高職博士學位教師職業(yè)生態(tài)現(xiàn)狀研究
——基于對杭州市屬高職院校博士學位教師訪談的分析

董虹星

（杭州科技職業(yè)技術(shù)學院，浙江 杭州 311402）

1 問題的提出

1.1 問題的背景

隨著高等教育的發(fā)展，博士就業(yè)及他們對社會的貢獻越來越受社會各界的關(guān)注。2014年有關(guān)博士就業(yè)調(diào)查結(jié)果表明，博士就業(yè)單位大多集中在高等院校和科研院所[1]。近10年高職教育的飛速發(fā)展，越來越多的博士加盟高職院校的師資隊伍，為提高高職院校的人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務能力帶來了新的機遇。杭州市為了提升高職教育品質(zhì)，改善師資結(jié)構(gòu)，鼓勵高職院校引進博士學位教師，以利于提升高職教師的競爭力，促使教師轉(zhuǎn)變教育觀念，并營造博士學位教師專業(yè)化健康成長的職業(yè)工作環(huán)境。圖1是2007—2017年10年間浙江省高職院校專任教師和具有研究生學歷的專任教師占比關(guān)系圖。從圖中可以看出，具有研究生學歷的專任教師占比逐年提升，到2017年基本達到82.2%。雖然浙江省教育事業(yè)統(tǒng)計資料并未顯示高職院校具有博士學位的教師人數(shù)變化，但是很多浙江高職院校的博士學位教師都從無到有，有很多優(yōu)質(zhì)高職院校的博士學位教師人數(shù)達到了100人以上。經(jīng)過近10年的快速發(fā)展，博士學位教師在高職院校已形成一個職業(yè)生態(tài)環(huán)境。2021年，最新的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，全國高職院校教師具有博士學位的教師占比為2.6%。如何發(fā)揮好博士學位教師的作用成了一個需要深入系統(tǒng)研究的話題，如他們的職業(yè)生態(tài)如何？能否融入以教學為主的高職校園文化？工作壓力以及職業(yè)幸福感又如何？祝士明[2]認為良好的生態(tài)環(huán)境是職業(yè)教育發(fā)展的動力和源泉。張建軍[3]分析了德國"雙元制"職業(yè)教育模式"生態(tài)環(huán)境"關(guān)鍵因素的作用，認為任何教育模式都有其賴以生存和發(fā)展的生態(tài)環(huán)境。本文從高職博士學位教師的視角出發(fā)，研究杭州市屬高職院校的博士學位教師的職業(yè)生態(tài)現(xiàn)狀，為后續(xù)新進到高職院校的博士學位教師的職業(yè)生涯規(guī)劃提供參考。

圖1 浙江省高職院校專任教師學歷變化趨勢圖

目前已有文獻較多從教師的職業(yè)生態(tài)及其影響因素兩個方面對教師工作現(xiàn)狀進行研究。李多[4]針對鄉(xiāng)村小學體育教師的學校環(huán)境、社會關(guān)系環(huán)境、政策環(huán)境、社會文化環(huán)境等四個方面對鄉(xiāng)村小學體育教師的職業(yè)生態(tài)環(huán)境進行調(diào)查與分析,為優(yōu)化鄉(xiāng)村體育教師職業(yè)生態(tài)環(huán)境提供有效的參考。盧 堯[5]從教師的職業(yè)因素、社會因素、學校因素等方面對教師的職業(yè)生態(tài)環(huán)境進行分析，并在提升教師的生命質(zhì)量方面提出了建議。

1.2 問題的研究方法

本研究以個別訪談法為主，針對高職博士學位教師和二級學院領(lǐng)導，制定了不同的訪談提綱，并用編號來表示訪談對象；通過訪談博士學位教師與二級學院領(lǐng)導共15名，并分析訪談結(jié)果，梳理高職博士學位教師的職業(yè)生態(tài)存在的差異性與共性，了解他們在職教生涯中所面臨的挑戰(zhàn)，為進一步優(yōu)化高職博士學位教師的職業(yè)生態(tài)規(guī)劃提供依據(jù)。

2 問題的分析

2.1 高職博士學位教師面臨的挑戰(zhàn)

2.1.1 校園文化的融合

由于高職院校自身發(fā)展背景的影響，高職院校的教師學歷向來不高，從2003年之后才開始有研究生學歷以上的教師加盟高職院校，所以很長一段時間內(nèi)高職院校的博士學位教師數(shù)量不多。對博士學位教師而言，校園文化的融合，不僅僅是其從研究型的院校進入技能型為主的高職院校，更是不同文化的碰撞與融合，而這種融合與學生時代的環(huán)境變遷有所不同。對于高職博士學位教師而言，他們所面臨的挑戰(zhàn)就是要盡快適應技能型教學文化為主的職業(yè)生態(tài)環(huán)境：一方面他們要在工作中表現(xiàn)出與博士學位相符的工作能力；另一方面，他們要努力適應學校不同學歷人群所形成的人際關(guān)系——防止學歷高而被圈子邊緣化。

2.1.2 學校期望值高

高職院校一方面對新入職的博士學位教師期待很高，希望他們在專業(yè)建設、技能大賽、縱橫向課題、科技創(chuàng)新、產(chǎn)教融合上做出不菲的成績，另一方面由于高職院校起步晚，體制不健全，對博士學位教師的定位不準確，缺乏博士學位教師開展科研所需要的硬件條件。高職老教師和二級學院領(lǐng)導普遍認為博士學位教師應該是多面手，能解決工作當中的一切困難。而這種高期待忽視了教育，特別是職業(yè)教育對博士學位教師來說是全新的東西這一問題，不同于他們研究生期間培養(yǎng)的科研思維，博士教師也需要一個高職教學的適應期。

2.1.3 外界評價多元化

大部分高職院校二級學院領(lǐng)導及博士學位教師同事對博士學位教師的綜合評價還是比較高的，如工作效率高、工作態(tài)度認真、科研能力強、專業(yè)理論知識扎實、視角獨到、適應能力較強、社會服務能力強等。但在與某些二級學院領(lǐng)導的交流中了解到，博士新教師存在教學效果不好、語速過快、教學技能不高、清高等問題。在調(diào)研中還發(fā)現(xiàn)，針對同事和領(lǐng)導的建議和批評，女性博士學位教師比男性博士學位教師的可塑性和包容性要更強。此外，博士學位教師比較單純，對于一些領(lǐng)導的工作思路的問題，博士學位教師會當面大膽反駁，致使一些領(lǐng)導存在對博士學位教師不欣賞、不敢用的現(xiàn)象，進而導致一些博士學位教師很難融入專業(yè)教學團隊，有種被孤立的感覺。

2.2 高職博士學位教師的問題分析

通過對訪談結(jié)果的分析，高職博士學位教師的職業(yè)生態(tài)影響因素主要集中在教學能力、科研能力、反思能力以及職業(yè)幸福感四個方面。

2.2.1 職業(yè)教育教學上的利弊

部分博士學位教師剛?cè)肼殨r教學能力不強，對高職學生的學情把握比較弱，尤其是部分二級學院教學督導對博士新教師教學評價偏低，具體表現(xiàn)在訪談中的大部分博士在剛?cè)肼毜那皟赡杲虒W業(yè)績考核成績?yōu)镃等，處于全體教師的中下游水平。二級學院領(lǐng)導認為博士學位教師適合教有一定思維能力的高層次大學生，教高職學生有點大材小用。高職院校教師需要能調(diào)節(jié)氣氛、會變通、學術(shù)感不強的老師，在看到學生的興趣點不在預定的內(nèi)容上，能及時調(diào)整教學方法和教學內(nèi)容，及時引導學生。大部分博士學位教師入職之后僅僅接受了教師資格證考核培訓，缺乏職業(yè)教育教學方法的訓練，教學經(jīng)驗不足，教學內(nèi)容的項目化開發(fā)能力也比較欠缺，課堂上缺乏和學生互動，會出現(xiàn)一潭死水的課堂。

一位高職博士學位教師承認：“在教學方面，我覺得博士學位教師對高職學生的學情把握和教學內(nèi)容的變通可能不如其他低學歷教師”。原因可能為大部分博士學位教師，尤其是工科類的博士學位教師，不是畢業(yè)于師范類高校，博士研究生期間并沒有對教育教學方法，尤其是職業(yè)教育教學方法、課程內(nèi)容進行研究，入職時又沒有接受統(tǒng)一的高職教育教學方法培訓，這對他們把控教學內(nèi)容和課堂教學效果產(chǎn)生了很大的影響。

一位二級學院院長對本院三位博士新教師的評價如下：他認為博士新教師對學情的把握比較弱，因為博士學位教師不太注重學生聽課反應，個別博士學位教師只管自己講自己的，課堂上不與學生互動，教學方法比較死板，在教學過程中學生跟不上他們的思路，然后就有學生聽不懂、學不會等現(xiàn)象；博士學位教師察言觀色的能力也比較弱，對學生缺乏關(guān)愛，在課堂上不太注重與學生進行眼神交流；學生聽不懂教學內(nèi)容，這些博士學位教師缺乏從自身找原因，往往會抱怨高職學生基礎差；博士學位教師剛?cè)肼殨r不明白教學是相互過程，在教學的過程中需要不斷調(diào)整教學內(nèi)容，設置教學情景，豐富教學工作任務，與學生不斷磨合。博士學位教師教學技能的提升是一個長期積累的過程，在順利渡過職業(yè)適應期后，博士學位教師會憑借其深厚的理論知識和較強的研究能力，后發(fā)優(yōu)勢明顯，職業(yè)發(fā)展會越來越好。從調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)高職博士學位教師在專任教師的崗位上工作5年之后會從專任教師中脫穎而出，走上管理中層崗。此外，博士學位教師善于把創(chuàng)新意識和研究方法論帶進課堂，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和能力，這是其它低學歷教師所不具備的優(yōu)勢。

2.2.2 科研能力強的利弊

參與二級學院的核心科研工作和項目申報工作，能迅速實現(xiàn)自我價值。在調(diào)研過程中，大部分博士學位教師除了承擔教學任務，還負責學院科研工作或協(xié)助學院領(lǐng)導做科研。這些博士教師的成長速度快，獲得了學院領(lǐng)導及大部分教師的認可，在學院里具有一定的影響力。訪談對象3是表現(xiàn)比較突出的一位博士學位教師，她特別喜歡研究教學，善于反思與寫作，平時一有時間就閱讀教育教學類的論文，并把教學反思與當今的高職教育理念和政策相結(jié)合，從教5年來，承擔了教育部社會科學司和浙江省哲學社會科學課題各1項，浙江省教育廳和杭州市哲學社會科學課題各1項，發(fā)表論文近10篇，并且在每年的各類征文活動屢屢獲獎。

該教師認為，就個人而言，他得益于博士研究生期間所讀的教育學專業(yè)，畢業(yè)之后參加工作初期就表現(xiàn)出教育教學研究能力，受到了學校的重視，現(xiàn)在是學校高職教育研究所成員。職前研究生時代的努力和專業(yè)積累，工作之后會產(chǎn)生“復利效應”，會被領(lǐng)導潛意識地“高看一眼”，當自身的研究興趣付諸實踐，不斷積累案例和論文，職業(yè)生涯發(fā)展逐漸進入加速狀態(tài)。如果前期積累不夠（自身的科研積累、專業(yè)的偏差、學校的生態(tài)促進），加上自身專業(yè)發(fā)展規(guī)劃路徑不明，則無法實現(xiàn)職業(yè)生涯顯著性發(fā)展，導致原地踏步。訪談過程中的5號博士學位教師入職7年，職稱仍然是講師。博士新教師如果不被學校領(lǐng)導重視，沒有相應的職位晉升，那么這時博士學位教師更應該沉下心來，潛心問道，發(fā)揮自己的科研思維優(yōu)勢，依據(jù)所從事的專業(yè)以及所教的課程及時調(diào)整研究方向。

2.3 職業(yè)生涯規(guī)劃上的反思

博士學位教師擁有較強的職業(yè)生涯規(guī)劃上的反思能力，對自身的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃有明確的目標，希望能在高職院校中能有一番作為，能在職業(yè)教育事業(yè)中貢獻自己的一份力量。相較于領(lǐng)導對他們的評價，他們最大的職業(yè)成就感就是得到行業(yè)的認可。

如訪談對象 1 認為：“職業(yè)教育隨著技術(shù)、工藝的發(fā)展，要隨時調(diào)整專業(yè)方向和教學內(nèi)容，依據(jù)自身的專業(yè)優(yōu)勢，我們自己要定位好，只有自己是最了解自己的，我們要換位思考，要熟悉學校的辦學理念和校園文化，在融入大集體的同時，貢獻自己的力量。此外，高職院校不同于以研究型為主的科研院所，高職要以教學為主，平時要刻意練習教學方法和教學技能，掌握好吃飯的本錢，才能在職業(yè)生涯的后半程做自己喜歡的科研工作?！痹L談對象3 認為：“高職院校的博士學位教師數(shù)量還沒有扎堆出現(xiàn)，在其他專任教師眼里還是不一樣，因此，博士學位教師要保持自己的優(yōu)勢，必須要學會在繁重的教學工作任務中，堅持自己最初設定的職業(yè)生涯規(guī)劃目標，不要在瑣碎教學工作事物中迷失自己的方向；同時，要承認自身的缺陷，不要認為自己是萬能的，什么事情都做，什么事情都做不到極致，砸了博士學位教師的招牌；最后也是最重要的一點是一定要在高職教育教學上勤于鉆研，博士學位教師在教學或課堂管控方面短期內(nèi)可能沒有很大的優(yōu)勢，但只要時刻訓練自己的思維敏銳度，久而久之，對教材的理解、把握能力會有自己獨到的優(yōu)勢。”

博士學位教師一定要扎根高職教學，扎根產(chǎn)教融合、科技創(chuàng)新和社會服務，走專業(yè)化發(fā)展道路。一旦有了成績，就會在本行業(yè)圈子里有一定的影響力；同時，要定位好自己的職業(yè)角色，在各級教研活動、學術(shù)研討會上敢于表達自己的觀點，掌握一定高職教學、科學研究的話語權(quán)。

2.4 職業(yè)幸福感上的反思

2018年浙江省推出了20所優(yōu)質(zhì)高職院校，2020年浙江省啟動了浙江省高職院校雙高校和雙高專業(yè)群建設，根據(jù)訪談可知，杭州優(yōu)質(zhì)高職院校的博士學位教師的職業(yè)幸福感高于非優(yōu)質(zhì)高職院校的博士學位教師，一定程度上說明優(yōu)質(zhì)高職院校教師的職業(yè)生態(tài)環(huán)境比較好，而非優(yōu)質(zhì)高職院校的教師的職業(yè)生態(tài)環(huán)境需要進一步的優(yōu)化。

如優(yōu)質(zhì)校的訪談對象 7 認為：“我在學校除了完成日常的教學工作外，還進行相應的專業(yè)建設和產(chǎn)教融合方面的工作，能依據(jù)項目內(nèi)容組建項目團隊，工作事情比較清爽，崗位職責明確，有利于長遠規(guī)劃自己的專業(yè)化發(fā)展。”而非優(yōu)質(zhì)校的訪談對象10認為：“自己做科研全憑個人興趣和個人積累，沒有科研團隊，沒有前輩指導。科研的付出與回報完全不成比例，科研的成就感也沒有教學來得快。此外，學校還存在分工不合理、職責不明、獎懲不公的現(xiàn)象。”有幾名非優(yōu)質(zhì)高職院校的博士學位教師普遍認為他們的職業(yè)成就感較低，學校領(lǐng)導與其他同事對他們的期望值高，但科研必備時間和硬件條件都沒有，導致自己壓力過大。如果自身心態(tài)調(diào)整不好，在工作上發(fā)表不同的見解和意見，更會被個別領(lǐng)導、教師打壓或諷刺，幸福感不高。

在引進博士學位教師的同時，沒有同步優(yōu)化學校的職業(yè)發(fā)展生態(tài)環(huán)境，主要表現(xiàn)在：一是考核慣性重。對新入職博士學位教師的教學工作量考核與其它教師同等對待，以至于新入職的博士學位教師疲于教學，入職兩年之后，出現(xiàn)了熟悉高職教學內(nèi)容而荒廢了科研的現(xiàn)象。二是管理制度有待優(yōu)化。高職院校存在制度不健全的問題，許多博士學位教師抱怨自己做得多，收獲少，晉升渠道窄，職業(yè)成就感不如其他學歷教師。三是硬件條件弱。高職院校的實訓基地雖然大型設備多，但用于基礎研究的基礎實驗設施很少，博士學位教師需要耗費很大的精力整合外部資源來實現(xiàn)自己的研究設想，這點對工科的博士影響更大。以上三點，與非優(yōu)質(zhì)高職院校相比，優(yōu)質(zhì)高職院校的條件相對要完善一些，所以非優(yōu)質(zhì)高職院校的博士學位教師離職率高于優(yōu)質(zhì)高職院校的博士學位教師。

3 思考與建議

高職的教學和科研的經(jīng)歷、閱歷是一筆財富，會慢慢沉淀下來，豐富博士學位教師的專業(yè)能力。博士學位教師要提升自己的專業(yè)能力，除了自身努力外，還需要學校提供健康的職業(yè)生態(tài)環(huán)境，構(gòu)建良好的教學工作團隊，同時教師間的良性競爭機制也起著非常重要的作用。

3.1 完善博士學位教師職業(yè)生態(tài)環(huán)境

3.1.1 提供足夠的職業(yè)適應時間，構(gòu)建初入職的考核機制

博士新教師工作激情高。除了科研獎勵、項目業(yè)績獎勵等績效考核的激勵，學校要營造良好的職業(yè)生態(tài)環(huán)境，給予博士學位教師更多的人文關(guān)懷，引導他們順利度過職業(yè)適應期后，再安排其他額外的任務。高職院校的專任教師普遍存在教學工作任務繁重的問題，此外，高職院校的管理部門采用推行工作量考核來調(diào)動教師的工作積極性。對于剛?cè)肼毜牟┦拷處?，應當要多一些引導和尊重，使博士學位教師在適度的良性競爭中快速成長。

博士學位教師從高校到高校，往往缺乏準確的自我定位。為此，學校應依據(jù)高職教育的特點，適當引導其自我合理規(guī)劃，調(diào)整期望值，并根據(jù)他們的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃目標構(gòu)建靈活的培養(yǎng)政策，讓他們盡快地成為教學型、教學科研型、社會服務型教師。學校在博士學位教師職業(yè)生涯過程中應關(guān)注其專業(yè)發(fā)展需求，在課程開發(fā)、教學設計、課堂教學行為、課堂教學管理、學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)等方面給予專業(yè)的指導，協(xié)助做好專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并提供多種平臺和硬件條件，給予他們自我成長、自我實現(xiàn)，以有效應對職業(yè)生涯中的各種困境。學校不要把每個教師都按照整齊劃一的模式去考核和培養(yǎng)，而是允許和鼓勵他們有創(chuàng)新；提供各種機會拓寬其思路，增長其見識；充分挖掘博士學位教師的教育科研優(yōu)勢的同時也要充分認可其辛勤付出。

3.1.2 構(gòu)建流動平臺，鼓勵區(qū)域流動

學校應關(guān)注博士學位教師與校園周圍的人文環(huán)境協(xié)同共進關(guān)系，構(gòu)建良好的校園文化，從而更好地激發(fā)博士學位教師的競爭意識和主體意識。教育行政部門應借鑒邊緣效應的核心理念，搭建合理流動平臺，鼓勵他們在區(qū)域內(nèi)自由流動，尋找更適合自己的生長環(huán)境與沃土，形成良性的區(qū)域職教師資共享圈。

高職院校要利用好自身的產(chǎn)教協(xié)同優(yōu)勢，在區(qū)域范圍內(nèi)構(gòu)建虛擬教研室、技術(shù)應用協(xié)同創(chuàng)新中心等平臺。一方面給博士學位教師提供很好的交流平臺，另一方面可以打破人力資源的壁壘，集中有限的優(yōu)勢資源，做對社會更有意義的事情。

3.1.3 用好高教園區(qū)，加快融入高職生態(tài)圈子

學校要為博士學位教師營造開放、自由、平等的職業(yè)生態(tài)環(huán)境生態(tài)，使高教園區(qū)內(nèi)的多元文化能更好、更快地融合， 形成“職業(yè)生態(tài)圈子”，使博士學位教師樂于執(zhí)教，扎根職業(yè)教育，同時吸引企業(yè)優(yōu)質(zhì)的工程師加入到職教師資隊伍中來。

3.2 優(yōu)化高職院校的博士學位教師職業(yè)內(nèi)生態(tài)

博士學位教師職業(yè)內(nèi)生態(tài)的優(yōu)化則需要其對自身進行有針對性地自我調(diào)整。博士學位教師除了關(guān)注教學技能、專業(yè)建設、產(chǎn)教融合、科研創(chuàng)新和社會服務的同時，還需要做到以下幾點：一是心理的自我調(diào)整，擺正心態(tài)，要清楚地認識到高職是以教學型為主，要處理好教學、科研、社會服務、學生管理等工作之間的時間和精力的博弈；二是專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃目標要明確，博士不代表高能力，要承認一個人的精力是有限的，在完成教學工作的同時，應抱著謙遜的態(tài)度多向有經(jīng)驗的教師學習，迅速提高自己的教學技能，減小在備課上所花的時間，把更多的精力花在鉆研教法、教學設計、思政元素融入課堂、課程改革上；三是高職教育的特點是校企雙主體育人，博士教師在熟悉高職教學模式之后，要盡快地融入行業(yè)產(chǎn)業(yè)，去運用自己的知識和技能解決行業(yè)產(chǎn)業(yè)中存在的技術(shù)問題，一方面可以積累教學內(nèi)容中的企業(yè)案例，另一方面可以提升自己在行業(yè)圈子里的影響力，獲得話語權(quán)；四是不斷自我修煉，要養(yǎng)成閱讀的習慣，學習國內(nèi)外高職院校好的典型案例，開拓視野，提升內(nèi)涵，做到寵辱不驚，戒驕戒躁；五是預防從剛畢業(yè)時初生牛犢不怕虎的激進狀態(tài)朝入職碰壁后因不善于轉(zhuǎn)變策略丟了銳意進取精神狀態(tài)的改變。博士教師往往思維比較活躍，而目前高職院校的學生往往具有學習自覺性、學習自控性欠佳的問題，。此外，高職院校同一個專業(yè)會存在普通高考生、單招單考生和中高職一體化三種生源，不同生源的學生的學習能力又存在差別。博士教師需要立足實際，不斷改變教學方式，提升自己的課堂面貌和課程的教學質(zhì)量。七是博士學位教師在完成自身教學科研項目工作后，還應多參與專業(yè)團隊項目建設，如：教學型創(chuàng)新團隊建設、專業(yè)建設、實訓基地建設，1+X培訓鑒定等，讓自己的專長為團隊建設助力。