探索閱讀教學(xué)策略，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

林琳

【摘要】閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目的重要基礎(chǔ)，是學(xué)生了解各種信息的主要渠道。有效的閱讀，不僅有利于學(xué)生形成積極的思維模式，還可大幅度提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因而，聚焦閱讀教學(xué)，就顯得尤為必要。本文試從促進(jìn)求異思考、組建學(xué)習(xí)小組、鼓勵自由聯(lián)想、掌握朗讀技巧、做到讀寫聯(lián)結(jié)五方面聚焦閱讀教學(xué)，探索有效的閱讀教學(xué)策略，以期更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 學(xué)習(xí)能力 提升策略

在新課程改革下，小學(xué)階段的語文教學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，這是對傳統(tǒng)教學(xué)理念的優(yōu)化和改革。因而，在語文教學(xué)中，教師在組織閱讀教學(xué)時(shí)，更應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。基于此，本文將重點(diǎn)探索小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略，以期進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、促進(jìn)求異思考，培養(yǎng)發(fā)散思維

漢語言本身博大精深、意蘊(yùn)豐厚，這意味著語文是一門充滿創(chuàng)意色彩的學(xué)科，但是在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生很難感受到語文學(xué)科的創(chuàng)意性。究其原因，與教師未能在閱讀教學(xué)中有意培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力和創(chuàng)造能力密切相關(guān)。對此，筆者以為，在語文閱讀教學(xué)中，教師不應(yīng)提倡“唯一論”，而應(yīng)鼓勵學(xué)生從多角度、多方面探索問題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

以統(tǒng)編版小學(xué)《語文》五年級（下冊）《田忌賽馬》一課教學(xué)為例，這篇課文以戰(zhàn)國時(shí)代為背景，主要講述了齊國大將田忌和齊威王賽馬的故事。在自主探究環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，并從文中發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵信息，思考田忌是如何在賽馬中反敗為勝的。為了降低閱讀難度，教師先引導(dǎo)學(xué)生分析賽馬雙方的馬匹情況。通過仔細(xì)閱讀，學(xué)生找到了如下信息：田忌和齊威王各有上、中、下三匹不同等級的馬。接下來，教師讓學(xué)生回答之前提出的問題：為什么田忌可以扭轉(zhuǎn)敗局呢？學(xué)生發(fā)現(xiàn)，因?yàn)樘锛烧{(diào)整了馬的出場順序：在第一局時(shí)，利用田忌的下等馬對戰(zhàn)齊王的上等馬;第二局時(shí)，利用田忌的上等馬對戰(zhàn)齊王的中等馬;第三局時(shí)，利用田忌的中等馬對戰(zhàn)齊王的下等馬。此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：如果田忌不采取課文中的賽馬策略，還能如何勝過齊威王？然后，教師要求學(xué)生在練習(xí)本上試著畫一畫、寫一寫田忌賽馬的所有可能的應(yīng)對策略。經(jīng)過反復(fù)的試驗(yàn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：除了課文中提到的這種方法，其他的策略全都不可行。通過多角度思考問題，學(xué)生對博奕論思想有了初步認(rèn)知，其求異能力也得到了很好的發(fā)展。

教師從田忌賽馬的策略入手，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，驗(yàn)證不同的策略是否成立，同時(shí)激發(fā)學(xué)生思考更多的解決方案，學(xué)生在這個(gè)過程中，其求異能力和創(chuàng)新能力都將得到切實(shí)提高。

二、組建學(xué)習(xí)小組，發(fā)展合作能力

合作能力是學(xué)生的一項(xiàng)重要學(xué)習(xí)能力。在語文課堂教學(xué)中適當(dāng)引入小組合作學(xué)習(xí)模式，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，又能發(fā)展學(xué)生的合作能力。在引入小組合作模式以后，教師還需要確保分組的科學(xué)性和規(guī)范性。對此，教師應(yīng)從學(xué)生的閱讀興趣、學(xué)習(xí)能力、語文基礎(chǔ)等角度進(jìn)行合理分組，做到小組間同質(zhì)、小組內(nèi)異質(zhì)，這樣才能提升小組合作的效果。

如教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)《語文》三年級（上冊）《金色的草地》一文時(shí)，可采取小組合作模式優(yōu)化課堂。首先，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)情況將學(xué)生合理分配，使其形成異質(zhì)學(xué)習(xí)小組;接著，教師給學(xué)生布置文本初讀任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀中梳理課文中出現(xiàn)的生字詞，并將不認(rèn)識的字詞批注出來。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀文章，給學(xué)生布置探究任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位展開思考和討論：（1）作者有什么新的發(fā)現(xiàn)？（2）為什么草地會變成金色？（3）標(biāo)題“金色的草地”在文本中還有哪些深刻的內(nèi)涵？學(xué)生圍繞這些重要任務(wù)展開探索，有的學(xué)生負(fù)責(zé)記錄小組成員的觀點(diǎn)，有的學(xué)生思維靈活，可以提出全新的思考角度。在完成討論以后，教師引導(dǎo)各個(gè)小組的學(xué)生匯報(bào)本組的討論成果，小組間互相質(zhì)疑與補(bǔ)充。通過組內(nèi)合作、組間競爭，既提升了學(xué)生的合作能力，又能使學(xué)生的閱讀走向深處。

三、鼓勵自由聯(lián)想，提升審美能力

蔡元培先生曾經(jīng)提出“以美育代宗教”的觀點(diǎn)。但隨之而來的問題是，究竟美育有多重要，審美能力的培養(yǎng)對學(xué)生又有著怎樣的價(jià)值和意義？事實(shí)上，如果學(xué)生具備了良好的審美能力，這種對美好事物的追求將會在學(xué)生的心里生根發(fā)芽，變成學(xué)生對高品質(zhì)生活的追求。由于語文教材中收錄的課文大多具備語言凝練、意境悠遠(yuǎn)、文質(zhì)兼美的特征，蘊(yùn)藏著豐富的審美因子，教師不妨從教材出發(fā)，借助凝練的文字、優(yōu)美的意境，鼓勵學(xué)生自由聯(lián)想，感受美，欣賞美，表達(dá)美，從而提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)《語文》五年級（上冊）《送孟浩然之廣陵》這首詩歌時(shí)，其中有一句是“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”，這是整首詩賞析的關(guān)鍵處，詩人將滿腔離別之情融匯于這看似尋常的景色描繪中，寓情于景，體現(xiàn)出極為深邃的意境之美。為了鍛煉學(xué)生的聯(lián)想能力，教師在課堂上設(shè)計(jì)了一個(gè)小環(huán)節(jié)，要求學(xué)生以“假如我是李白，我此刻面對的是怎樣的場景？”這一假設(shè)進(jìn)入詩歌的意境。學(xué)生便可以在教師的引導(dǎo)下，揮舞著想象的翅膀遨游在詩歌的天空：三月，長江兩岸，蝴蝶翩翩起舞，百花肆意盛開，江面波濤陣陣，千帆匆匆而過。我遙望著你所在的船只漸行漸遠(yuǎn)，心中有萬語千言，卻不知從何說起，于是只能目送著你遠(yuǎn)去，我如同一尊雕像般沉默。通過對詩歌畫面的奇妙想象，學(xué)生對詩歌意境的感知也在逐漸深入，并在潛移默化間體會到詩歌中蘊(yùn)藏的審美元素。

在這一案例中，教師在教學(xué)詩歌這類體裁的文本時(shí)，并未按照常規(guī)的教學(xué)思路，而是不斷地豐富、激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生想象詩歌所描繪的場景或意境，在這個(gè)過程中，學(xué)生將受到審美熏陶，其審美能力也會隨之提升。

四、掌握朗讀技巧，鍛煉朗讀能力

我國著名的教育家葉圣陶曾提出“美讀”的理念，并從科學(xué)的角度闡釋了“美讀”的具體原則：讀者不僅需要“得其法”，和作者存在內(nèi)心深處的共鳴，懂得“換位思考、設(shè)身處地”，還需要做到“激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉”。在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行正確示范，讓學(xué)生掌握朗讀技巧，知道在何處重讀、何處弱讀、應(yīng)該讀出怎樣的情緒等。通過這樣的教學(xué)方式，可以有效提升學(xué)生的朗讀能力。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)《語文》五年級（上冊）《搭石》這篇課文時(shí)，教師可通過各種不同的朗讀方式，讓學(xué)生感受課文文字的凝練、意境的優(yōu)美。以第3自然段為例：首先，教師向?qū)W生進(jìn)行示范朗讀，讓學(xué)生感受教師的重讀、弱讀情況，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生想象作者描繪的畫面。接下來，教師讓學(xué)生誦讀文本，思考這一段為什么美、美在何處。學(xué)生在朗讀過程中，可以從“協(xié)調(diào)有序”這一個(gè)非常凝練的詞語體會到那么多人不慌不忙走搭石的場景。之后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感知“協(xié)調(diào)有序”這個(gè)詞語的優(yōu)美、準(zhǔn)確。教師和學(xué)生展開合作朗讀，教師讀前一句，學(xué)生集體朗讀后一句，而這種合作會產(chǎn)生一種聯(lián)動效應(yīng)，仿佛學(xué)生真的置身于走搭石的行列中。在這個(gè)環(huán)節(jié)后，教師將學(xué)生劃分成4個(gè)小組，再由4個(gè)小組配合朗讀，而教師則在旁邊進(jìn)行語言提示：“前面的同學(xué)走得慢一些。”“后面的同學(xué)快跟上。”“前面的抬起腳來，后面的跟上去。”“走的時(shí)候一定要小心，千萬別掉到河里了?！苯柚@些描寫場景的句子，讓學(xué)生感受人們不慌不忙走搭石的和諧情景，課堂也因而變得和諧美妙。

學(xué)習(xí)語文必須具備良好的朗讀能力，朗讀能力不僅可以幫助學(xué)生建立良好的語感，還可以使學(xué)生通過朗讀感知課文語言之美，想象場景的美，體會意境的美。作為語文教師，應(yīng)當(dāng)追求“美讀”的境界，讓學(xué)生不僅掌握朗讀技巧，更讓其享受朗讀的快樂，感受文本之美。

五、做到讀寫聯(lián)結(jié)，培養(yǎng)表達(dá)能力

閱讀是表達(dá)的基礎(chǔ)，語文核心素養(yǎng)中所提出的“語言建構(gòu)與應(yīng)用”要求，只有在學(xué)生的閱讀與表達(dá)中才能得以更好地落實(shí)。在語文閱讀教學(xué)中，閱讀與表達(dá)是密不可分的兩個(gè)方面，利用閱讀教學(xué)發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力，是幫助學(xué)生提升表達(dá)能力的重要途徑。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)善于發(fā)掘讀寫聯(lián)結(jié)點(diǎn)，捕捉利于開展讀寫訓(xùn)練的教學(xué)契機(jī)。當(dāng)文本中存在好詞佳句時(shí)，可讓學(xué)生在積累的同時(shí)進(jìn)行仿寫，讓學(xué)生感受經(jīng)典作品的魅力;對于結(jié)構(gòu)精巧的文本，教師可讓學(xué)生學(xué)習(xí)其寫作技巧，模仿著進(jìn)行謀篇布局;對于文章中并未提到的部分，教師可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象進(jìn)行“補(bǔ)白”……如此種種，既可提高學(xué)生的閱讀能力，增進(jìn)學(xué)生對文本的感知力，又可提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)《語文》六年級（上冊）《丁香結(jié)》這篇課文時(shí)，教師首先給學(xué)生布置閱讀文本的任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀過程中批注出自己喜歡的句子或者作者描寫的極為經(jīng)典的詞句，為學(xué)生后續(xù)的互動討論夯實(shí)基礎(chǔ)。為了引導(dǎo)學(xué)生更加深入理解文本，教師還可以通過大屏幕為學(xué)生呈現(xiàn)一些相關(guān)的畫面。在課堂討論環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生分享自己找到的好詞佳句，如“芭蕉、衣襟、嫵媚、參差、月光下、紫的朦朧、白的瀟灑、伏案、淡淡的幽雅的甜香”等。在學(xué)生充分理解文本的基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生模仿這些詞匯創(chuàng)造新的句子，還可以結(jié)合文本進(jìn)行仿寫，做到仿寫有范、想象有根。

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)不能只是停留在知識傳授層面，更需要關(guān)注學(xué)生的能力培養(yǎng)。本文以小學(xué)語文閱讀教學(xué)為基礎(chǔ)，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)施提出了5項(xiàng)具有可行性的建議，旨在培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、合作能力、審美能力、朗讀能力以及寫作能力，切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（作者單位：江蘇省儀征市實(shí)驗(yàn)小學(xué)東區(qū)校）

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