大學(xué)生勞動教育的現(xiàn)狀分析與對策建議

周君佐 李鎵 咸春龍

摘要：高校勞動教育在促進學(xué)生健康成長、落實立德樹人根本任務(wù)等方面發(fā)揮著重要作用?；诨浉郯拇鬄硡^(qū)6所高校689名在校大學(xué)生的調(diào)查研究表明，當(dāng)前大學(xué)生對勞動教育的價值認同較高，絕大多數(shù)學(xué)生認可勞動教育的意義和價值。但不同群體學(xué)生對勞動教育的價值認同存在差異：生源地為農(nóng)村和鎮(zhèn)區(qū)的學(xué)生高于城市的學(xué)生，父母受教育程度大專以下的學(xué)生高于父母受教育程度大專及以上的學(xué)生，非獨生子女學(xué)生高于獨生子女學(xué)生。行為投入方面：大學(xué)生勞動教育行為投入處于中等水平，且參與動機多元，從高到低依次為個人能力提升、豐富學(xué)習(xí)體驗、求職信號傳遞、知識獲取、物質(zhì)利益回報和個人興趣滿足。學(xué)習(xí)收獲方面：大學(xué)生通過勞動教育學(xué)習(xí)收獲整體較多，大部分學(xué)生都能從中有所收獲。對大學(xué)生勞動教育學(xué)習(xí)收獲影響因素的進一步考察發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生勞動教育價值認同、參與動機和行為投入均對學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲有正向預(yù)測作用，而學(xué)生的性別、專業(yè)、年級等人口學(xué)變量因素的影響不顯著。最后，根據(jù)研究結(jié)論提出了提高大學(xué)生勞動教育實效性的對策建議。

關(guān)鍵詞：勞動教育;價值認同;行為投入;學(xué)習(xí)收獲;大學(xué)生勞動教育

一、引言

勞動是人安身立命的根本，是人生活的第一需要，蘊含著深厚的價值意蘊，具有樹德、增智、強體、育美等多重育人功能。一直以來，勞動教育作為中國特色社會主義教育的重要內(nèi)容，在促進學(xué)生健康成長、落實立德樹人根本任務(wù)等方面發(fā)揮著重要作用。2018年9月，習(xí)近平總書記在全國教育大會上提出，“要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系”。2020年3月，中共中央、國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，對新時代加強各級各類學(xué)校勞動教育做了頂層設(shè)計和全面部署。2020年7月，教育部印發(fā)《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》的通知，對勞動教育的目標(biāo)、內(nèi)容、關(guān)鍵環(huán)節(jié)等實施策略提出了一系列具體要求。各高校也紛紛出臺了相應(yīng)的方案、意見和行動計劃等文件。在新時代背景下，加強大學(xué)生勞動教育成為高校深化教育教學(xué)改革的重要舉措。

學(xué)術(shù)界對大學(xué)生勞動教育這一話題也進行了十分熱烈的探討。梳理發(fā)現(xiàn)，目前學(xué)術(shù)界關(guān)于大學(xué)生勞動教育的研究主要集中在以下三個方面：一是關(guān)于勞動教育的本質(zhì)內(nèi)涵、價值意蘊、生成邏輯等核心認識問題的理論闡釋。例如，張海生從本體論、價值論和方法論的角度闡釋了高校勞動教育的本質(zhì)內(nèi)涵[1]。王麗榮等基于馬克思主義勞動價值觀，從培養(yǎng)時代新人、完善教育體系、實現(xiàn)中國夢三個不同的層面闡釋了新時代大學(xué)生勞動教育的時代價值[2]。荀禹等通過對勞動教育內(nèi)涵與外延的再分析，探討了勞動教育的“實踐機理”與“實踐機制”[3]。二是關(guān)于勞動教育理念、政策與實踐等方面的理性反思。陳斌認為，勞動教育觀念機械化、目標(biāo)工具化、主體單一化、實踐“去生活化”等問題是新時代勞動教育的頑疾舊象，豐富勞動教育價值內(nèi)涵、踐行勞動教育個體功能、轉(zhuǎn)變勞動教育實踐邏輯等應(yīng)該成為新時代勞動教育的基本遵循[4]。余輝認為，勞動與教育相交狀態(tài)是勞動教育的理想狀態(tài)，然而現(xiàn)實中勞動和教育常常處于包含、被包含以及相互割裂的狀態(tài)，導(dǎo)致勞動教育出現(xiàn)異化現(xiàn)象，在勞動實踐中回歸教育之真、在情感烘托中引領(lǐng)善的真諦、在關(guān)注個體中啟迪心靈之美、在多元教育中培育完整的人是實現(xiàn)勞動和教育兩者深度融合的紓解之策[5]。程豪則認為，勞動教育的社會工具取向帶來工具價值和生命主體的沖突，從外在設(shè)計到內(nèi)源發(fā)展以實現(xiàn)人的勞動自覺和生命成長是當(dāng)前勞動教育變革的可能邏輯[6]。此外，還有不少學(xué)者通過回顧我國勞動教育政策的歷史演變，反思我國勞動教育現(xiàn)實困境的原因與歷史經(jīng)驗。例如，周繼良等通過對建黨100年來高校勞動教育政策、意見及其內(nèi)容的分析，闡述了我國高校勞動教育的發(fā)展脈絡(luò)、沿革嬗變與探索經(jīng)驗，并提出了完善高校勞動教育制度的對策與建議[7]。三是關(guān)于勞動教育的實踐路徑探索。加強大學(xué)生勞動教育既需要宏觀政策層面的頂層設(shè)計，也有賴于中觀層面各高校的改革探索，還需要微觀層面各建設(shè)要素的優(yōu)化提升。徐長發(fā)從宏觀層面闡述了新時代勞動教育再發(fā)展的基本邏輯[8]，岳海洋從創(chuàng)新理念、拓展平臺、完善機制等方面提出了加強高校勞動教育的實踐路徑[9]，林克松等從價值、認識和實踐三個層面闡釋了勞動教育課程建設(shè)跨界融合的邏輯遵循與行動策略[10]，呂艷嬌等則探討了新時代高校勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的價值意蘊、現(xiàn)實困境與實現(xiàn)路徑[11]。

·大學(xué)生成長·大學(xué)生勞動教育的現(xiàn)狀分析與對策建議綜上所述，已有研究圍繞勞動教育的本質(zhì)內(nèi)涵、生成邏輯、價值意蘊、歷史演變、政策反思、實踐探索等做了大量研究，取得了豐碩的成果，在很大程度上深化了對勞動教育的理論認識和實踐指引。然而，以往的研究還存在以下不足：一是在研究方法上，主要以理論分析為主，實證研究略顯不足，大量研究系從學(xué)者角度的現(xiàn)實觀察或是理論思辨。學(xué)者們主要是基于自身經(jīng)驗或理論分析闡述對勞動教育的認識和看法，總體上實證研究還比較少。二是在研究視角上，盡管關(guān)于大學(xué)生參與勞動教育的真實體驗、收獲、參與意愿等課題備受關(guān)注，然而來自作為受教育者——學(xué)生的聲音還比較缺乏。對學(xué)生需要什么樣的勞動教育，學(xué)生如何認識和參與勞動教育等問題并沒有太多的關(guān)注。忽視學(xué)生的聲音，顯然既不利于我們?nèi)胬斫夂桶盐談趧咏逃膬r值和存在問題，也不利于勞動教育成效的衡量。探索新時代條件下加強大學(xué)生勞動教育的有效路徑，充分發(fā)揮勞動教育的育人功能，必須建立在準(zhǔn)確理解和把握高校勞動教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上。因此，對大學(xué)生勞動教育的現(xiàn)狀進行調(diào)查具有一定的現(xiàn)實意義。有鑒于此，本文聚焦于學(xué)生個體層面，通過問卷調(diào)查法考察大學(xué)生勞動教育價值認同、行為投入和學(xué)習(xí)收獲情況，為有針對性地提出提高大學(xué)生勞動教育實效性的策略，改善大學(xué)生勞動教育效果提供參考。本次調(diào)查試圖回答以下問題：（1）在學(xué)生心中，勞動教育到底有多重要，參與意愿如何？（2）不同群體學(xué)生，對勞動教育的價值認同是否存在差異？（3）通過勞動教育，學(xué)生在能力、態(tài)度、觀念等方面有何收獲，哪些因素影響到學(xué)生的勞動教育收獲？

二、研究設(shè)計

（一）研究工具與內(nèi)容

本文采用自編量表來了解大學(xué)生對勞動教育的價值認同、行為投入和學(xué)習(xí)收獲情況。調(diào)查問卷主要包括學(xué)生背景信息、學(xué)生勞動教育價值認同、學(xué)生勞動教育行為投入以及學(xué)生勞動教育學(xué)習(xí)收獲四個部分。學(xué)生背景信息包括性別、專業(yè)、年級、生源地、成績排名、家庭經(jīng)濟情況、父母受教育程度、畢業(yè)后打算、是否獨生子女、是否家庭第一代大學(xué)生10個題項。勞動教育價值認同方面則設(shè)置了8個題項來測量學(xué)生對勞動教育的價值認知和參與意愿。勞動教育行為投入方面參考張海生關(guān)于勞動教育的分類[12]，從理論性勞動教育、生產(chǎn)性勞動教育、服務(wù)性勞動教育、社會實踐性勞動教育、創(chuàng)造性勞動教育和生活性勞動教育等維度設(shè)置了9個題項，勞動教育參與動機方面設(shè)置7個題項。勞動教育學(xué)習(xí)收獲自評量表部分旨在測量大學(xué)生參與勞動教育后的特定收獲，根據(jù)大學(xué)生勞動教育目標(biāo)并結(jié)合訪談分析，從能力提升、價值觀塑造、知識獲取等方面設(shè)置了9個題項。

此外，為挖掘大學(xué)生勞動教育參與背后的動機和收獲，了解大學(xué)生參加勞動教育過程中的切身體驗，本文還運用了半結(jié)構(gòu)型訪談法，對S大學(xué)一部分大學(xué)生作了額外的訪談。訪談的主要問題包括（不限于此）：你對勞動教育有了解嗎，你有參加過哪些形式的勞動教育，你參加勞動教育的動機是什么，你在參加勞動教育過程中有什么特別深的感悟或體會，你在參加勞動教育過程中有什么收獲，你在參加勞動教育過程中有什么不好的體驗或者好的體驗。

（二）研究對象

本文數(shù)據(jù)來源于粵港澳大灣區(qū)6所高校開展的調(diào)查，其中包括1所985大學(xué)、2所211大學(xué)和3所行業(yè)特色型（財經(jīng)特色、農(nóng)業(yè)特色和工科特色）大學(xué)。調(diào)查對象為普通全日制本科生，學(xué)生來源涵蓋經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、文學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、藝術(shù)學(xué)等不同的學(xué)科專業(yè)。為保證問卷內(nèi)容的真實性，本次調(diào)查采取匿名方式填寫。在問卷填寫前進行了說明，告知學(xué)生答案沒有對錯之分且問卷僅限于學(xué)術(shù)研究，并會對相關(guān)信息進行嚴(yán)格保密。通過實地調(diào)查和“問卷星”在線問卷調(diào)查平臺進行?；谀康某闃雍头奖愠闃釉瓌t發(fā)放問卷，剔除答題時間少于1分鐘的問卷后最終共收到有效問卷689份，調(diào)查樣本的描述性統(tǒng)計分析結(jié)果如表1所示。半結(jié)構(gòu)化訪談以S大學(xué)9名不同專業(yè)學(xué)生為對象，通過一對一的形式進行提問，訪談過程中在聚焦主要研究問題的同時，也保持訪談的開放性和靈活性。訪談活動并不局限于面對面的形式，也通過郵件、QQ、電話、微信等通訊方式進行。

（三）量表信效度分析

運用SPSS22.0軟件對樣本數(shù)據(jù)的信度和效度進行檢驗。由表2可知，樣本數(shù)據(jù)KMO值為0.949>0.7，Bartlett球形度檢驗的近似卡方值為19472.840，顯著水平p=0.000<0.01，達到非常顯著水平，說明本文樣本數(shù)據(jù)具有較好的結(jié)構(gòu)效度。同時，采用克隆巴赫系數(shù)（Cronbach’s Alpha）驗證問卷信度，量表α系數(shù)為0.945，表示問卷信度良好（Cronbach’s Alpha的值超過0.7表示信度良好，數(shù)值在0.6～0.7為可以接受）。

三、研究結(jié)果與討論

（一）大學(xué)生對勞動教育的價值認同

1.大學(xué)生對勞動教育的價值認同普遍較高，絕大多數(shù)學(xué)生認可勞動教育的意義和價值大學(xué)生勞動教育價值認同是指大學(xué)生對勞動教育本身蘊含的價值的認可、接受，并愿意參與該行為的過程。本文從大學(xué)生對勞動教育的價值認知和參與意愿兩個維度設(shè)置了8個題項來測量大學(xué)生對勞動教育的價值認同，所有題項均采用李克特5級量表進行測量（1=非常不同意、2=不同意、3=一般、4=同意、5=非常同意）。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，所有題項的得分都在3以上，認為“參加社會勞動是獲得本科學(xué)士學(xué)位的必要條件”和“大學(xué)生參加勞動教育是進入社會前的必修課”這兩個題項的平均得分也均在3以上，希望學(xué)校加強勞動教育方面的題項平均得分超過3.4，“希望學(xué)校提供更多勞動教育實踐機會（支教、“青年紅色筑夢之旅”“三下鄉(xiāng)”等）”這一題項的均值得分更是達到了3.8。這說明，大學(xué)生對勞動教育的價值認同較高，絕大多數(shù)學(xué)生認可勞動教育的意義和價值，且參與意愿較高，特別是參與支教、“青年紅色筑夢之旅”“三下鄉(xiāng)”等社會實踐的意愿較高。具體如表3所示。

2.不同群體學(xué)生對勞動教育的價值認同存在差異

為驗證不同性別、專業(yè)、生源地、學(xué)業(yè)成績、家庭經(jīng)濟情況、父母學(xué)歷等學(xué)生群體對勞動教育的價值認同是否存在差異，本文經(jīng)過獨立樣本t檢驗和單因素方差分析，得到不同學(xué)生群體勞動教育價值認同差異的顯著性檢驗表，具體如表4所示。

從上表4可知，不同專業(yè)、不同性別、不同年級、不同學(xué)業(yè)成績、不同家庭經(jīng)濟情況的學(xué)生群體對勞動教育的價值認同不存在顯著差異，不同生源地學(xué)生、父母不同受教育程度以及是否獨生子女這幾個群體特征的學(xué)生對勞動教育態(tài)度存在顯著差異。相比而言，生源地為農(nóng)村和鎮(zhèn)區(qū)的學(xué)生對勞動教育的價值認同高于生源地為城市的學(xué)生，父母受教育程度為大專以下的學(xué)生對勞動教育的價值認同高于父母受教育程度為大專及以上的學(xué)生，非獨生子女學(xué)生對勞動教育的價值認同高于獨生子女學(xué)生。

（二）大學(xué)生勞動教育行為投入

1.大學(xué)生勞動教育行為投入處于中等水平

本文從理論性勞動教育、生產(chǎn)性勞動教育、服務(wù)性勞動教育、社會實踐性勞動教育、創(chuàng)造性勞動教育和生活性勞動教育等維度設(shè)置了9個題項來測量大學(xué)生勞動教育行為投入情況。所有題項均采用李克特4級或5級量表進行測量，4級量表從1到4分別表示從不、偶爾、經(jīng)常、很經(jīng)常;5級量表從1到5分別表示0次、1次、2次、3次、3次以上。數(shù)據(jù)顯示，大學(xué)生各維度勞動教育行為投入都處于中等水平，具體如表5所示。根據(jù)調(diào)查和訪談結(jié)果，大學(xué)生勞動教育行為投入總體處于中等水平的原因可總結(jié)為以下幾點：從學(xué)生層面來看，盡管大部分學(xué)生對勞動教育的認可度和重視程度都較高，但是由于學(xué)業(yè)繁忙、機會缺少等主客觀原因最后未能付諸行動，導(dǎo)致實際參與度不高。從學(xué)校和社會的角度，當(dāng)前高校在實施勞動教育過程中也存在明顯問題，對勞動教育重視程度不夠、勞動教育內(nèi)容和形式不夠豐富以及缺乏完善的勞動教育管理機制等原因都是影響學(xué)生勞動教育行為投入的主要因素。調(diào)查中不少學(xué)生就表示：“希望學(xué)校創(chuàng)新勞動教育內(nèi)容和形式，結(jié)合大學(xué)生的特點提供更多的支教、“青年紅色筑夢之旅”“三下鄉(xiāng)”等勞動教育實踐機會”。也有同學(xué)表示：“不少學(xué)生出去實習(xí)只能做一些雜活，沒意思，倒不如在學(xué)校好好學(xué)習(xí)”。還有同學(xué)表示：“學(xué)?？梢约哟笮麄髁Χ龋鋵嵧瑢W(xué)們對于這些活動有時候知道的還是比較少，也不知道怎么去參與”。

2.大學(xué)生勞動教育參與動機多元，從高到低依次為個人能力提升、豐富學(xué)習(xí)體驗、求職信號傳遞、知識獲取、物質(zhì)利益回報和個人興趣滿足

結(jié)合訪談和文獻梳理，本文從知識獲取、能力提升、興趣滿足、求職信號傳遞和利益回報等方面共設(shè)置7個題項來測量大學(xué)生勞動教育參與動機，所有題項均采用李克特5級量表進行測量（1=非常不同意、2=不同意、3=一般、4=同意、5=非常同意）。從調(diào)查數(shù)據(jù)可知，所有題項的得分都在3.7以上，認為“參加勞動教育可以豐富個人學(xué)習(xí)經(jīng)歷”和“參加勞動教育可以提高實踐（動手）能力”這兩個題項的平均得分均在4.0以上，其它題項的得分也均在3.7以上，這說明，大學(xué)生勞動教育參與動機多元，且從高到低依次為個人能力提升、豐富學(xué)習(xí)體驗、求職信號傳遞、知識獲取、利益回報和個人興趣滿足，具體如表6所示。訪談中，好幾位學(xué)生表示：“參加支教、兼職等活動的主要目的是想豐富自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)體驗，提高自己各方面的能力，發(fā)現(xiàn)更多的可能”。也有學(xué)生表示：“希望多鍛煉一下自己的能力，既能學(xué)到課本上沒有的知識，對于平時所學(xué)的專業(yè)知識也能夠有更深的理解”。還有學(xué)生表示：“平時大家都是在學(xué)校里學(xué)習(xí)，和工作時畢竟還是有些差別，參加勞動教育的話就能更靠近未來的職場，能學(xué)到一些實踐性的技能，這樣相對來說會對自己未來的職業(yè)規(guī)劃有一些更清晰的認識”。

（三）大學(xué)生勞動教育學(xué)習(xí)收獲

1.大學(xué)生勞動教育學(xué)習(xí)收獲整體較多，大部分學(xué)生都能從中有所收獲

新時代勞動教育的根本宗旨在于通過勞動教育使教育對象強化勞動觀念，弘揚勞動精神，樹立勞動教育價值觀[13]。結(jié)合訪談和文獻梳理，本文從大學(xué)生觀念轉(zhuǎn)變、價值觀塑造、能力提升等方面設(shè)置了9個題項來測量大學(xué)生勞動教育學(xué)習(xí)收獲，所有題項均采用李克特5級量表進行測量（1=非常不同意、2=不同意、3=一般、4=同意、5=非常同意）。對大學(xué)生勞動教育收獲認知的調(diào)查顯示，通過勞動教育學(xué)生的表達能力、合作能力、勞動態(tài)度、價值觀念等各方面都獲得了較大的提升。由表7可知，所有題項的平均得分均在3.7以上，能力提升方面的題項得分均在3.8以上，“認識到做人要嚴(yán)謹踏實”和“認識到?jīng)]有毅力和耐心很難做成事”這兩個題項的得分更是達到了4.0以上，這說明大學(xué)生勞動教育學(xué)習(xí)收獲整體較多，大部分學(xué)生都能從中有所收獲。通過勞動教育學(xué)習(xí)，學(xué)生的勞動觀念、勞動態(tài)度、勞動技能等方面都能獲得提升。

2.大學(xué)生勞動教育價值認同、行為投入對勞動教育收獲的影響

學(xué)生的性別、年級、專業(yè)、成績排名、生源地等人口學(xué)變量可能會對學(xué)生的勞動教育學(xué)習(xí)收獲產(chǎn)生影響，本文采用逐步回歸策略首先將人口學(xué)變量（性別、年級、專業(yè)、成績排名、生源地等）為自變量，學(xué)生勞動教育收獲為因變量進行回歸分析，發(fā)現(xiàn)所有變量全部不顯著。為進一步探索大學(xué)生勞動教育學(xué)習(xí)收獲的影響因素，以大學(xué)生勞動教育學(xué)習(xí)收獲為因變量，大學(xué)生勞動教育價值認同、行為投入等為自變量進行回歸分析，以進一步驗證大學(xué)生勞動教育價值認同、參與動機等因素尤其是勞動教育行為投入對勞動教育收獲的影響。結(jié)果顯示，模型的Durbin Watson值為1.980，VIF值均小于10，模型的P值為0.000<0.01，表明回歸模型擬合較好。根據(jù)表8所示，所有自變量的P值均小于0.05，呈現(xiàn)出顯著性，且回歸系數(shù)β為正，說明勞動教育價值認同、參與動機和行為投入均對大學(xué)生的勞動教育學(xué)習(xí)收獲有正向預(yù)測作用。學(xué)生參與意愿越強烈、對勞動教育價值認同越高、勞動教育行為投入越大，從勞動教育中所收獲的回報也越大。

四、研究結(jié)論與對策建議

（一）研究結(jié)論

通過調(diào)查與訪談發(fā)現(xiàn)，價值認同方面，當(dāng)前大學(xué)生對勞動教育的價值認同普遍較高，絕大多數(shù)學(xué)生認可勞動教育的意義和價值，但不同群體學(xué)生對勞動教育的價值認同存在差異：生源地為農(nóng)村和鎮(zhèn)區(qū)的學(xué)生高于城市的學(xué)生，父母受教育程度大專及以下的學(xué)生高于父母受教育程度大專及以上的學(xué)生，非獨生子女學(xué)生高于獨生子女學(xué)生。

行為投入方面：大學(xué)生勞動教育行為投入處于中等水平，且參與動機多元，從高到低依次為個人能力提升、豐富學(xué)習(xí)體驗、求職信號傳遞、知識獲取、物質(zhì)利益回報和個人興趣滿足。

學(xué)習(xí)收獲方面：大學(xué)生通過勞動教育收獲整體較多，大部分學(xué)生都能從中有所收獲。對勞動教育學(xué)習(xí)收獲影響因素的進一步考察發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對勞動教育的價值認同、參與動機和行為投入均對學(xué)生的勞動教育學(xué)習(xí)收獲有正向預(yù)測作用，而學(xué)生性別、專業(yè)、成績排名等人口學(xué)變量因素的影響不顯著。

（二）對策建議

基于上述研究結(jié)論，本文提出如下提升高校勞動教育實效性的對策建議，以期為各高校提升大學(xué)生勞動教育效果提供參考。

1.引導(dǎo)和培育學(xué)生形成正確的勞動價值觀念和勞動態(tài)度

一是要在平時的日常教學(xué)過程中加強對大學(xué)生的勞動價值觀教育，特別是要堅持用馬克思主義勞動觀武裝學(xué)生頭腦，幫助學(xué)生理解勞動在個人成長、個人價值實現(xiàn)和人類社會發(fā)展過程中的重要作用，積極引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動價值觀念和勞動態(tài)度，讓“勞動四最”的價值觀念深入人心。在調(diào)查和訪談中也發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生表現(xiàn)出希望學(xué)校開設(shè)更多的勞動教育課程和多邀請勞動模范進校舉辦勞模大講堂的意愿或傾向。二是要營造“崇尚勞動”“熱愛勞動”“尊重勞動者”“學(xué)習(xí)勞模精神”的校園文化和氛圍，積極引導(dǎo)學(xué)生接觸社會、了解社會、服務(wù)社會。高校要鼓勵和創(chuàng)造條件讓學(xué)生利用假期時間走出校園、走進社區(qū)、走上街頭、走向農(nóng)村，廣泛開展志愿服務(wù)、社會調(diào)查、掛職鍛煉、專業(yè)咨詢等社會實踐活動。高校要經(jīng)常性的開展“勞模大講堂”“大國工匠進校園”“西部志愿者宣講”“勞動教育主題班會”等活動，利用各種途徑廣泛宣傳勞動模范人物的事跡，讓師生感悟勤勞勇敢、艱苦奮斗、淡泊名利、自強不息的勞動精神，激發(fā)學(xué)生勞動教育參與積極性和主觀能動性，爭做新時代奮斗者。

2.建立貫穿課內(nèi)課外、校內(nèi)校外完整的勞動教育體系

一是要科學(xué)設(shè)置勞動教育課程，發(fā)揮課堂主渠道作用。一方面，高校要全面修訂人才培養(yǎng)方案，把勞動教育納入課程教育體系。另一方面，要深入挖掘?qū)I(yè)課程中的勞動教育元素，將勞動教育與專業(yè)教育深度融，形成勞動教育與專業(yè)教育深度融合的勞動教育課程體系。二是要以項目制社會實踐為依托，促進大學(xué)生勞動教育參與。大學(xué)生對勞動教育的價值認可度高，但是實際參與度處于中等水平，這與當(dāng)前勞動教育內(nèi)容和形式不夠豐富有關(guān)。在調(diào)查和訪談中就有不少學(xué)生表示：“希望學(xué)校能提供更多的科研項目，以及“三下鄉(xiāng)”和“互聯(lián)網(wǎng) +”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等活動參與機會。因此，高校要加大項目經(jīng)費投入和加強項目過程管理，不斷完善社會實踐活動項目體系。要以各類項目制為依托，推進勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機融合，全面鍛煉大學(xué)生各方面能力。三是要通過加大與企事業(yè)單位產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人力度，有效整合各類資源，加強勞動教育平臺和基地建設(shè)，為學(xué)生提供更多穩(wěn)定、優(yōu)質(zhì)的見習(xí)、實習(xí)、實訓(xùn)機會。通過上述舉措，建立貫穿課內(nèi)課外、校內(nèi)校外的立體化的大學(xué)生勞動教育體系。

3.構(gòu)筑完善的勞動教育支持保障體系

為推動勞動教育的有效實施，高校需要在組織機構(gòu)、物質(zhì)經(jīng)費、配套制度等方面給予保障。組織機構(gòu)層面，可以加強現(xiàn)有機構(gòu)職能或成立由校領(lǐng)導(dǎo)牽頭的組織機構(gòu)負責(zé)統(tǒng)籌全校勞動教育，教務(wù)處、學(xué)工部、校團委和各二級學(xué)院等部門分別按照相應(yīng)的職責(zé)在該機構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)下組織實施畢業(yè)實習(xí)、勤工助學(xué)、社會調(diào)研、志愿服務(wù)、“挑戰(zhàn)杯”等各類勞動教育活動。物質(zhì)和經(jīng)費保障方面，高校要加大勞動教育經(jīng)費投入，加強勞動教育經(jīng)費管理，特別是要有專項資金投入作為保障，不隨意挪作其它用途。例如，高校每年以專項經(jīng)費的形式資助學(xué)生開展社會實踐、暑假社會調(diào)研、開展學(xué)術(shù)研究、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動等。同時，高校也要最大限度爭取社會力量關(guān)注和支持，為學(xué)生開展各類勞動教育活動提供經(jīng)費支持和保障。此外，在勞動教育考核評價、勞動教育學(xué)分認定、勞動教育獎勵表彰、勞動教育項目管理、教師考核激勵等方面進一步完善相關(guān)配套制度，通過建立健全勞動教育管理體制機制，構(gòu)筑完善的勞動教育支持保障體系，確保勞動教育組織科學(xué)和勞動教育高效實施。

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（責(zé)任編輯賴佳）

收稿日期：2021-08-05

作者簡介：周君佐，廣東財經(jīng)大學(xué)教務(wù)處科員;李鎵，廣東財經(jīng)大學(xué)人文與傳播學(xué)院講師;咸春龍，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院教授，通訊作者。（廣州/510642）

*本文系廣東省2020年高等教育教學(xué)改革項目“課程思政建設(shè)質(zhì)量評價體系研究—以新聞傳播學(xué)科理論必修課為例”（2020-251）;廣東省2019年高等教育教學(xué)改革項目“面向粵港澳大灣區(qū)的一流本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)”（2019-260）階段性成果之一。

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