榮譽(yù)學(xué)院本科生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)更優(yōu)異嗎？

摘要：榮譽(yù)學(xué)院是我國(guó)高校中拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要陣地。本研究設(shè)置參照組，打破“唯成績(jī)論”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從比較的視角對(duì)X大學(xué)榮譽(yù)班及普通班本科生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)開展群體差異分析。研究發(fā)現(xiàn)，較普通班學(xué)生而言，榮譽(yù)班學(xué)生并未表現(xiàn)出更加優(yōu)異的學(xué)業(yè)表現(xiàn);榮譽(yù)學(xué)院與生源學(xué)院的“人才共培模式”在一定程度上加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，消退了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，遏制了學(xué)生深層次的學(xué)習(xí)與思考;榮譽(yù)班本科生更易陷入對(duì)“學(xué)術(shù)權(quán)威者”的盲從，求真意識(shí)與探索精神有待加強(qiáng);榮譽(yù)教育一定程度上激發(fā)了學(xué)生身份認(rèn)同，提高了學(xué)生的自我效能感，但也極易引發(fā)身份認(rèn)知偏差導(dǎo)致學(xué)生對(duì)未來職業(yè)目標(biāo)預(yù)期過高。研究結(jié)論將為我國(guó)高校榮譽(yù)學(xué)院的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)與教學(xué)改革提供一定的啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：榮譽(yù)學(xué)院;本科生;拔尖創(chuàng)新人才;學(xué)業(yè)表現(xiàn)

一、文獻(xiàn)回顧與問題提出

伴隨著人類社會(huì)發(fā)展至知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，世界各國(guó)之間的經(jīng)濟(jì)角逐、政治較量歸根結(jié)底是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)之間的競(jìng)爭(zhēng)，如何培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才已然成為各國(guó)建設(shè)高等教育、提升國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力所面臨的共同議題。改革開放以來，我國(guó)高等教育領(lǐng)域一直在探索拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)之道，從 “基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗(yàn)計(jì)劃”（簡(jiǎn)稱“珠峰計(jì)劃”）到“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗(yàn)計(jì)劃2.0”、從“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（簡(jiǎn)稱“卓越計(jì)劃”）到“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0”，各具特色的榮譽(yù)項(xiàng)目在全國(guó)各大高校得到了全面發(fā)展。到本世紀(jì)初期，伴隨著我國(guó)高等教育從精英階段邁入大眾化階段，高等教育的質(zhì)量問題引發(fā)全社會(huì)的關(guān)注，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的緊迫性與重要性日益凸顯，在此背景下我國(guó)高校中的榮譽(yù)學(xué)院應(yīng)運(yùn)而生。榮譽(yù)學(xué)院以特殊二級(jí)學(xué)院的形式享受著學(xué)校范圍內(nèi)最高配置的教學(xué)資源，肩負(fù)著拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重任。作為高投入的榮譽(yù)教育項(xiàng)目，榮譽(yù)學(xué)院的創(chuàng)設(shè)打破了傳統(tǒng)大學(xué)內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)間的平衡，在享受資源傾斜所帶來的巨大發(fā)展優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，榮譽(yù)學(xué)院拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)成效也倍受關(guān)注。隨著國(guó)際上高教普及化的普遍化，各國(guó)政府已經(jīng)深刻意識(shí)到，缺乏證據(jù)就難以設(shè)計(jì)出針對(duì)性的教育改革措施。[1]然而至今為止，我國(guó)高等教育領(lǐng)域?qū)@一議題的探討以理論研究居多，實(shí)證研究較少，乏善可陳的實(shí)證研究也未能提供充分的證據(jù)證明榮譽(yù)學(xué)院的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)成效。當(dāng)前該領(lǐng)域的相關(guān)研究存在以下兩個(gè)方面可改進(jìn)的空間：第一，設(shè)置一個(gè)未參與榮譽(yù)課程的學(xué)生群體作為控制組與榮譽(yù)學(xué)院的學(xué)生進(jìn)行對(duì)照比較;第二，亟需變革以學(xué)習(xí)成績(jī)、升學(xué)率等顯性指標(biāo)作為學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)依據(jù)。

作為全球高等教育最發(fā)達(dá)的國(guó)家，早在20世紀(jì)20年代，美國(guó)便引入哈佛大學(xué)的小班化教學(xué)模式，為斯瓦斯莫學(xué)院的拔尖本科生提供了個(gè)性化的榮譽(yù)教育項(xiàng)目。[2]榮譽(yù)學(xué)院（Honors College）作為美國(guó)高校開展榮譽(yù)教育項(xiàng)目的重要組織載體，為美國(guó)發(fā)展科技創(chuàng)新、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略提供了主要陣地，也為其在推進(jìn)高等教育大眾化過程中保持精英教育時(shí)期高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了重要保障。榮譽(yù)項(xiàng)目及榮譽(yù)學(xué)院在美如火如荼開展了一個(gè)世紀(jì)，美國(guó)榮譽(yù)項(xiàng)目及榮譽(yù)學(xué)院的相關(guān)研究已趨于成熟，在經(jīng)歷了從宏觀視角對(duì)榮譽(yù)項(xiàng)目及榮譽(yù)學(xué)院人才培養(yǎng)的有效性進(jìn)行理論推演之后，諸多研究者逐漸將研究視角轉(zhuǎn)向微觀層面，用實(shí)證研究方法進(jìn)一步驗(yàn)證了榮譽(yù)學(xué)院對(duì)人才培養(yǎng)的成效。帕克（Park）和馬伊斯托（Maisto）針對(duì)北卡羅萊納大學(xué)夏洛特分校 （University of North Carolina，Charlotte）心理學(xué)系榮譽(yù)項(xiàng)目對(duì)學(xué)生的影響進(jìn)行了一項(xiàng)歷時(shí)兩年的縱向研究，旨在探索兩年的榮譽(yù)課程學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)和適應(yīng)的影響以及參與榮譽(yù)課程與未參與榮譽(yù)課程的學(xué)生群組在學(xué)業(yè)表現(xiàn)上的差異。 [3]普夫勞姆（Pflaum）等人則設(shè)置了參照組，從比較的視角分析了入選榮譽(yù)學(xué)院、申請(qǐng)榮譽(yù)學(xué)院但未被錄取榮譽(yù)學(xué)院以及隨機(jī)挑選的大一學(xué)生這三組學(xué)生之間的差別。[4]美國(guó)諸多學(xué)者基于研究需要設(shè)置對(duì)照組對(duì)榮譽(yù)學(xué)院拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)成效開展了一系列研究，這種研究思路可以為我國(guó)的榮譽(yù)學(xué)院人才培養(yǎng)成效研究提供借鑒。

·課程與教學(xué)·榮譽(yù)學(xué)院本科生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)更優(yōu)異嗎？此外，我國(guó)現(xiàn)行的榮譽(yù)學(xué)院拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是有失偏頗的。從外界對(duì)榮譽(yù)學(xué)院的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來看，諸多非專業(yè)人士熱衷于以優(yōu)秀校友數(shù)量作為評(píng)判某一榮譽(yù)學(xué)院成功與否的重要指標(biāo);從榮譽(yù)學(xué)院內(nèi)部運(yùn)行來看，院校層面對(duì)榮譽(yù)學(xué)院辦學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)大多以參賽、獲獎(jiǎng)、成績(jī)等顯性指標(biāo)作為考核依據(jù)。這些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)人們過度關(guān)注學(xué)生的成就與產(chǎn)出，而忽視其學(xué)習(xí)感受和學(xué)習(xí)過程，這對(duì)衡量、提升榮譽(yù)學(xué)院教育效果有重大阻礙作用?；貧w我國(guó)高校榮譽(yù)學(xué)院的創(chuàng)設(shè)初衷，榮譽(yù)學(xué)院是基于國(guó)家對(duì)于拔尖創(chuàng)新人才的迫切需求的基礎(chǔ)上蓬勃發(fā)展起來的，榮譽(yù)學(xué)院的辦學(xué)必須以培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才為旨?xì)w。然而，當(dāng)前我國(guó)高校中的榮譽(yù)學(xué)院對(duì)拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)多側(cè)重于通過選拔機(jī)制對(duì)人才規(guī)模進(jìn)行量上的規(guī)制，基本達(dá)到了榮譽(yù)教育“少而精”要求;而從質(zhì)的規(guī)定性來看，榮譽(yù)教育尚未達(dá)到“建立在高深學(xué)問基礎(chǔ)上、以心智和個(gè)性為核心的高層次和高標(biāo)準(zhǔn)的精英教育”的水平。[5]有鑒于此，本研究認(rèn)為：為保障榮譽(yù)學(xué)院的辦學(xué)質(zhì)量，榮譽(yù)學(xué)院在對(duì)拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)過程中需以激發(fā)學(xué)生在深度理解基礎(chǔ)之上的知識(shí)遷移能力為核心、以提升學(xué)習(xí)者自我效能感、培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在職業(yè)目標(biāo)為導(dǎo)向、以引領(lǐng)學(xué)生探尋真理為其發(fā)展的最佳狀態(tài)與理想結(jié)果?；诖耍狙芯繉⒈究粕纳顚訉W(xué)習(xí)方式、高自我效能感、內(nèi)在職業(yè)目標(biāo)以及積極尋找真理的態(tài)度作為衡量其學(xué)業(yè)表現(xiàn)的重要依據(jù)。

基于榮譽(yù)學(xué)院國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀的考察與分析，本研究擬從比較的視角開展以下三個(gè)方面的研究以期彌補(bǔ)當(dāng)前研究的不足：第一，從整體上把握榮譽(yù)班與普通班本科生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)間的差異。第二，將深層學(xué)習(xí)方式、自我效能感、尋找真理的態(tài)度及內(nèi)在職業(yè)目標(biāo)作為學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)依據(jù)，從不同的評(píng)價(jià)視角客觀地分析榮譽(yù)學(xué)院取得的教育成效或存在的現(xiàn)實(shí)問題。第三，通過質(zhì)性訪談，進(jìn)一步探討榮譽(yù)學(xué)院現(xiàn)存問題背后的形成機(jī)制，為其未來的教育改革提供一定的啟發(fā)。

二、研究方法與設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

本研究中X大學(xué)榮譽(yù)學(xué)院創(chuàng)設(shè)于2009年，通過在全校范圍內(nèi)所有本科專業(yè)中選拔具有突出培養(yǎng)潛質(zhì)或特殊專長(zhǎng)的優(yōu)秀學(xué)生，采用專業(yè)學(xué)習(xí)在生源學(xué)院、素養(yǎng)提升在榮譽(yù)學(xué)院的“人才共培模式”進(jìn)行拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)。本研究在X大學(xué)榮譽(yù)學(xué)院榮譽(yù)班及所對(duì)應(yīng)專業(yè)的普通班發(fā)放問卷，共發(fā)放問卷886份，剔除無效問卷178份，共回收有效問卷708份，問卷回收率為79.91%。其中榮譽(yù)班學(xué)生共362人，普通班學(xué)生共346人。榮譽(yù)班學(xué)生樣本構(gòu)成情況如下：男生129人，女生233人;大一158人，大二93人，大三78人，大四33人。普通班學(xué)生樣本構(gòu)成情況如下：男生162人，女生184人;大一148人，大二93人，大三72人，大四33人。

（二）研究工具

定量研究采用的研究工具如下。

1.學(xué)習(xí)方式量表：采用比格斯的R-SPQ-2F量表，該量表共計(jì)20道項(xiàng)目，將學(xué)習(xí)方式分為深層學(xué)習(xí)方式和淺層學(xué)習(xí)方式。所有項(xiàng)目都采用李克特5點(diǎn)量表進(jìn)行評(píng)分，1代表“完全不符合或很少符合”，5代表“完全或幾乎完全符合”，均為正向計(jì)分，得分的高低可以區(qū)分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)方式的差異。深層學(xué)習(xí)方式包含深層學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與深層學(xué)習(xí)策略兩個(gè)方面，深層學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得分與深層學(xué)習(xí)策略得分相加即為深層學(xué)習(xí)方式的總分。同理，淺層學(xué)習(xí)方式的總分為淺層學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得分與淺層學(xué)習(xí)策略得分之和。[6]馬頓（Marton）和薩爾喬（Saljo）定義：“深層學(xué)習(xí)是一種相對(duì)于表層學(xué)習(xí)而言的主動(dòng)的、尋求聯(lián)系與理解、尋找模型與證據(jù)的包含高水平認(rèn)知的學(xué)習(xí)方式?！盵7]作為一種可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)理解的學(xué)習(xí)方式[8]，它可以幫助學(xué)習(xí)者對(duì)某一問題或某一領(lǐng)域進(jìn)行專注的、長(zhǎng)期的反思及超越性的思考[9]。本研究認(rèn)為，深層學(xué)習(xí)方式是拔尖創(chuàng)新人才開展科學(xué)研究工作的必要前提，只有在深層學(xué)習(xí)方式下，學(xué)習(xí)者才能基于自我觀察、發(fā)展預(yù)判，在與學(xué)習(xí)環(huán)境的交互作用下，促進(jìn)自身更深層次地理解、掌握、融匯、創(chuàng)新知識(shí)。

2.自我效能感量表：采用香港中文大學(xué)李子建（John Chi-kin Lee）等學(xué)者修訂MSLQ-RCV中的“自我效能感”子量表，該量表包含7個(gè)題項(xiàng)。所有項(xiàng)目都采用李克特5點(diǎn)量表進(jìn)行評(píng)分，均為正向計(jì)分，得分越高說明學(xué)生的自我效能感越高。[10]所謂自我效能感是指“人們對(duì)自身能否利用所擁有的技能去完成某項(xiàng)工作行為的自信程度”[11]。自我效能感在人類能力的生成系統(tǒng)中起著關(guān)鍵作用，大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的自我效能感可以幫助其建立完成學(xué)業(yè)任務(wù)的自信心。[12]相關(guān)研究結(jié)論也表明：在學(xué)習(xí)過程中擁有相近的學(xué)習(xí)技能的不同學(xué)習(xí)主體，甚至是身在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境下同一學(xué)習(xí)者，其學(xué)習(xí)表現(xiàn)都有可能因自我效能感的影響表現(xiàn)出較大的差異性。[13]對(duì)于拔尖創(chuàng)新人才而言，學(xué)術(shù)探索之路必定是荊棘叢生的，高自我效能感能夠幫助其堅(jiān)定學(xué)術(shù)自信、不畏艱難險(xiǎn)阻、勇攀學(xué)術(shù)高峰。

3.尋找真理態(tài)度量表：本研究選用彭美慈等學(xué)者修訂的CCTDI漢化版量表——中文版批判性思維能力測(cè)量表（CCTDI-CV）中的“尋找真理”子量表，以測(cè)量大學(xué)生通過學(xué)習(xí)在此維度能力的強(qiáng)弱。該量表包含10個(gè)題項(xiàng)，包含正向題與負(fù)向題。采用李克特6點(diǎn)量表，從“非常贊同”到“非常不贊同”分6級(jí)，負(fù)性題目每級(jí)賦值分別為 1-6分，正向題目反向賦值。量表得分在 10-30 分表明被試沒有尋找真理的態(tài)度，得分40分及以上表明其尋找真理的態(tài)度和意識(shí)較強(qiáng)。[14]所謂尋找真理即是指學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)抱著真誠(chéng)和客觀的探尋態(tài)度。在學(xué)習(xí)過程中主要表現(xiàn)為：即使學(xué)習(xí)者找出的真相與個(gè)人原有的觀點(diǎn)不相符，或與大多數(shù)人的觀點(diǎn)相悖，甚至在影響自身利益的情況下，其也會(huì)堅(jiān)決站在真相的一邊。個(gè)人的意見表達(dá)實(shí)際上是一個(gè)社會(huì)心理過程，在這一過程中人的社會(huì)天性促使個(gè)體尋求他人的支持，因而大多數(shù)人會(huì)在真理探尋之路上選擇人云亦云。然而，科學(xué)研究是一項(xiàng)不斷追求真理、揭示規(guī)律的崇高事業(yè)，對(duì)真理的執(zhí)著追求是拔尖創(chuàng)新人才未來從事科學(xué)研究工作的基本素養(yǎng)。

4.職業(yè)目標(biāo)量表：采用塞伯特（Seibert）等人開發(fā)的職業(yè)目標(biāo)量表，包含外在職業(yè)目標(biāo)和內(nèi)在職業(yè)目標(biāo)兩個(gè)維度，共包含9個(gè)題項(xiàng)，所有題項(xiàng)均采用李克特5點(diǎn)量表進(jìn)行測(cè)量。[15]職業(yè)目標(biāo)指的是個(gè)體希望自己從事并為之而努力的某職業(yè)層次及類型組合[16]。塞伯特（Seibert）等人根據(jù)職業(yè)目標(biāo)的屬性將其分為內(nèi)在職業(yè)目標(biāo)和外在職業(yè)目標(biāo)兩類，內(nèi)在職業(yè)目標(biāo)通常更傾向于表達(dá)職業(yè)目標(biāo)中的內(nèi)在激勵(lì)屬性，例如從職業(yè)中獲得新技能和知識(shí)，獲取樂趣及挑戰(zhàn)性以及對(duì)社會(huì)產(chǎn)生一定影響等。而外在職業(yè)目標(biāo)更多地包含職業(yè)目標(biāo)中的外在激勵(lì)屬性的程度，如從職業(yè)中獲取可見的成功、在組織或社會(huì)中的地位和影響力，以及獲取高額的經(jīng)濟(jì)回報(bào)等。[17]尼科爾斯（Nicholls）等人從目標(biāo)取向理論的角度研究了學(xué)生的未來目標(biāo)與近期學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的關(guān)系，研究指出，擁有內(nèi)在職業(yè)目標(biāo)的學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得更加勤奮。[18]從這個(gè)角度看，擁有外在職業(yè)目標(biāo)的學(xué)生更易受到外在因素的誘惑，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出急功近利的心態(tài)，而擁有內(nèi)在職業(yè)目標(biāo)的學(xué)生更趨向于個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)過程中更看重學(xué)習(xí)對(duì)自身的長(zhǎng)遠(yuǎn)影響。拔尖創(chuàng)新人才主要是指某一領(lǐng)域中有較大影響力且為社會(huì)作出突出貢獻(xiàn)的高端人才，對(duì)這類人才的培養(yǎng)需注重對(duì)學(xué)生內(nèi)在職業(yè)目標(biāo)的引導(dǎo)、激發(fā)與塑造，幫助學(xué)生明晰未來職業(yè)所帶來的價(jià)值、意義與社會(huì)貢獻(xiàn)，并使之成為促進(jìn)其成長(zhǎng)與發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力。

（三）分析程序

采用順序型混合研究設(shè)計(jì)開展研究，研究者先對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行定量研究，然后再使用定性研究做進(jìn)一步補(bǔ)充驗(yàn)證。由于兩個(gè)階段差異明顯，該方法的使用可以將每個(gè)步驟所隱含的范式假設(shè)完全展現(xiàn)出來。[19]在本研究中，首先通過定量研究從整體上把握榮譽(yù)班本科生與普通班本科生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)差異，再通過質(zhì)性研究補(bǔ)充和印證定量研究的結(jié)論。具體的實(shí)施過程如下：在征得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生本人的知情同意基礎(chǔ)上，于2021年6月進(jìn)行量化研究施測(cè)。問卷為電子問卷，以班級(jí)為單位，委托各班班長(zhǎng)根據(jù)統(tǒng)一的指導(dǎo)語在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行發(fā)放，問卷填寫時(shí)長(zhǎng)約8-10分鐘，完成問卷后每位被試會(huì)獲得一定的酬勞。采用SPSS24.0進(jìn)行錄入、整理數(shù)據(jù)并根據(jù)研究需求進(jìn)行相關(guān)描述性統(tǒng)計(jì)分析。為了比較兩組學(xué)生不同維度的均值是否存在統(tǒng)計(jì)意義上的顯著差異，本研究主要使用了非參數(shù)Mann-Whitney U檢驗(yàn)和平均數(shù)差異檢驗(yàn)（t檢驗(yàn)）。

本研究的質(zhì)性研究采用一對(duì)一的半結(jié)構(gòu)訪談形式開展，實(shí)施時(shí)間為2021年7月，訪談對(duì)象主要包括X大學(xué)榮譽(yù)學(xué)院的學(xué)生及教授。在第一階段的定量研究結(jié)果的基礎(chǔ)之上，利用質(zhì)性訪談補(bǔ)充、印證、解釋定量研究的結(jié)論，進(jìn)一步把握榮譽(yù)班學(xué)生與普通班學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的差異及其影響機(jī)制。

三、研究結(jié)果與分析

（一）榮譽(yù)班本科生總體學(xué)業(yè)表現(xiàn)優(yōu)勢(shì)不顯著

經(jīng)過初審、面試等環(huán)節(jié)的層層選拔，X大學(xué)榮譽(yù)學(xué)院選拔出全校范圍內(nèi)所有本科專業(yè)中學(xué)習(xí)成績(jī)較為突出的一群學(xué)生。如圖1所示，榮譽(yù)學(xué)院學(xué)生中專業(yè)學(xué)習(xí)成績(jī)占本專業(yè)前5%的比例高達(dá)49.4%，而專業(yè)學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诤?0%的僅有一人;在普通班樣本中僅有17.3%的學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)成績(jī)排名在本專業(yè)前5%，有4.9%的學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)成績(jī)排名在后30%。上述結(jié)果表明：如若以學(xué)習(xí)成績(jī)排名作為衡量榮譽(yù)班學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)依據(jù)，似乎陷入了一種不證自明的境地。基于此，本研究從學(xué)習(xí)方式、職業(yè)目標(biāo)、自我效能感以及尋找真理的態(tài)度等方面對(duì)榮譽(yù)班和普通班學(xué)生的總體學(xué)習(xí)質(zhì)量做出比較。研究結(jié)果顯示榮譽(yù)班本科生與普通班學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)之間的差異并不顯著，即本研究的結(jié)果與傳統(tǒng)認(rèn)知和研究中“榮譽(yù)教育促進(jìn)了本科生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升”的觀點(diǎn)相悖。此外，研究結(jié)果進(jìn)一步顯示就平均水平而言，榮譽(yù)班本科生擁有更清晰的職業(yè)目標(biāo)與自我效能感，而普通班的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中則更善于使用深層學(xué)習(xí)方式，并表現(xiàn)出更強(qiáng)烈的探尋真理的積極態(tài)度。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果表明，榮譽(yù)班與普通班學(xué)生在淺層學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、內(nèi)在職業(yè)目標(biāo)、外在職業(yè)目標(biāo)、自我效能感、尋找真理意識(shí)等方面存在顯著性差異?？偟膩碚f，榮譽(yù)教育并未拉開普通班本科生與榮譽(yù)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量間的差異。人才共培模式下的榮譽(yù)教育在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生職業(yè)目標(biāo)與自我效能感的形成，但也加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，消退了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，遏制了學(xué)生深層次的學(xué)習(xí)與思考，引發(fā)學(xué)生求真意識(shí)與探索精神的缺失。

（二）榮譽(yù)班學(xué)生高階思維與深層學(xué)習(xí)能力稍顯薄弱

雖然本研究是一個(gè)橫切面調(diào)查，但大一、大二、大三、大四樣本之間的變化趨勢(shì)也可視為學(xué)生在大學(xué)期間的整體發(fā)展態(tài)勢(shì)。如圖2所示，普通班本科生的深層學(xué)習(xí)水平逐年提升;而榮譽(yù)班本科生的深層學(xué)習(xí)水平在大二階段則明顯呈現(xiàn)出下降的態(tài)勢(shì)，隨后在大三回升至大一時(shí)期的水平并在大四年級(jí)保持平穩(wěn)上升。從研究結(jié)果來看，在大一時(shí)期普通班本科生的深層學(xué)習(xí)整體水平低于榮譽(yù)班本科生，卻在大二年級(jí)迎頭趕上甚至超過榮譽(yù)班，這似乎與榮譽(yù)學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)背道而馳，更不符合高校提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的總體目標(biāo)。

基于此現(xiàn)狀，本研究采訪了來自X大學(xué)榮譽(yù)學(xué)院的三名大二年級(jí)的學(xué)生：

榮譽(yù)學(xué)院的課程主要面向所有專業(yè)的學(xué)生，因此主要以一些通識(shí)性課程為主，與本專業(yè)的學(xué)習(xí)相差甚遠(yuǎn)，進(jìn)入大二年級(jí)以后，我在源專業(yè)的課程越來越多，榮譽(yù)學(xué)院的大多數(shù)課程也集中在這一階段開展，繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)時(shí)常令我產(chǎn)生想要退出榮譽(yù)班的想法。（A1）

榮譽(yù)班的相關(guān)課程對(duì)我們進(jìn)行如何學(xué)習(xí)等方面的直接指導(dǎo)，課堂上老師經(jīng)常鼓勵(lì)我們以小組合作的形式進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，課后也會(huì)有一些合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。但說實(shí)話對(duì)于我來說我更喜歡自己一個(gè)人去思考問題，進(jìn)入榮譽(yù)班一年以來我的學(xué)習(xí)方式還是自己原本的那一套模式。 （A2）

榮譽(yù)班的整體培養(yǎng)模式很像研究生培養(yǎng)的模式，我們有一對(duì)一的導(dǎo)師，有各種游學(xué)項(xiàng)目，還有豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)?？鐚W(xué)科的交流也幫助我擴(kuò)展了知識(shí)面。但是為了保證我的GPA排名不下降，我將更多的學(xué)習(xí)重心放在了本專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)上，榮譽(yù)學(xué)院的課程我一向都秉持著60分萬歲的原則。（A3）

事實(shí)上，A1與A3兩位學(xué)生所提及的榮譽(yù)班課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的現(xiàn)象，在此類采用專業(yè)班與榮譽(yù)班“人才共培模式”的榮譽(yù)學(xué)院中普遍存在。榮譽(yù)學(xué)院為保障拔尖人才培養(yǎng)質(zhì)量，在不干涉學(xué)生在生源學(xué)院學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以榮譽(yù)班為組織單位對(duì)學(xué)生實(shí)施素養(yǎng)提升的培養(yǎng)方案。然而在實(shí)際運(yùn)行中榮譽(yù)學(xué)院卻更關(guān)注學(xué)生在其生源學(xué)院的專業(yè)課程成績(jī)，并以此作為決定其在榮譽(yù)學(xué)院繼續(xù)學(xué)習(xí)或是分流出去的重要依據(jù)，因而致使榮譽(yù)班學(xué)生在生源學(xué)院與榮譽(yù)學(xué)院的雙重考核標(biāo)準(zhǔn)的“壓迫”下不得不以完成課業(yè)任務(wù)為導(dǎo)向，致使學(xué)生在榮譽(yù)課程學(xué)習(xí)過程中有意識(shí)地壓縮思考問題的時(shí)間，無法對(duì)問題進(jìn)行更深層次的理解與領(lǐng)悟。此外，學(xué)生在生源學(xué)院的學(xué)習(xí)慣性也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。作為漢語言文學(xué)專業(yè)的一名本科生，A2同學(xué)更習(xí)慣于獨(dú)立地閱讀與思考，而生源學(xué)院的課程中也鮮少會(huì)有一些合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這讓她對(duì)榮譽(yù)班的培養(yǎng)模式頗為認(rèn)可。但盡管如此，生源學(xué)院專業(yè)培養(yǎng)中為其建立起的一套固有的學(xué)習(xí)方式很難在短時(shí)間內(nèi)被撼動(dòng)，從這個(gè)角度看，榮譽(yù)教育是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，因此不能僅從某一時(shí)間節(jié)點(diǎn)的單一指標(biāo)的高低對(duì)榮譽(yù)學(xué)院的教學(xué)成效作出判斷。此外，榮譽(yù)學(xué)院對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的影響也并非是立竿見影的。作為一種較高層次的學(xué)習(xí)方式，深層學(xué)習(xí)并非自然而然地發(fā)生，而是一種水到渠成的結(jié)果，教師的深度教學(xué)實(shí)踐在其中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。因此，榮譽(yù)學(xué)院仍需不斷深化深度教育改革，發(fā)揮引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)水平邁向深層學(xué)習(xí)的導(dǎo)向作用。

（三）榮譽(yù)班學(xué)生求真意識(shí)與探索精神有待加強(qiáng)

根據(jù)尋求真理態(tài)度量表的操作性定義，學(xué)生擁有尋求真理態(tài)度的最小認(rèn)可分為30分，如若量表得分在10-30分則表明學(xué)生沒有尋求真理的態(tài)度，而得分在40分及以上則表明學(xué)生的尋求真理態(tài)度較積極。如圖3所示，兩組學(xué)生尋求真理的總體水平均低于40分，在參與調(diào)查的362名榮譽(yù)班學(xué)生中僅有11.05%的學(xué)生尋求真理態(tài)度較為積極，346名普通班學(xué)生中有18.5%的學(xué)生有較強(qiáng)的求真意識(shí)，研究結(jié)果表明當(dāng)前X大學(xué)本科生尋求真理的整體態(tài)度較為消極。從表3可知，榮譽(yù)班與普通班學(xué)生在尋找真理量表中的平均得分分別為32.594和34.072，普通班學(xué)生尋找真理的態(tài)度優(yōu)于榮譽(yù)班學(xué)生。

雅斯貝爾斯認(rèn)為：“大學(xué)是一個(gè)由學(xué)者與學(xué)生組成的，致力于尋求真理之事業(yè)的共同體。”[20]尋找真理是大學(xué)神圣的使命，榮譽(yù)班的學(xué)生作為拔尖群體更應(yīng)將崇尚科學(xué)、追求真理作為其學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，如此才能在追求真理之路上培植求真精神、獻(xiàn)身精神、探索精神和創(chuàng)造精神。所謂理想精神、求真意識(shí)即是表現(xiàn)為對(duì)虛假、錯(cuò)誤的觀點(diǎn)或事物的摒棄，對(duì)真理和知識(shí)的執(zhí)著追求，而作為拔尖群體的榮譽(yù)生們?cè)趯で笳胬淼膽B(tài)度上何以如此不盡人意？本研究通過對(duì)多名榮譽(yù)班師生的訪談發(fā)現(xiàn)：作為資優(yōu)群體的榮譽(yù)班學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)上表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢(shì)，但在面對(duì)一些學(xué)術(shù)性的爭(zhēng)論時(shí)榮譽(yù)班學(xué)生更容易陷入對(duì)“學(xué)術(shù)權(quán)威者”的盲從。榮譽(yù)學(xué)院的老師們學(xué)識(shí)淵博，課上即便是有一些我感到疑惑的問題我也會(huì)覺得是我自己的理解出現(xiàn)了問題。（B1）在和部分任課教師訪談后發(fā)現(xiàn)：榮譽(yù)班學(xué)生擁有諸多優(yōu)等生的共有特質(zhì)，“聽話”是絕大多數(shù)教師對(duì)榮譽(yù)班學(xué)生做出的評(píng)價(jià)，但“聽話”就意味著質(zhì)疑精神的缺乏。榮譽(yù)班學(xué)生們能夠服從班級(jí)管理、認(rèn)真完成各項(xiàng)任務(wù)，除此以外和我所教的普通班并無差別，課堂上的討論環(huán)節(jié)也總是鴉雀無聲。（B2）榮譽(yù)班匯聚了來自全校各個(gè)專業(yè)的學(xué)生，學(xué)生可以自主選擇想要修學(xué)的課程，所選課程與源專業(yè)背景之間的關(guān)聯(lián)程度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)投入的重要因素，選修課程與學(xué)生的專業(yè)背景關(guān)聯(lián)性較小會(huì)造成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)力大幅減退，從而影響其探尋真理的意識(shí)和態(tài)度。榮譽(yù)班課程采用選課制度，課堂上的沉默現(xiàn)象可能是由于許多學(xué)生的專業(yè)背景與所選課程相差甚遠(yuǎn)造成的。選課的整個(gè)流程是沒有外部干預(yù)，完全基于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自主選擇的。誠(chéng)然選課制度下應(yīng)該尊重個(gè)體的學(xué)習(xí)興趣，但與專業(yè)背景相差太遠(yuǎn)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生游離于課堂之外。作為任課教師，我時(shí)常也有點(diǎn)力不從心，課堂上只能以普及知識(shí)為主，不可能引導(dǎo)學(xué)生在某一領(lǐng)域深入挖掘、探尋真理。（B3）

（四）榮譽(yù)班學(xué)生自我身份認(rèn)知呈現(xiàn)異質(zhì)化傾向

實(shí)證數(shù)據(jù)表明，較普通班學(xué)生而言，榮譽(yù)班學(xué)生表現(xiàn)出更高的自我效能感，且內(nèi)在職業(yè)目標(biāo)與外在職業(yè)目標(biāo)均更為清晰。已有研究結(jié)論表明：大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的自我效能感可以幫助其建立完成學(xué)業(yè)任務(wù)的自信心。[21]未來職業(yè)目標(biāo)的選擇直接影響著大學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，擁有內(nèi)在職業(yè)目標(biāo)的學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得更加勤奮。[22]因此，從研究結(jié)果來看，榮譽(yù)學(xué)院在一定程度上發(fā)揮了其在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的教育效用，引導(dǎo)與激發(fā)了學(xué)生的身份認(rèn)同，幫助學(xué)生明晰未來職業(yè)所帶來的價(jià)值、意義與社會(huì)貢獻(xiàn)，并使之成為促進(jìn)其成長(zhǎng)與發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力。

在一所大學(xué)的內(nèi)部場(chǎng)域，榮譽(yù)學(xué)院的出現(xiàn)打破原本學(xué)生間的平衡狀態(tài)，榮譽(yù)學(xué)院通過競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制賦予少數(shù)學(xué)生一定的身份符號(hào)。對(duì)榮譽(yù)班學(xué)生而言，榮譽(yù)身份符號(hào)的獲取不僅可以為其帶來教育特權(quán)的傾斜，使其能夠利用現(xiàn)有資源和身份特權(quán)實(shí)現(xiàn)在教育上的優(yōu)先權(quán)，同時(shí)也可以促發(fā)其在榮譽(yù)身份的激勵(lì)下實(shí)現(xiàn)自我身份的認(rèn)同，并在此基礎(chǔ)上樹立學(xué)習(xí)自信、激發(fā)科研熱情，從而進(jìn)一步鞏固其學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)地位。榮譽(yù)身份給予了榮譽(yù)班學(xué)生精神上的鼓勵(lì)，在一定程度上保障了榮譽(yù)學(xué)院教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。但在研究中我們進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，榮譽(yù)生身份認(rèn)同的背后隱匿著符號(hào)價(jià)值“失真”的巨大風(fēng)險(xiǎn)。在職業(yè)目標(biāo)的調(diào)查中，研究結(jié)果顯示：無論是旨在獲得個(gè)體自我價(jià)值從而實(shí)現(xiàn)內(nèi)在職業(yè)目標(biāo)還是旨在獲取社會(huì)經(jīng)濟(jì)回報(bào)的外在職業(yè)目標(biāo)上，較普通班學(xué)生而言榮譽(yù)學(xué)院的學(xué)生均表現(xiàn)出更強(qiáng)烈的渴求與欲望。這一研究結(jié)果也從另一個(gè)側(cè)面進(jìn)一步證實(shí)了榮譽(yù)學(xué)院的身份符號(hào)對(duì)學(xué)生自信心培育的正面效應(yīng)。但與此同時(shí)，從研究結(jié)果中也可以窺見榮譽(yù)生的身份符號(hào)似乎被有意識(shí)地盲目放大，甚至出現(xiàn)了異質(zhì)化的傾向。榮譽(yù)生在榮譽(yù)身份認(rèn)同的影響下逐步樹立了學(xué)術(shù)自信，并對(duì)未來的職業(yè)目標(biāo)有了清晰的認(rèn)知與期待，身份符號(hào)給其制造了未來就業(yè)形勢(shì)一片大好的“假象”，令其既想追求自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)又企圖獲取經(jīng)濟(jì)收入與社會(huì)地位的提升。這一研究結(jié)果給我們當(dāng)前的榮譽(yù)教育敲響了警鐘，且不說個(gè)體的內(nèi)在職業(yè)目標(biāo)與外在職業(yè)目標(biāo)本身便幾乎無法兩全，從本質(zhì)上看，當(dāng)前榮譽(yù)學(xué)院的選拔機(jī)制很大程度上僅僅依靠學(xué)業(yè)成績(jī)這一指標(biāo)作為其評(píng)價(jià)依據(jù)，但實(shí)際上“高分?jǐn)?shù)”并不代表“高能力”，異質(zhì)化的身份符號(hào)擾亂了榮譽(yù)生的自我身份定位，拔高了其職業(yè)目標(biāo)傾向，預(yù)期和能力之間的偏差嚴(yán)重阻礙了學(xué)生科學(xué)、合理的職業(yè)觀念的形成，由此極易引發(fā)學(xué)生未來就業(yè)困難的問題。

四、總結(jié)與反思

不同于傳統(tǒng)研究中以獲獎(jiǎng)率、升學(xué)率、GPA排名等顯性指標(biāo)作為學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的考核依據(jù)，本研究從深層學(xué)習(xí)方式、自我效能感、內(nèi)在職業(yè)目標(biāo)以及尋找真理的態(tài)度等不同角度對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)做出了更為系統(tǒng)、科學(xué)的評(píng)價(jià)。本研究的研究結(jié)果顯示：較普通班學(xué)生而言，榮譽(yù)教育并未給本科生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升帶來質(zhì)的飛躍，但榮譽(yù)教育是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，榮譽(yù)學(xué)院仍需不斷深化拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革。榮譽(yù)學(xué)院以學(xué)生的高考成績(jī)或某一階段的專業(yè)課程成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一輪初篩，繼而通過筆試、面試等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)與能力測(cè)試，通過強(qiáng)選拔的模式選取了全校范圍內(nèi)最拔尖的一批學(xué)生，用獲獎(jiǎng)率、升學(xué)率、GPA排名等指標(biāo)去評(píng)價(jià)學(xué)生在榮譽(yù)班的發(fā)展?fàn)顩r顯然是不科學(xué)的，榮譽(yù)學(xué)院在對(duì)拔尖人才培養(yǎng)的過程中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生深層學(xué)習(xí)方式、內(nèi)在職業(yè)目標(biāo)、自我效能感以及尋找真理的態(tài)度等方面能力的提升。因客觀條件的限制，本研究?jī)H從橫切面對(duì)兩組學(xué)生在以上四個(gè)維度的差異做出了比較分析，在未來的研究中可以針對(duì)榮譽(yù)班學(xué)生開展一項(xiàng)縱向調(diào)查，記錄以上四個(gè)維度在某一時(shí)間段內(nèi)的增值變化，將該變化作為榮譽(yù)班教學(xué)成效的重要評(píng)價(jià)依據(jù)。

在過去的幾十年時(shí)間里，我國(guó)高等教育領(lǐng)域投入了大量的教育資源培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，但拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)并未取得預(yù)期的成效。[23]本研究通過混合研究進(jìn)一步揭示了我國(guó)高校榮譽(yù)學(xué)院在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中暴露出的諸多問題。

第一，生源學(xué)院與榮譽(yù)學(xué)院的“人才共培模式”是當(dāng)前我國(guó)高校中較為常見的一種拔尖人才培養(yǎng)模式，該模式多以榮譽(yù)學(xué)院為執(zhí)行主體，在全校范圍遴選出一批具有突出學(xué)習(xí)、研發(fā)和創(chuàng)新能力的學(xué)生，與生源學(xué)院共同施行拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)?！叭瞬殴才嗄Ｊ健钡某踔允窍Ｍㄟ^生源學(xué)院教育鞏固學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)、通過榮譽(yù)學(xué)院教育提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，但在實(shí)施過程中卻困難重重。在本研究中，研究者發(fā)現(xiàn)：在雙重課業(yè)壓力和考核標(biāo)準(zhǔn)下，榮譽(yù)班的學(xué)生疲于應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣與熱情也愈漸減退，學(xué)習(xí)效果往往會(huì)大打折扣?；诖?，榮譽(yù)班的學(xué)生不得不采用機(jī)械學(xué)習(xí)和記憶孤立信息的淺層學(xué)習(xí)方式以應(yīng)付榮譽(yù)課程的學(xué)習(xí)。[24]但對(duì)于資優(yōu)群體而言，只有在深層學(xué)習(xí)方式下，作為學(xué)習(xí)主體的榮譽(yù)生們才能通過重構(gòu)信息之間的質(zhì)性關(guān)系而展開回憶和聯(lián)想，重塑現(xiàn)象之間的因果關(guān)系并達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度理解，從而達(dá)到高階思維能力。[25]榮譽(yù)學(xué)院的創(chuàng)設(shè)即是以培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的高階思維為旨?xì)w的，但在實(shí)際培養(yǎng)過程中卻遏制了學(xué)習(xí)者對(duì)某一問題或某一領(lǐng)域的深度思考?！叭瞬殴才嗄Ｊ健辈粦?yīng)是培養(yǎng)計(jì)劃的簡(jiǎn)單疊加，過度的課業(yè)壓力勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的發(fā)揮。如何為榮譽(yù)班的學(xué)習(xí)制定更為系統(tǒng)科學(xué)的培養(yǎng)計(jì)劃，在提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)的同時(shí)最大限度地保證學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)與思考，是榮譽(yù)學(xué)院在未來的人才培養(yǎng)中亟待解決的問題之一。

第二，在我國(guó)特定的文化背景下，中國(guó)人傳統(tǒng)的思維方式多注重整體綜合和直覺體悟，習(xí)慣于以主觀經(jīng)驗(yàn)合理外推，對(duì)外在具體事實(shí)的分辨和主觀邏輯的建構(gòu)都略為粗疏。[26]理性精神與求真意識(shí)的缺乏一直是中國(guó)學(xué)生被廣為詬病的問題，我國(guó)大學(xué)生的思維方式時(shí)常表現(xiàn)出甘于隨波逐流、缺乏獨(dú)立判斷等特征，本研究的研究結(jié)果也印證了這一日常論斷?！俺聊徽Z的學(xué)生”與“力不從心的教師”共同勾勒出榮譽(yù)課程課堂學(xué)習(xí)與教學(xué)的困境。打破這一僵局需要來自各方共同的努力：一方面，學(xué)生要提高對(duì)榮譽(yù)學(xué)院課程的重視程度，不能將獲取學(xué)分作為課程學(xué)習(xí)的主要目的，在課堂上需勇于提出質(zhì)疑，杜絕課堂沉默現(xiàn)象;另一方面，教師要努力提升榮譽(yù)課程質(zhì)量，為保障教學(xué)質(zhì)量課程的講授要關(guān)注不同專業(yè)知識(shí)之間的相互滲透，提升課堂趣味性，引導(dǎo)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中樹立追求真理的科學(xué)精神。此外，本研究進(jìn)一步驗(yàn)證了以榮譽(yù)生所在生源學(xué)院的專業(yè)課程成績(jī)作為其在榮譽(yù)學(xué)院分流與否的決定性依據(jù)顯然是不合理的，如何重新斟酌拔尖創(chuàng)新人才選拔與培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)關(guān)乎榮譽(yù)學(xué)院未來的發(fā)展。

第三，學(xué)校教育在向?qū)W生傳輸科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)，也在塑造著不同個(gè)體對(duì)自我社會(huì)角色、社會(huì)身份的認(rèn)知。中國(guó)人的文化傳統(tǒng)里充斥著揮之不去的對(duì)“身份符號(hào)”的強(qiáng)烈追逐意識(shí)，自古以來中國(guó)社會(huì)中的“勞力者”爭(zhēng)先恐后地想要躋身作為精英階層的“勞心者”的行列，而教育在這一過程中充當(dāng)著階級(jí)向上流動(dòng)的重要工具。[27]人們對(duì)身份的迷戀很大一部分原因來自于同一場(chǎng)域內(nèi)不同身份者之間權(quán)利的懸殊，即處于不同層級(jí)的社會(huì)成員，所擁有的和能夠支配利用的組織資源是不同的。這種組織角色之間的差別是身份符號(hào)意義的直接來源。[28]榮譽(yù)學(xué)院賦予了榮譽(yù)生區(qū)別于普通學(xué)生的特殊身份符號(hào)，激發(fā)了榮譽(yù)生的身份認(rèn)同，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為更高的自我效能感。但這種身份符號(hào)也有可能給個(gè)體帶來自我認(rèn)知的誤導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生過度自信甚至是自負(fù)，直接致使其在擇業(yè)過程中加劇個(gè)人預(yù)期與自我能力之間的不平衡性。因此，榮譽(yù)學(xué)院在利用榮譽(yù)符號(hào)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)活力的同時(shí)，也應(yīng)重視過度化的榮譽(yù)宣傳對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展產(chǎn)生的不利影響。

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（責(zé)任編輯陳志萍）

收稿日期：2021-08-24

作者簡(jiǎn)介：韓婷芷，華東師范大學(xué)高等教育研究所博士研究生。（上海/200062）

*本文系2017 年度國(guó)家自然科學(xué)基金面上項(xiàng)目“過程視閾下的優(yōu)質(zhì)高等教育機(jī)會(huì)城鄉(xiāng)差異及矯正措施的實(shí)證和政策研究”（71774056）的階段成果。

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