小學(xué)語文單元整體閱讀教學(xué)的實(shí)踐研究

楊梅

【摘要】隨著國家教育改革不斷發(fā)展，語文教學(xué)越來越得到重視。作為一名小學(xué)語文教師，應(yīng)該不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，努力找到適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，從而取得更加良好的教學(xué)效果。本文主要研究小學(xué)語文單元整體閱讀教學(xué)的實(shí)踐策略，從樹立單元目標(biāo)、明確閱讀方向、開展對(duì)比閱讀、促進(jìn)文章理解等方面展開，將單元整體的教學(xué)模式應(yīng)用到真正的閱讀課堂教學(xué)當(dāng)中。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 單元整體 閱讀教學(xué)

單元整體閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)資源的整合與生成，強(qiáng)調(diào)單元教材體系的整體推進(jìn)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高與語文能力的逐步提升。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，小學(xué)語文教師往往會(huì)基于某一篇課文進(jìn)行教學(xué)，忽略了單元整體閱讀教學(xué);然而，在實(shí)際的教學(xué)過程中，語文教材中每一個(gè)單元包含的各篇課文都是相通的，所以教師應(yīng)該將單元課文串聯(lián)起來講解，加深學(xué)生的印象，幫助學(xué)生深入理解。

一、小學(xué)語文單元整體閱讀教學(xué)的意義

1.幫助學(xué)生形成知識(shí)連貫性

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，語文教師往往只針對(duì)單篇課文進(jìn)行講述，教師講學(xué)生聽，這樣的教學(xué)方式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，尤其在語文閱讀知識(shí)上，沒有形成連貫性。而在小學(xué)語文教材中，每一單元的課文都有內(nèi)在關(guān)聯(lián)，表達(dá)的中心思想也有相通之處。所以，教師可以進(jìn)行單元整體閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的連貫性。

2.優(yōu)化學(xué)生的閱讀理解能力

優(yōu)化學(xué)生的閱讀理解能力是每一位小學(xué)語文教師應(yīng)該做到的。進(jìn)行單元整體閱讀教學(xué)，學(xué)生能夠?qū)⑶昂笳n文的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)總結(jié)出來，便于學(xué)生以后的閱讀，潛移默化中優(yōu)化了學(xué)生的閱讀能力。

3.提高學(xué)生的知識(shí)統(tǒng)籌能力

提高學(xué)生的知識(shí)統(tǒng)籌能力是小學(xué)語文教師進(jìn)行單元整體閱讀教學(xué)的重要意義之一。教師通過進(jìn)行單元整體閱讀，能夠讓學(xué)生自然而然地形成總結(jié)能力，有助于提高學(xué)生的知識(shí)統(tǒng)籌能力，為學(xué)生積累大量的語文知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語文單元整體閱讀教學(xué)的原則

1.開放性

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，封閉性閱讀存在著許多缺陷：學(xué)生讀的少、背的少，只是進(jìn)行表面閱讀，忽略了課文的深入閱讀，沒有更深層次地理解作者的思想感情。而作為一名小學(xué)語文教師，看重教，卻忽視了學(xué)生的學(xué)，重在自己分析而輕視了學(xué)生的領(lǐng)會(huì)吸收，非常不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，在開展單元整體閱讀教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)遵循開放性原則，樹立開放的理念。

2.整合性

整合性閱讀并不是語文教師隨意地將幾篇文章整合在一起，而是根據(jù)文章之間的相似之處和不同之處進(jìn)行整合，這就意味著，語文教師要設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)來為學(xué)生進(jìn)行講解，根據(jù)幾篇文章的相似之處和不同之處來著重提升學(xué)生的閱讀理解能力。整合后的閱讀資源有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

3.對(duì)比性

教師進(jìn)行單元整體閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該遵循對(duì)比性原則。首先就是要用好教材，有一些課文兩者之間并沒有任何聯(lián)系，教師就不要硬性對(duì)比。教師要找一些具有相似之處的文章進(jìn)行對(duì)比閱讀，這樣學(xué)生能夠更加深刻地理解閱讀內(nèi)容。

三、小學(xué)語文單元整體閱讀教學(xué)的策略

1.樹立單元目標(biāo)，明確閱讀方向

樹立單元目標(biāo)，明確閱讀方向是小學(xué)語文教師在使用單元整體閱讀教學(xué)策略，開展閱讀課堂教學(xué)的第一步，同時(shí)也是非常關(guān)鍵的一步。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師首先要明確單元目標(biāo)，確定主題。需要將一個(gè)單元里面比較相似的文章統(tǒng)整在一起，通過為學(xué)生講解多篇文章來提升學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，讓學(xué)生在多篇文章中尋找相似之處和明顯的不同之處。

其次，為了提高小學(xué)生的閱讀能力，教師可以將幾篇課文的內(nèi)容整合起來為學(xué)生進(jìn)行講解。教師應(yīng)該對(duì)新課改之后的語文教材十分熟悉，深刻地理解每個(gè)單元的單元目標(biāo)，對(duì)作者想要表達(dá)的情感十分清晰。

此外，為學(xué)生明確閱讀方向，能夠使學(xué)生將一整本教材里的知識(shí)融會(huì)貫通。然而，在整合閱讀資源的時(shí)候，語文教師也要考慮到學(xué)生之間的差異性，可以采用小組合作閱讀的方式。小組合作學(xué)習(xí)不僅能夠教會(huì)學(xué)生一些基礎(chǔ)知識(shí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。相比于傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的教學(xué)方法，這種小組合作的學(xué)習(xí)方式，是讓學(xué)生自己去探索，時(shí)刻以學(xué)生為主體。在尋求正確答案的探索過程中，學(xué)生或許會(huì)遇到許多困難，作為教師，主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生一步步向正確答案逼近。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)《語文》六年級(jí)（上冊(cè)）第一單元時(shí)，可以將《草原》和《丁香結(jié)》這兩篇文章整合到一起進(jìn)行講解。《草原》這一篇文章主要講述了內(nèi)蒙古大草原的美麗景色以及當(dāng)?shù)厝嗣竦臒崆?，突出了各族人民團(tuán)結(jié)友好的深厚感情。而對(duì)于《丁香結(jié)》這篇文章，作者描述了不同地方的丁香，也細(xì)致地描寫了丁香的特點(diǎn)，顯露出作者對(duì)世事的洞明和對(duì)人生的灑脫。兩篇都是托物言志的文章，由于某件事物引發(fā)了作者的情感，所以教師將這兩篇課文整合到一起進(jìn)行閱讀教學(xué)，有利于學(xué)生的理解。

2.開展對(duì)比閱讀，促進(jìn)文本吸收

對(duì)比閱讀可以促進(jìn)學(xué)生的深入理解，教師將相關(guān)的文章整合到一起之后，考慮到小學(xué)生的思維能力有限，對(duì)一些抽象的內(nèi)容難以理解，很可能會(huì)感到十分枯燥，甚至?xí)适?duì)語文閱讀的興趣。所以，開展對(duì)比閱讀，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的吸收是十分重要的。

教師可以用問題串、微課、圖片提示等多種方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。其實(shí)，在小學(xué)階段的學(xué)生閱讀過程中，最大的問題就是理解作者在文章中所要表達(dá)的思想感情。因?yàn)閷W(xué)生不知道作者當(dāng)初所處的狀態(tài)，所以很難設(shè)身處地地體會(huì)作者的感情。

那教師該如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣呢？當(dāng)學(xué)生面對(duì)一篇課文的時(shí)候，好奇心很強(qiáng)，教師可以采用圖片提問法，在閱讀開始前給他們展示一些與這篇課文內(nèi)容有關(guān)的圖片或視頻，再提問幾個(gè)問題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，合理運(yùn)用微課視頻，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。微課視頻不需要太長(zhǎng)，只需要將重點(diǎn)突出，便于學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀就可以了。

例如，教師在為學(xué)生講解統(tǒng)編版小學(xué)《語文》六年級(jí)（上冊(cè)）第二單元的時(shí)候，可以將《七律·長(zhǎng)征》和《狼牙山五壯士》這兩篇文章整合到一起，并運(yùn)用微課，將中國共產(chǎn)黨人那種不畏犧牲的精神用微課這種能夠集動(dòng)畫、字幕、視頻于一體的方式生動(dòng)形象地展現(xiàn)出來，再進(jìn)行對(duì)比閱讀，讓學(xué)生找一找中國共產(chǎn)黨人共有的精神氣概，然后再深入挖掘作者是如何體現(xiàn)中國共產(chǎn)黨人這種共有的精神氣概的，以及運(yùn)用了何種方法。除此之外，教師在講解的過程中，可以通過引導(dǎo)學(xué)生理解長(zhǎng)征精神，來深入學(xué)習(xí)狼牙山五壯士的精神。

3.統(tǒng)籌文本意義，挖掘文本內(nèi)涵

對(duì)于小學(xué)語文這一門科目的學(xué)習(xí)來說，統(tǒng)籌文本意義，挖掘文本內(nèi)涵是十分重要的。教師在對(duì)單元教材進(jìn)行整合時(shí)，不能只看語文課文的表面含義，而要深入作者的內(nèi)心，去挖掘文本內(nèi)涵，只有這樣，才能將作者想要傳達(dá)的情感呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生也能夠一步一步體會(huì)到作者想要表達(dá)的情感。在統(tǒng)籌文本意義時(shí)，一般有三個(gè)步驟：首先是詞匯意義，詞匯是文章的核心，由詞構(gòu)成句子，句子構(gòu)成文章，應(yīng)該教會(huì)學(xué)生查看重點(diǎn)詞匯的含義;第二步是表層意義，學(xué)生通過自己查閱，理解句子的表層意義;第三步是深層意義，這部分需要教師的一步步引導(dǎo)，可以通過問題串的方式，由簡(jiǎn)到難對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，并采用分組討論法，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提升學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

例如，教師在為學(xué)生講解統(tǒng)編版小學(xué)《語文》六年級(jí)（上冊(cè)）第五單元的時(shí)候，將《只有一個(gè)地球》和《三黑和土地》這兩篇文章整合到一起，并深入地挖掘文本內(nèi)涵?！吨挥幸粋€(gè)地球》講述了人們所擁有的自然資源是有限的，警示人們要精心保護(hù)地球?！度诤屯恋亍繁磉_(dá)了以三黑為代表的農(nóng)民重獲土地后那種失而復(fù)得的喜悅心情，抒發(fā)了農(nóng)民對(duì)土地的熱愛和對(duì)未來美好生活的憧憬。教師根據(jù)這兩篇文章內(nèi)容的相似之處，確立了有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，即：對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、保護(hù)大自然的美好品德。

總而言之，小學(xué)語文教師通過單元整體閱讀教學(xué)，能夠促進(jìn)學(xué)生更加主動(dòng)學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式不僅讓學(xué)生了解到了教材的內(nèi)容、要求、目的，還能夠讓學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)高效地掌握知識(shí)，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)大教科院附屬楊廟小學(xué)）

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