我國新聞傳播教育研究20年回顧與展望

徐健 吳涵

摘要：通過運用文獻(xiàn)計量學(xué)軟件CiteSpace，對中國知網(wǎng)（CNKI，以下簡稱“中國知網(wǎng)”）數(shù)據(jù)庫中的中文期刊收錄的2001—2020年有關(guān)新聞傳播教育研究的1485篇文獻(xiàn)進(jìn)行可視化處理，對我國新聞傳播教育研究在近20年的研究脈絡(luò)、現(xiàn)狀以及發(fā)展趨勢進(jìn)行分析，嘗試描摹出我國新聞傳播教育研究的圖景，并對該領(lǐng)域未來研究方向進(jìn)行展望。

關(guān)鍵詞：新聞傳播教育 文獻(xiàn)計量 中國知網(wǎng)

放眼國內(nèi)外傳媒領(lǐng)域20余年的研究，新聞傳播教育研究一直處于研究的熱點地位。新聞傳播教育作為傳媒領(lǐng)域研究的重要部分，其發(fā)展脈絡(luò)、未來趨勢將長期成為傳媒研究方向關(guān)注的重點。隨著新聞傳播教育研究的橫縱向不斷拓展，越來越多的細(xì)分研究方向被發(fā)掘出來。為了能夠更好地把握我國新聞傳播教育研究的發(fā)展脈絡(luò)以及最新學(xué)術(shù)動態(tài)，筆者以中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中的新聞傳播教育研究相關(guān)文獻(xiàn)作為數(shù)據(jù)來源，采用文獻(xiàn)計量學(xué)軟件CiteSpace對新聞傳播教育研究領(lǐng)域的文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析，通過聚類、關(guān)聯(lián)和圖譜等形式展現(xiàn)出近20年來我國新聞傳播教育研究的脈絡(luò)以及其演進(jìn)規(guī)律，透視新聞傳播教育研究的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，嘗試為今后相關(guān)領(lǐng)域的研究者提供參考。

筆者選擇從中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中導(dǎo)出2001—2020年新聞傳播教育研究相關(guān)領(lǐng)域的研究文獻(xiàn)，使用中國知網(wǎng)的高級檢索功能，檢索選項設(shè)置為“主題（新聞傳播教育）”or“篇名（新聞傳播教育）”or“關(guān)鍵詞（新聞傳播教育）”，出版時間范圍設(shè)置為“2001年1月1日—2020年12月31日”，學(xué)科選擇“新聞與傳媒”，檢索語言設(shè)置為“中文”，檢索時間為2021年10月7日。檢索后共獲得期刊文章1555篇，數(shù)據(jù)字段包括作者姓名、作者單位、文章名、發(fā)表期刊、發(fā)表年份、關(guān)鍵詞、摘要。數(shù)據(jù)整理工作由經(jīng)過一周CiteSpace培訓(xùn)的志愿者與研究者共同完成，首先由志愿者獨立篩選全部文獻(xiàn)，后由研究者對篩選結(jié)果進(jìn)行對比復(fù)核。在對內(nèi)容與研究對象無關(guān)、無作者信息的文獻(xiàn)進(jìn)行整理后，共獲得1485條有效文獻(xiàn)。

本研究采用科學(xué)知識圖譜的方式對研究對象進(jìn)行共現(xiàn)、相關(guān)性、時間序列等分析。對數(shù)量龐大的文獻(xiàn)進(jìn)行分析，需要的是能夠發(fā)現(xiàn)文獻(xiàn)與文獻(xiàn)之間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而找出不同文章間的承接關(guān)系。這種關(guān)系往往會在詞語的共現(xiàn)、時間順序的先后上體現(xiàn)出來。而CiteSpace具有關(guān)鍵詞共現(xiàn)、時區(qū)共現(xiàn)等多種數(shù)據(jù)分析方式，能夠?qū)⑽墨I(xiàn)間的關(guān)系通過可視化的方式展現(xiàn)出來。因此，本研究將使用CiteSpace.5.8.R3版本的詞頻統(tǒng)計、關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析、時區(qū)視圖等功能，對搜集到的文獻(xiàn)進(jìn)行進(jìn)一步的分析。

首先從發(fā)文的總體情況來看，新聞傳播教育研究的熱度持續(xù)上漲。由數(shù)據(jù)統(tǒng)計可知，2001—2007年、2013—2016年、2017—2019年間與新聞傳播教育的研究相關(guān)的文獻(xiàn)發(fā)布量呈現(xiàn)單調(diào)遞增的趨勢，2019年達(dá)到最高峰（n=185）。這與我國新聞宣傳工作形式的變化以及國家對傳媒人才培養(yǎng)的方針政策有直接關(guān)系——2007年前后國內(nèi)傳媒行業(yè)開始關(guān)注媒介融合，中國首批媒體融合的專業(yè)也于2007年開設(shè)，如何培養(yǎng)符合我國新聞宣傳工作需求的媒體融合方向的人才成為新聞傳播教育研究領(lǐng)域的熱門討論點；2018年教育部出臺文件《教育部中共中央宣傳部關(guān)于提高高校新聞傳播人才培養(yǎng)能力實施卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計劃2.0的意見》（以下簡稱《意見》），圍繞《意見》相關(guān)內(nèi)容，各高校開啟了對新聞傳播教育方向的新一輪討論?？梢姡侣剛鞑ソ逃芯康臒岫炔粶p，在一定程度上也是源于國家以及社會對于傳媒人才的高需求。

其次，新聞傳播教育研究領(lǐng)域的活躍研究者均有多年的學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗。筆者在對文獻(xiàn)作者字段進(jìn)行計算后可得到各研究者在新聞傳播教育研究領(lǐng)域的發(fā)文頻次。發(fā)文量前十五的研究者分別是張昆（33），鄧紹根（8），蔡雯（8），高曉虹（7），南長森（6），馮帆（6），吳峰（6），張濤甫（6），周怡（5），邱沛篁（5），張振亭（5），周德倉（5），駱正林（5），趙希婧（4），賈美娜（4）?？梢园l(fā)現(xiàn)，新聞傳播教育研究領(lǐng)域的頭部研究者大多是在新聞傳播學(xué)領(lǐng)域有著較長教學(xué)與研究經(jīng)歷的學(xué)者，在新聞傳播教育方向有著豐富的實踐經(jīng)驗。此外，史安斌、單波、胡泳、杜駿飛、譚天等學(xué)者也有發(fā)表相關(guān)領(lǐng)域的文章。如果要對該領(lǐng)域進(jìn)行研究，在新聞傳播學(xué)領(lǐng)域耕耘多年的一眾學(xué)者發(fā)表的相關(guān)文章能夠為后者研究提供更為權(quán)威的一手材料。

最后，新聞傳播教育研究在國內(nèi)已形成良好的跨校合作氛圍。在CiteSpace中選擇研究機構(gòu)共現(xiàn)，將共現(xiàn)數(shù)據(jù)的時間切片設(shè)為1，閾值設(shè)為6，得到研究機構(gòu)共現(xiàn)圖譜?？梢园l(fā)現(xiàn)，我國新聞傳播教育領(lǐng)域的研究機構(gòu)以中國傳媒大學(xué)（n=66）、中國人民大學(xué)（n=64）、華中科技大學(xué)（n=54）以及復(fù)旦大學(xué)（n=29）為主，其余研究機構(gòu)大多都已開設(shè)新聞傳播學(xué)相關(guān)專業(yè)多年，在課程設(shè)置、學(xué)生教育上有著成熟完善的體系。值得注意的是，共現(xiàn)結(jié)果（n=439）中有著大量文獻(xiàn)的研究者來自于不同研究機構(gòu)，這說明在新聞傳播教育研究領(lǐng)域，有著良好的合作研究生態(tài)。

對某一領(lǐng)域文獻(xiàn)之間的關(guān)系進(jìn)行考察，最為明了和有效的方式是對文章提供的關(guān)鍵詞進(jìn)行分析。在新聞傳播教育的文獻(xiàn)中，關(guān)鍵詞出現(xiàn)的次數(shù)越多、頻率越高，說明其很大可能就是該領(lǐng)域研究的熱點方向。同時不容忽視的是，研究方向的熱度通常隨著時間的流動而起伏變化。因此，筆者將從關(guān)鍵詞的貢獻(xiàn)圖譜、時區(qū)圖譜兩個維度進(jìn)行考察。

1.關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜分析。在CiteSpace中，將切片時間設(shè)置為1，對關(guān)鍵詞進(jìn)行共現(xiàn)聚類，最終得到12個有效大類，其中有10個聚類的關(guān)鍵詞數(shù)大于8，呈現(xiàn)出的聚類區(qū)域清晰。10個大類分別為#0新聞傳播、#1傳媒人才、#2人才培養(yǎng)、#3新聞教育、#4媒介融合、#5人工智能、#6傳播學(xué)、#7教學(xué)改革、#8傳播教育、#9通識教育。在圖1中，序號靠前的聚類所覆蓋的關(guān)鍵詞更多，囊括的期刊數(shù)量也更多。圖中的線條代表著核心知識的流向，知識由首次出現(xiàn)年份久遠(yuǎn)的關(guān)鍵詞點流向新的點，而線條顏色越亮代表所指向的關(guān)鍵詞點首次出現(xiàn)的時間離現(xiàn)在越近。

由于本研究在中國知網(wǎng)選擇的檢索詞為“新聞傳播教育”，“新聞傳播”和“新聞教育”在聚類中會占有較大的比重，不具有太大的分析價值。值得關(guān)注的是#1傳媒人才與#2人才培養(yǎng)，代表了新聞傳播教育的一個重要目標(biāo)：培養(yǎng)能夠進(jìn)入到傳媒業(yè)界的人才——這說明新聞傳播教育有著明顯的業(yè)務(wù)取向，是一個與業(yè)界、實務(wù)聯(lián)系極為緊密的研究領(lǐng)域。#4媒介融合和#5人工智能聚類的出現(xiàn)表明新聞傳播教育同時也具有著技術(shù)面向，當(dāng)社會出現(xiàn)較大的技術(shù)變革時，新聞傳播的人才培養(yǎng)方向也會產(chǎn)生較大的變化，甚至是延伸出一個新的熱點研究子方向。

從聚類項#3新聞教育、#6傳播學(xué)以及#9通識教育的知識流向來看，新聞傳播教育越來越重視對學(xué)生知識框架的拓展與延伸。從關(guān)注新聞教育如何進(jìn)行，到如何強化高校的傳播學(xué)教育體系，再到近兩年來強調(diào)通識教育，新聞傳播教育開始逐漸注重對學(xué)生的全面培養(yǎng)。從清華大學(xué)新聞與傳播學(xué)院將暫停招收本科生，人文社科方向本科生采用通識教育模式進(jìn)行培養(yǎng)來看，當(dāng)前新聞傳播本科教育更加重視學(xué)生對人文社科基礎(chǔ)知識的掌握情況，在研究生教育階段才會對學(xué)生的專長以及研究方向進(jìn)行引導(dǎo)和深挖。

2.關(guān)鍵詞時區(qū)圖譜分析。在選項卡中以關(guān)鍵詞為共現(xiàn)對象，時間切片選擇1，時間跨度選擇2001年1月至2020年12月，可得到我國新聞傳播教育研究關(guān)鍵詞時區(qū)圖譜。圖譜共分為20個時區(qū)，節(jié)點代表關(guān)鍵詞落在的時區(qū)，表示該關(guān)鍵詞首次出現(xiàn)的時間，連線表示關(guān)鍵詞與關(guān)鍵詞之間的共現(xiàn)關(guān)系。將連線放置在時區(qū)當(dāng)中進(jìn)行分析，能夠幫助我們理解新聞傳播教育研究的重點變化趨勢。由于CiteSpace原生的時區(qū)圖譜節(jié)點密度過高，因此本研究采用手動調(diào)整的方式，以一個時區(qū)為單位，將每個時區(qū)中的關(guān)鍵詞節(jié)點從下至上依次排列，基本遵循中心關(guān)鍵詞位于底部，非中心關(guān)鍵詞向上排列的規(guī)律進(jìn)行調(diào)整。由于閾值n≤3的節(jié)點多且繁雜，因此僅對閾值n≥4的節(jié)點進(jìn)行排序。

由分析可得，新聞傳播教育研究有幾個關(guān)鍵的時間節(jié)點。這幾個時間節(jié)點將我國新聞傳播教育研究分為了三個研究階段：路徑探索階段、反思與創(chuàng)新階段、融合與轉(zhuǎn)型階段。

首先是路徑探索階段，時區(qū)跨度覆蓋2001—2004年。在這個階段，國內(nèi)圍繞新聞傳播研究的討論主要集中在如何培養(yǎng)傳媒人才，《國際新聞界》也在該時期推出了兩期“國外知名新聞傳播教育學(xué)者專訪系列”文章，著重討論新聞人才培養(yǎng)和傳播人才培養(yǎng)是否能夠合為一談。從時區(qū)圖中也能清晰地看到2001年后出現(xiàn)了“新聞教育”與“傳播學(xué)”兩個核心節(jié)點。此外，董天策等學(xué)者在此階段也提出了“復(fù)合型人才”、“專門型新聞人才”的培養(yǎng)路徑。

其次是反思與創(chuàng)新階段，新聞傳播教育研究的重心由如何培養(yǎng)轉(zhuǎn)為反思與創(chuàng)新。段京肅等學(xué)者從方法論的視角出發(fā)，對我國新聞傳播教育中的實證研究教學(xué)中存在的諸多問題進(jìn)行了反思；段鵬則從新聞教育的資源投入方面研究創(chuàng)新改革，提出改變過去“廉價教育”的模式，適量傾斜教育資源到設(shè)備與實驗室建設(shè)上。

最后是融合與轉(zhuǎn)型階段，各高校均在積極探尋新的媒介環(huán)境下新聞傳播教育的出路。根據(jù)中國人民大學(xué)在2014年發(fā)布的針對國內(nèi)18所新聞院系的調(diào)研結(jié)果顯示，“專業(yè)課程建設(shè)方面，在媒介融合的大背景下，新聞傳播整個學(xué)科的范式亟需調(diào)整，課程體系建設(shè)也需要新思路，現(xiàn)今信息技術(shù)發(fā)展突飛猛進(jìn)，媒體變革加劇，高校教學(xué)設(shè)施想要與業(yè)界保持同步，在資金方面有很大缺口……”調(diào)研結(jié)果表明，在2010年前后，由于媒介融合、新媒體等新生對象的出現(xiàn)，我國的新聞傳播教育面臨著前所未有的壓力，這與2008—2015年時區(qū)段中的“變革”、“大變局”、“傳播理念”、“傳媒轉(zhuǎn)型”、“產(chǎn)教融合”等關(guān)鍵詞有著極高的重合度。

對該領(lǐng)域研究的共現(xiàn)圖譜以及時區(qū)圖譜分析后發(fā)現(xiàn)，新聞傳播教育領(lǐng)域的研究發(fā)展進(jìn)程與媒介環(huán)境以及我國政治任務(wù)的變化同頻共振。這也揭示了該研究領(lǐng)域的發(fā)展趨勢：一是業(yè)務(wù)性強，教育的目的是培養(yǎng)傳媒人才；二是時政性強，政治宣傳需求的改變以及媒介環(huán)境的變化將對新聞傳播教育帶來直接影響；三是培養(yǎng)模式逐漸由“專才”培養(yǎng)轉(zhuǎn)向“全才培養(yǎng)”。

1.新興課程與專業(yè)設(shè)置研究。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，新聞傳播方向出現(xiàn)了如互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品經(jīng)理、數(shù)據(jù)分析師、網(wǎng)絡(luò)營銷、網(wǎng)絡(luò)媒體編輯、主播經(jīng)紀(jì)人等新興職業(yè)。用過去“采寫編評”的路徑對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，很難適應(yīng)當(dāng)下多元化的傳媒相關(guān)崗位。如何優(yōu)化課程設(shè)置就成了一個值得探討的重點。近年來，有不少高校嘗試增開數(shù)據(jù)新聞、計算傳播等一系列更加符合當(dāng)下業(yè)務(wù)需求的課程。但此類課程開設(shè)時間短、教學(xué)體系不夠完善的缺點十分突出。相信圍繞此類問題學(xué)界將會產(chǎn)生大量的研究與討論。

同時，專業(yè)的新增與更替在新聞傳播學(xué)領(lǐng)域亦是常見。 2010年，教育部啟動了首批新媒體與信息網(wǎng)絡(luò)、媒體創(chuàng)意兩個專業(yè)的申報工作，南京傳媒學(xué)院等高校于2011年正式開設(shè)此類專業(yè)。同年9月，教育部將上述兩個專業(yè)合并為網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)，歸屬于新聞傳播學(xué)類。而從時區(qū)圖中我們可以發(fā)現(xiàn)，2010年前新聞傳播教育研究領(lǐng)域便存在著關(guān)于媒介技術(shù)改變對專業(yè)教育與專業(yè)設(shè)置影響的討論，而在網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)正式設(shè)置后，關(guān)于該專業(yè)如何教學(xué)、如何培養(yǎng)研究的數(shù)量則大幅提升。2018年，北京師范大學(xué)新聞傳播學(xué)院開啟互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品經(jīng)理專業(yè)碩士工作，標(biāo)志著互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品經(jīng)理開始向著系統(tǒng)化的職業(yè)培養(yǎng)模式發(fā)展。而通過對聚類圖和時區(qū)圖的分析可以發(fā)現(xiàn)，近幾年來“區(qū)塊鏈”、“大數(shù)據(jù)”等相關(guān)行業(yè)也是新聞傳播教育領(lǐng)域十分熱門的研究點。此類新興行業(yè)是否有可能成為新聞傳播學(xué)專業(yè)設(shè)置的新方向，會是未來相關(guān)研究的可能討論點。

2.新文科背景下的新聞傳播教育研究。從新聞傳播教育研究時政性強的規(guī)律來看，新文科作為近幾年乃至未來幾年的文科專業(yè)教改方向，應(yīng)有著極高的研究熱度與極大的研究空白。而從時區(qū)圖上可以看見，新聞傳播教育研究中的“新文科”關(guān)鍵詞首次出現(xiàn)時間為2019年，且并未成為該領(lǐng)域研究的核心關(guān)鍵詞。同時，教育部辦公廳在2021年3月發(fā)布了《關(guān)于推薦新文科研究與改革實踐項目的通知》，這意味著新文科背景下的新聞傳播教育研究熱度將得到較大的提升?？梢?，未來幾年圍繞著“新文科”關(guān)鍵詞所發(fā)表的研究成果將大幅提升。

3.新聞傳播本科教育體系改革研究。從近年來新聞傳播通識教育相關(guān)研究的熱度來看，本科教育體系的改革依舊會是未來幾年的研究熱點。在“教育部對十二屆全國人大五次會議第8137號建議的答復(fù)”中提到，教育部鼓勵和支持高校探索通識教育，堅持“把文化素質(zhì)教育作為全面實施素質(zhì)教育的重要組成部分，大力提倡并有力推進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育”。這意味著，通識教育是教育部提倡的本科課程教材體系建設(shè)的主要方向。新聞傳播教育是否走通識教育路線、如何走通識教育路線或許會有著持續(xù)的討論熱度。

作者徐健系南寧師范大學(xué)新聞與傳播學(xué)院教授

吳涵系南寧師范大學(xué)新聞與傳播學(xué)院2020級新聞傳播學(xué)碩士生

參考文獻(xiàn)

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【編輯：錢爾赫】

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