班級種植：聆聽“花開的聲音”

姜偉杰

下課鈴一響，我像往常一樣，巡視各個(gè)樓層，主要關(guān)注孩子們的課間活動(dòng)是否文明、安全、有序，關(guān)注值日教師是否到崗。突然，一陣爽朗的歡笑聲打斷了我內(nèi)心的平靜。我尋聲而去，原來是一樓二（4）班的幾個(gè)小朋友趴在綠色種植箱旁在討論著什么。有個(gè)胖胖的小男孩說：“我昨天早晨就發(fā)現(xiàn)發(fā)芽了！”接著，又一個(gè)眼睛大大的小家伙補(bǔ)充道：“是的，我也發(fā)現(xiàn)了，今天看到的兩片小葉子比昨天的大一點(diǎn)點(diǎn)兒?！蔽沂裁匆矝]說，就默默看著、聽著。這時(shí)候，有個(gè)小女孩說：“我終于知道青菜寶寶小的時(shí)候是什么樣的，好神奇??！”這時(shí)我走到孩子們中間，對他們說：“祝賀小朋友們，你們的青菜寶寶終于發(fā)芽了，從一開始黑黑的菜籽到現(xiàn)在這般模樣，是不是發(fā)生了很大的變化？再過幾天，你們再看看，它還會變呢！我建議你們可以派一位代表，把青菜寶寶每天的樣子記錄下來，等它們長大了給你們做成加餐，好嗎？”其中有個(gè)小女孩很認(rèn)真地對我點(diǎn)點(diǎn)頭說：“嗯！”

一段課間小插曲，卻蘊(yùn)含著深刻的德育內(nèi)涵。學(xué)校的教育究竟該關(guān)注什么？活動(dòng)該如何架構(gòu)、實(shí)施，才能真正關(guān)注生命的成長？我想，應(yīng)該做到以下幾個(gè)方面：

堅(jiān)持兒童立場，讓孩子的笑聲更多一些。學(xué)生在每個(gè)成長階段都有不同的身心特點(diǎn)及規(guī)律，任何活動(dòng)的開展都要基于兒童，把兒童當(dāng)作兒童。只有基于兒童立場的活動(dòng)，才接地氣，才具有生命力。開學(xué)初，為了積極開展勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)，各班開展了“綠色種植活動(dòng)”，這次實(shí)踐對孩子們來說很新鮮，加上孩子們與生俱來對大自然的那份好奇，所以非常感興趣。我想，只有孩子喜歡，才能達(dá)到活動(dòng)的預(yù)期效果。

由此，讓我聯(lián)想到本學(xué)期學(xué)校開展的幾次大型活動(dòng)：入學(xué)禮、入隊(duì)禮、成長禮、畢業(yè)禮?；顒?dòng)得到了家長和社會的認(rèn)可，更重要的是滿滿的儀式感，一幕幕走心的活動(dòng)環(huán)節(jié)，相信都在孩子們心中留下了深深的道德痕跡，因?yàn)槲覀儾皇菫榛顒?dòng)而活動(dòng)。設(shè)計(jì)任何活動(dòng)時(shí)都要思考：要讓孩子得到怎樣的道德體驗(yàn)？

蘇霍姆林斯基說：“一個(gè)優(yōu)秀的教育者，時(shí)刻都不要忘記自己也曾是個(gè)孩子?！弊鳛楣芾碚邥r(shí)刻要記住換位，把自己當(dāng)作兒童。任何一個(gè)活動(dòng)，一項(xiàng)舉措，一點(diǎn)改變，只有堅(jiān)持兒童立場，俯下身子，傾聽孩子內(nèi)心的聲音，才能叩擊孩子的心扉，讓校園的笑聲更多一些。

尋求適切方式，讓孩子的笑聲更真一些?；顒?dòng)不能流于形式，要走心。反思有些學(xué)生活動(dòng)，很多時(shí)候只關(guān)注了活動(dòng)的形式、活動(dòng)的現(xiàn)場感、活動(dòng)的社會影響，卻忽視了活動(dòng)的實(shí)效性。孩子真正受益多少呢？是當(dāng)個(gè)小觀眾，觀看活動(dòng)？還是當(dāng)個(gè)旁觀者，獲得一段經(jīng)歷？這都是我們需要面對與考慮的問題。

為了不讓種植箱成為一種擺設(shè)、一個(gè)所謂的工作亮點(diǎn)、甚至一種額外負(fù)擔(dān)，我始終堅(jiān)持“我的地盤我作主”。對此，我是這樣做的：1.要求師生參與活動(dòng)全過程，包括：運(yùn)土、裝箱、播種、選苗、澆水、施肥等;2.讓活動(dòng)變?yōu)橐环N實(shí)踐，設(shè)計(jì)觀察記錄表，讓學(xué)生用自己喜歡的方式記錄植物的生長，親歷探究，合作開展積極的實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng);3.讓活動(dòng)變?yōu)橐环N教育，從種苗——育苗——護(hù)苗，既是一種勞動(dòng)教育，又在探究過程中培養(yǎng)學(xué)生熱愛生命、呵護(hù)生命的道德情感，讓師生在愛的浸潤下，收獲愛的成長。

關(guān)注活動(dòng)過程，讓孩子的笑聲更久一些?；顒?dòng)是指向目標(biāo)的，但是只注重活動(dòng)結(jié)果，輕視活動(dòng)過程，這樣的活動(dòng)就是淺層次的，是帶有功利色彩的。要發(fā)揮活動(dòng)的有效性，贏得孩子們更加持久的歡笑聲，這就要求我們關(guān)注活動(dòng)的整個(gè)過程。

植物的生長離不開陽光、雨露和肥料，這些常識，孩子是不完全了解的。這就要求教師在綠色種植過程中，給孩子進(jìn)行科學(xué)、有針對性的指導(dǎo)，了解相關(guān)常識，開拓視野。因此，在種子種進(jìn)去之后，學(xué)校就利用周前會組織科學(xué)教師對班主任進(jìn)行了簡單的培訓(xùn)，并由學(xué)?？茖W(xué)骨干教師以微課視頻的形式推送到班級群，由班主任帶領(lǐng)學(xué)生在晨會時(shí)間組織學(xué)習(xí)。掌握了這些常識以后，學(xué)生在育苗的過程中再加以運(yùn)用，在整個(gè)種植、養(yǎng)護(hù)過程中，對植物的生長情況進(jìn)行科學(xué)探究，思考長勢不好的原因，探尋植物死亡的原因，如何讓自己的植物長得更好？

活動(dòng)從架構(gòu)，到實(shí)施，到總結(jié)，到評價(jià)，任何一個(gè)環(huán)節(jié)都缺一不可，特別是在活動(dòng)過程中，學(xué)會抓住成功，總結(jié)方法，扣緊不足，尋求突破，讓學(xué)生在扎扎實(shí)實(shí)地活動(dòng)推進(jìn)中，收獲最暖心的笑容。

科學(xué)有質(zhì)評價(jià)，讓孩子的笑聲更甜一些。評價(jià)是對活動(dòng)效果的檢驗(yàn)，更是對活動(dòng)目標(biāo)達(dá)成的一種梳理與思考。“綠色種植活動(dòng)”如何評價(jià)，確實(shí)是個(gè)難題。如果僅僅靠一張量化表來定性，肯定是不公平的。為此，我采用了過程與結(jié)果相結(jié)合的方式，從“植物生長記載”“種植故事撰寫”“植物價(jià)值運(yùn)用”三個(gè)維度對各班種植活動(dòng)進(jìn)行量化評價(jià)，這樣的評價(jià)，班主任認(rèn)同，孩子們喜歡。

學(xué)校除了在文明班級評比中，對學(xué)生種植情況進(jìn)行表揚(yáng)肯定外，為了讓孩子們充分感受豐收的喜悅，還對孩子的種植活動(dòng)進(jìn)行多種形式獎(jiǎng)勵(lì)，給每個(gè)班孩子承諾：若你把蘿卜種好了，學(xué)校買排骨，給你們班加餐蘿卜排骨湯;如果你們把大蒜種好了，學(xué)校給你們買肉絲，做大蒜炒肉絲……這種方式取得了預(yù)想不到的效果。

清炒豌豆苗有一股特有的味道，很多孩子都不喜歡吃。二（2）班種植箱里的豌豆苗已經(jīng)長得“爆棚”，班主任教師帶領(lǐng)學(xué)生“收獲”后，學(xué)?！巴低怠辟I了十斤加入其中，給這個(gè)班中午加餐——清炒豌豆苗。用餐快結(jié)束的時(shí)候，當(dāng)教師去這個(gè)班巡視的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子餐盤干干凈凈，一根不剩。教師欣喜地問孩子：“好吃嗎？”孩子們異口同聲回答：“好吃得不得了！”后來，教師非常有心，把收割的青菜、香菜等蔬菜分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生帶回家去包餛飩、餃子，一家人其樂融融。一次種植，是一次體驗(yàn)，更是一次快樂的親子歡聚時(shí)光。

活動(dòng)是學(xué)生教育過程中必不可少的一環(huán)，作為德育管理者，要始終堅(jiān)持兒童立場，給兒童搭建生命成長的舞臺，引領(lǐng)、幫助兒童在這廣闊的舞臺上盡情舞蹈，展現(xiàn)最美的自己，收獲幸福的成長。

（作者單位：江蘇省丹陽市丹鳳實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

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