如何指導(dǎo)學(xué)生解答高中英語讀后續(xù)寫題

俞曉燕

讀后續(xù)寫題是高考英語的重要題型之一。讀后續(xù)寫是閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合。學(xué)生需要在閱讀文章，把握文章主旨后進(jìn)行續(xù)寫。這個(gè)題型對(duì)于很多學(xué)生來說具有一定難度，因?yàn)樗麄兊牡梅植⒉桓?。為了改善這一現(xiàn)狀，筆者提出可以采用“拾級(jí)而上，層層推進(jìn)”的教學(xué)思路，分步驟引導(dǎo)學(xué)生分析閱讀材料，在此基礎(chǔ)上結(jié)合自身知識(shí)儲(chǔ)備完成讀后續(xù)寫任務(wù)，使學(xué)生能夠突破讀后續(xù)寫難題。

一、把握讀后續(xù)寫題型的命題特點(diǎn)

從讀后續(xù)寫的命題特點(diǎn)可以看出，此題型需要學(xué)生具備較強(qiáng)的綜合語言運(yùn)用能力。從理論上講，學(xué)生

需要提前閱讀、輸入信息，在經(jīng)過大腦思考轉(zhuǎn)換后，形成對(duì)文本的理解，并以此確定主旨大意，在明確作者的觀點(diǎn)、態(tài)度和關(guān)鍵信息后，通過合理的邏輯推理推測(cè)確定接下來的文章內(nèi)容。學(xué)生要想高質(zhì)量地完成讀后續(xù)寫題，首先需要能夠準(zhǔn)確歸納信息、梳理文章脈絡(luò)并完成轉(zhuǎn)化，增強(qiáng)對(duì)已知文本的理解，并在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化自己的輸出能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫的策略

教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生解答讀后續(xù)寫題時(shí)，應(yīng)幫助學(xué)生明確此類問題的解題步驟，保證學(xué)生能獨(dú)立解決此類題目。以 2021年全國(guó)卷一《A Mothers Day Surprise》為例，具體步驟如下：

1.分析原文，把握寫作主題

解決讀后續(xù)寫題的第一步驟即精讀文章，從而確定文章線索和主題，明確文章結(jié)構(gòu)。在細(xì)讀文章時(shí)，要重點(diǎn)關(guān)注“五大要素”——“時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件（為什么發(fā)生、怎么發(fā)生）、結(jié)果”，并注意描述事件出現(xiàn)變化的表轉(zhuǎn)折的詞或句子，從而明晰文章脈絡(luò)和作者隱含的思想感情，為故事的合理發(fā)展打好基礎(chǔ)。

首先在導(dǎo)入部分，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析原文，理清文章要素。在本節(jié)課開始教學(xué)前，教師可以設(shè)置兩個(gè)問題引入本課的寫作內(nèi)容：（1）Have you ever given? a? surprise to your mother on? Mothers? Day？（2） What presents do you often prepare for your mother？通常學(xué)生在母親節(jié)給母親準(zhǔn)備的禮物包括：a card（一張賀卡）、 a bunch of flowers（一束花）、a box of chocolates（一盒巧克力）等。除了這些禮物之外，學(xué)生也可以選擇在母親節(jié)這一天“help mother do housework（幫媽媽做家務(wù)）”“cook a delicious meal for mother（為媽媽做一頓美味的飯）”，以表達(dá)對(duì)媽媽的感謝之情。

2.理清文章要素，推測(cè)故事發(fā)展趨勢(shì)

在仔細(xì)閱讀了題目所給的材料后，學(xué)生要先閱讀續(xù)寫部分所給出的開頭語，從而揣摩出續(xù)寫思路。根據(jù)所給材料，抓住文章思路，結(jié)合段首提示語，最終確定續(xù)寫段落的內(nèi)容和情節(jié)。注意在推測(cè)情節(jié)時(shí)，一定要切合作者本人的思想感情并讓故事的邏輯合理。

在完成課堂前期3分鐘的情境問題，幫助學(xué)生集中注意力后，教師就可以引入本課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容即閱讀短文 A MothersDay Surprise，引導(dǎo)學(xué)生合理推測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展趨勢(shì)，再引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫。

師：Read the passage A Mothers Day Surprise for the five elements“5Ws”and grasp the positive theme of the story.（找出文章中的“五個(gè) W”并思考文章中想要表達(dá)的正能量主題是什么？）

生：短文中的人物主要包括（Who）：“Jenna and Jeff（the twins）”“mother”；短文中的故事起因（Why）：“as they thought of the surprise they were planning for Mothers Day”（他們想為母親節(jié)準(zhǔn)備驚喜）；故事發(fā)生的時(shí)間（When）在：“The big day came at last. The alarm rang at 6 a.m.”（母親節(jié)那一天，上午六點(diǎn)）；故事發(fā)生的地點(diǎn)（Where）是：“the kitchen”（廚房）；故事的開端（What）在：“made the French toast”（制作法餐），故事發(fā)展（或者是故事的矛盾點(diǎn)）在于：“the porridge boiled over and put out the fire.Jenna panicked”（粥煮沸溢出把火澆滅了，Jenna 驚慌失措）、“the stove was a mess”（爐子周圍一片混亂）、“Jeffs hand touched the hot burner and he gave a cry of pain”（Jeff 的手碰到了滾燙的邊爐，他痛得大叫了一聲）、“The piece of bread in the pan had turned black as well”（鍋里的那塊面包也變黑了）。

師：大家總結(jié)的非常好，我們從這篇短文中也可以看出，Jenna 和 Jeff 沒有什么做飯的經(jīng)驗(yàn)，如果沒有其他人的幫助，他們很難準(zhǔn)備好這頓早餐，因此依據(jù)正常的邏輯思維，我們可以大概推理出接下來的故事中，他們還會(huì)遇到更多類似的問題。我們接下來談?wù)勎闹畜w現(xiàn)的思想感情。大家試著想象：How did the twins feel when they thought of giving their mother a sur? prise on Mothers Day？

生：雙胞胎想到在母親節(jié)給媽媽一個(gè)驚喜，一定會(huì)感覺到非常興奮，并且他們認(rèn)為媽媽看到這份禮物后會(huì)很高興和自豪。

師：非常好，The twins were filled with excitement as? they? thought? of the? surprise? they were? planning for Mothers Day. How pleased and proud Mother would be when they brought her breakfast in bed.（嘗試將學(xué)生表達(dá)的思想感情轉(zhuǎn)化為英文表達(dá)，為學(xué)生后續(xù)的寫作作準(zhǔn)備）我們可以預(yù)想到，本篇短文渲染的氛圍是溫馨的，感情基調(diào)是歡快愉悅的，因?yàn)樗麄兒軔圩约旱膵寢尅?因此本篇文章的正能量主題我們可以定調(diào)為“l(fā)ove”、“gratitude”、“responsibility”。

3.將故事的要素合理串聯(lián)，搭建續(xù)文框架

將時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、結(jié)果“五要素”加以串聯(lián)，并增加適當(dāng)?shù)募?xì)節(jié)描寫，包括事件中人物的內(nèi)心情感、態(tài)度、表情描述、肢體語言等，從而形成一個(gè)完整的續(xù)寫段落。在串聯(lián)時(shí)要注意使用合適的銜接詞，以保證續(xù)寫的情節(jié)合乎邏輯。其次，在幫助學(xué)生理清原文句意和作者涵蓋的思想感情后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過細(xì)讀續(xù)文的首句，搭建出續(xù)文的主要框架。

師：請(qǐng)大家仔細(xì)閱讀續(xù)文的首句，并思考從中獲得了哪些信息？

Paragraph 1：As the twins looked around them indisappointment，their father appeared.（當(dāng)雙胞胎失望地環(huán)顧四周時(shí)，他們的父親出現(xiàn)了。）

師：Can they cook a delicious meal by themselves？What does fathers presence mean？

Paragraph 2： The twins carried the breakfast up?stairs and woke their mother up.（雙胞胎將早餐端到樓上，叫醒了他們的母親。）

師 ：At last the twins prepared the breakfast.Whohelped them？

從前文的故事情節(jié)和這兩段的首句中我們可以看出：With their fathers help，they finished the break?fast.（在父親的幫助下，他們完成了早餐并送到了母親的面前），于是我們可以歸納出第一段的寫作重點(diǎn)，主要在：How did the twins make the breakfast with their fa?thers help？結(jié)合正能量的感情和已知文本想體現(xiàn)的思想感情可以得出第二段的寫作重點(diǎn)應(yīng)在：How didtheir mother feel and react and how did the family ex?press their love to each other？（他們的媽媽在看到早餐后的反應(yīng)和感受以及他們愛的表現(xiàn)方式是什么？）

4. 潤(rùn)色續(xù)寫內(nèi)容，提高寫作水平

在初稿完成后，學(xué)生可以對(duì)續(xù)寫內(nèi)容進(jìn)行再潤(rùn)色，即對(duì)其中的用詞和句式做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，保證詞匯高級(jí)，句式豐富。在句式上可以使用特殊句式、復(fù)合結(jié)構(gòu)、虛擬語氣等能體現(xiàn)出英文寫作水平的復(fù)雜句式，從而保證續(xù)寫內(nèi)容能拿高分。

在幫助學(xué)生梳理已知和未知信息之間的聯(lián)系后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組討論的方式優(yōu)化細(xì)節(jié)。在開展小組討論之前，教師可以采用問題串的形式幫助學(xué)生梳理思路，理清邏輯脈絡(luò)。

Paragraph 1：As the twins looked around them indisappointment，their father appeared.（當(dāng)雙胞胎失望地環(huán)顧四周時(shí)，他們的父親出現(xiàn)了。）

師：What did father see and how would their fatherreact？

組1：看到廚房的一片狼藉，the twins 臉上失望的表情，父親的反應(yīng)是驚訝和疑問，并且會(huì)詢問孩子們的煩惱和想做的事情。

師：Would their father help them out？ What would he do to help the twins？

組2：父親會(huì)幫助 Jenna 和 Jeff，會(huì)幫助孩子們解決問題，最終一起完成早餐。

Paragraph 2：The? twins? carried? the? breakfast? up? stairs and woke their mother up.（雙胞胎將早餐端到樓上，叫醒了他們的母親。）

師：What would the twins do and say to their moth? er？

組1：The twins 端著早餐會(huì)跟媽媽說母親節(jié)快樂和媽媽辛苦了，今天的早餐是我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備的，您可以好好休息。

師：How did the mother feel and react after hearing her childrens blessing？

組2：媽媽看到禮物后首先會(huì)很驚訝，然后會(huì)很感動(dòng)，看到家人精心準(zhǔn)備的驚喜會(huì)覺得幸福。

師：What did they understand and realize from this incident？

組3：經(jīng)過這一件事，孩子們應(yīng)該更明白家人之間的互相理解和關(guān)愛，更能明白母親的辛苦。

5.檢查寫作內(nèi)容，最終定稿

讀后續(xù)寫這一題型的評(píng)分重點(diǎn)在于統(tǒng)一性和完整性。因此考生在完成續(xù)寫內(nèi)容的寫作后可以通讀全篇材料，保證在邏輯上不出現(xiàn)與已知材料矛盾的點(diǎn)，且前后連貫，語句通順。另外還要注意不能出現(xiàn)拼寫、標(biāo)點(diǎn)、大小寫等錯(cuò)誤。學(xué)生完成相關(guān)討論后，教師可以要求學(xué)生在檢查、修改、潤(rùn)色后，再集中討論，互相學(xué)習(xí)，一起提高。

綜上，讀后續(xù)寫并不是隨心所欲的寫作。學(xué)生在完成此類寫作題型時(shí)，必須要順應(yīng)已知材料的事實(shí)邏輯，精確理解文章含義，這樣所續(xù)寫的部分才不會(huì)偏離主題。因此，在開展有關(guān)讀后續(xù)寫的教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀分析已知文本，總結(jié)得出續(xù)寫思路，并搭建出整體故事結(jié)構(gòu)，從而完成解題。

（作者單位：江蘇省昆山陸家高級(jí)中學(xué)）