題《農(nóng)村小學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的行動研究》（編號為21PTYB092）的課題成果。

（作者單位：江西省萍鄉(xiāng)市蘆溪縣張佳坊學(xué)校 ）

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