基于生本理念視域下的小學高學段高效閱讀課堂初探

摘 要：“少年強則中國強”，小學生是祖國的未來。學生在小學時期獲得的思想熏陶可能會對其終身發(fā)展產(chǎn)生重要影響。小學語文在小學生的思維發(fā)展方面發(fā)揮著重要的作用，其中閱讀在小學語文教學中扮演了重要角色。因此，小學語文教師應(yīng)注重構(gòu)建高效的閱讀課堂，激發(fā)學生的閱讀興趣，使其養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高其人文素養(yǎng)，促進其健康成長和發(fā)展。文章以生本理念為理論基礎(chǔ)，進一步提出了提高閱讀教學效率的幾點建議。

關(guān)鍵詞：小學高學段;閱讀教學;精讀泛讀結(jié)合;閱讀實踐

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2022）04-0021-03

引? 言

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》明確要求，小學生的閱讀總量應(yīng)不少于145萬字，要培養(yǎng)小學生廣泛的閱讀興趣，擴大其閱讀量，提倡好讀書、讀書好、讀好書。

但是，小學語文閱讀教學現(xiàn)狀與目標仍有很大差距。一方面，小學生還未形成自主學習的能力，邏輯思維能力也不強，再加上小學高學段的閱讀難度加大，這導致部分學生對閱讀望而生畏。另一方面，傳統(tǒng)的閱讀教學方式固化、枯燥，無法激發(fā)學生的閱讀興趣。因此，小學語文教師應(yīng)主動求變、應(yīng)變，樹立以學生為中心的教學理念，探索新的教學方法，調(diào)動學生的積極性，充分發(fā)揮學生的主體作用，提高課堂效率，營造輕松愉快的閱讀教學氛圍。

一、構(gòu)建小學高學段高效閱讀課堂的理論依據(jù)

生本理念，即生本教育理念，指的是教師要在課堂上尊重學生的主體地位，圍繞學生開展閱讀教學，主動承擔起為學生學習服務(wù)的責任。因此，在小學語文閱讀教學中，教師應(yīng)堅持生本理念，激發(fā)學生的閱讀興趣，真正把語文課堂轉(zhuǎn)變成學生的課堂。首先，在生本理念的指導下，師生應(yīng)共同營造出平等高效的互動環(huán)境。語文是母語教育課程，學好語文意義重大。但是，目前部分小學生對閱讀缺乏興趣，認為閱讀沒有什么可學?；诖?，語文教師要主動轉(zhuǎn)變教學方法，充分利用線上線下的教學資源，設(shè)計豐富的閱讀實踐活動，激發(fā)學生的學習興趣。同時，教師要放下強者姿態(tài)和高位意識，成為學生的書友，營造和諧、民主、愉快的學習氛圍。其次，基于生本理念，語文教師要善于捕捉學生的優(yōu)點，對學生的進步要給予表揚和鼓勵，提高學生學習語文的信心。

二、構(gòu)建小學高學段高效閱讀課堂的重要意義

（一）增強學生的感悟能力

打造高效的閱讀教學課堂，不僅能夠拓寬學生的知識視野，還能夠增強學生的感悟能力。優(yōu)美的文字和篇章與學生單純善良的心靈相撞擊，一定會奏出動人的樂章。小學生的生活經(jīng)驗相對比較匱乏。通過閱讀，學生能夠豐富生活經(jīng)驗，加深對社會的了解和感悟，積累更多的知識。

（二）提升學生的語文素養(yǎng)

提高學生的閱讀能力，也有利于提升學生的語文素養(yǎng)。語文是一門人文學科。傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學中，教師往往忽略了對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過主題式教學，教師可以深入挖掘故事篇章的人文內(nèi)涵和精神，提升學生的語文素質(zhì)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

（三）提高學生學習語文的積極性

在新課程改革和大數(shù)據(jù)時代背景下，語文教師要更加關(guān)注語文科目的特點，積極探索全新的教學方法，通過調(diào)整閱讀教學步驟、設(shè)計多元活動、拓展閱讀材料等激發(fā)學生的語文學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，使學生更好地理解教學內(nèi)容。創(chuàng)新教學方法可以使學生真正融于課堂教學中，真切感受到語言和文化的魅力。

三、構(gòu)建小學高學段高效閱讀課堂的建議

（一）精讀泛讀相結(jié)合，拓展閱讀范圍

拓展閱讀范圍就是以課本為中心，向外延伸閱讀，由一篇到多篇，由課內(nèi)到課外[1]。教師設(shè)計閱讀教學內(nèi)容時，可以在語文教材的基礎(chǔ)上引入和本單元課文相關(guān)主題的課外文章構(gòu)成一組選文。需要注意的是，選文之間應(yīng)該具有一定的關(guān)聯(lián)性和互補性，而且所選文本主題和寫作手法等應(yīng)該有較多的異同點，這樣能夠發(fā)展學生的發(fā)散思維和表達能力。這也是教學資源的一次重組整合。教師選擇的閱讀材料應(yīng)該貼合學生的學習需求，成為學生實現(xiàn)能力和思維發(fā)展的增長點。

例如，在開展《牛郎織女》的教學時，教師就可以以“探尋民間故事”為主題，再選擇《白蛇傳》《孟姜女》《梁山伯和祝英臺》等素材。教師要引導學生挖掘故事背后隱含的作者的情感。在這些素材中，《牛郎織女》是“1”，應(yīng)該采取精讀方式，以精讀帶動另外三篇的泛讀。對于另外三篇文章的解讀，教師可以采用“小組匯報+班級討論”的模式，在小組匯報結(jié)束后讓學生自由補充觀點。對于不同的意見，教師可以引導學生展開小組辯論賽。這能夠有效提高學生的思辨能力和批判能力。

（二）巧妙設(shè)置問題

部分教師在開展閱讀教學的過程中，通常只是讓學生進行簡單的閱讀，然后就進行相關(guān)閱讀問題的訓練。這個過程缺少有效的互動，導致學生的閱讀方式及閱讀思維都受到了限制。而且，對于學生來說，閱讀的意義也只是為了應(yīng)付教師及提高分數(shù)。這就導致學生對閱讀重要性的認知不夠全面，閱讀能力自然難以提高，并且也無法讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。閱讀教學離不開師生的互動，問題是開展互動的重要抓手，所以課堂提問非常重要。教師在針對閱讀材料設(shè)計課堂問題時，可以采用“1+X”模式。課堂問題既要能夠引發(fā)學生的思考和討論，也要具有思辨性和開放性，同時還應(yīng)該具有連貫性，貫穿銜接教材內(nèi)容，從而進一步培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和表達能力。

例如，在教學《少年閏土》時，教師可以提問學生：“如果你遇見了閏土，你會對他說什么？你會怎樣幫助他？”這樣，教師就可以把教材與學生的情感體驗結(jié)合起來。這類問題的答案具有開放性，學生可以各抒己見，分享答案。

（三）聯(lián)系生活，引發(fā)思考

對學生來說，課堂是提升閱讀能力的主戰(zhàn)場。教師在開展閱讀教學時應(yīng)該將閱讀和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，引發(fā)學生的思考，加深學生的感悟。在教學中，教師應(yīng)明確告知學生將學習到的內(nèi)容與生活實踐融為一體。對于語文閱讀教學，教師可以結(jié)合文章標題、作者情感、文章內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的生活素材，激發(fā)學生的學習熱情，并通過視覺、聽講等使教學內(nèi)容活靈活現(xiàn)。此外，教師還應(yīng)通過大量的師生交流，了解學生情況，合理聯(lián)系生活，幫助缺乏生活經(jīng)驗的學生理解作者情感和文章描寫的意境。例如，在進行《伯牙鼓琴》教學時，教師可以讓學生分享自己的友誼故事，或者安排一次“寫作猜猜看”活動，讓學生描寫和自己友誼深厚的同班同學，讓其他同學猜測。這能夠營造輕松愉快的氛圍，同時也能引發(fā)學生對友誼的思考和珍視。又如，在教學《圓明園的毀滅》這一課時，教師可以組織學生積極參加愛國主義教育活動，培養(yǎng)學生的愛國情懷[2]。

（四）設(shè)計多種閱讀實踐活動

為了提高學生的核心素養(yǎng)，小學語文教師應(yīng)該堅持學以致用的目標，探索多種閱讀活動，提高學生聽說讀寫的綜合能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。教師應(yīng)開展多種閱讀實踐活動，給予學生充足的空間，讓學生自主探究，探索不一樣的答案。在這個過程中，教師要發(fā)揮輔助者的使用，使學生可以在活動中盡情享受閱讀的樂趣。例如，教師可以結(jié)合“親子閱讀周”活動，邀請學生家長一起參與閱讀活動，營造濃厚的學習氛圍。教師也可以開展“小學課外書集市”活動。在這個活動中，學生可以交換自己感興趣的課外書，加強對課外閱讀的重視。

（五）加強現(xiàn)代教學資源的利用

小學語文教師應(yīng)意識到高效教學不是單憑語言進行教學，而是需要著重加強對教學素材和教學資源的開發(fā)，尤其是現(xiàn)代教學資源的拓展。這也是符合現(xiàn)代教學理念的教學模式。教師應(yīng)針對生活化教學進行有效的教學內(nèi)容設(shè)計，特別要結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源，調(diào)動學生的主觀能動性，讓學生在新穎的內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)學習語文知識是一件非常有趣的事情。這樣學生就能在興趣的驅(qū)使下主動投入學習。教師要利用自主學習的方式培養(yǎng)學生的自主學習能力，積極開展趣味教學活動。優(yōu)秀的教學活動設(shè)計可以拓展學生的知識寬度，激發(fā)學生對知識的探索欲望，培養(yǎng)學生熱愛生活的意識和積極向上的思想品格。由于小學生對一些小人書、漫畫或者圖像非常感興趣，在教學過程中，教師要凸顯學科育人的教學理念，把優(yōu)秀的教學素材從單純的文字表現(xiàn)形式變成生動活潑的動態(tài)畫面形式，這樣更有利于學生進行有效閱讀。此外，教師還要合理開展趣味教學活動，讓學生感受到快樂。由于小學生活潑好動，在課堂上注意力維持的時間較短，教師在小學語文教學中需要根據(jù)學生的學習特點，將現(xiàn)代教學資源與課堂進行有效的結(jié)合，利用視頻圖片提高學生學習的專注度。在閱讀教學過程中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學生快速融入課文中，這樣學生在后續(xù)閱讀過程中能夠飽含情感，對課文內(nèi)容的理解也會更加深刻。同時，通過新穎的教學活動，教師也能讓學生掌握一些生活中的常識。動態(tài)影像的介入對提升學生的學習積極性有重要的作用。語文教師應(yīng)通過多媒體技術(shù)把學生的思緒帶入生活中，啟發(fā)學生新的思考方向。

（六）設(shè)計讀寫一體化教學活動

小學生正處于一個心智發(fā)展的關(guān)鍵階段。教師要給予學生正確的引導，幫助學生克服學習中的困難，讓學生在閱讀過程中學會積累、學會總結(jié)，并將自己所積累的詞匯運用到寫作中，達到學以致用的教學目的。要想為學生的學習營造良好的環(huán)境，教師就需要及時地了解學生的心理動態(tài)及學習情況，并根據(jù)學生的學習情況調(diào)整教學目標。教師要使教學目標發(fā)揮其應(yīng)有的作用和效能，讓學生的學習變得更加輕松愉快。例如，小學語文教師在講解《信息傳遞改變著我們的生活》這節(jié)課后，可以結(jié)合學生的學習情況及該文章的主題，讓學生展開自己的想象力去思考未來世界是怎樣的，或者心目中的信息世界是怎樣的。然后，教師再開展習作練習，可以以“我的奇思妙想”為主題，讓學生開動腦筋，將自己幻想中的事物用語言描述出來。教師可以讓學生結(jié)合《信息傳遞改變著我們的生活》這篇文章的寫作思路，展開自主閱讀和自主寫作。這樣可以讓學生通過讀寫一體化練習提高思考和閱讀能力。對于高年級的小學生而言，讀寫練習是提高語言表達能力的關(guān)鍵。教師要抓住高年級小學生的學習特點及心理狀況，讓學生結(jié)合所學習的內(nèi)容展開讀寫練習。教師通過這種循序漸進的引導，可以讓學生學會運用閱讀文章的方式來建立清晰的寫作思路，并學習作者的表達方式。教師讓學生將閱讀的內(nèi)容及對文章的思考運用到自己的寫作中，有利于提高學生的閱讀理解能力及寫作水平。教師在這一教學過程中要耐心地引導學生，讓學生明白閱讀和寫作之間的關(guān)系，還要告訴學生運用閱讀促進寫作不是照抄照搬，而是要有自己的思路、自己的想法。由此可見，明確教學目標，厘清閱讀和寫作之間的關(guān)系，運用讀寫一體化的教學模式，能夠幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣和學習習慣。

結(jié)? 語

教育家夸美紐斯說，一種優(yōu)秀的教育方法可以使教師少教，但是學生可以多學。基于生本理念的小學語文教學也應(yīng)遵循這一原則。教師要給學生提供自由探索的機會和空間，不斷提高學生的語文素養(yǎng)。一方面，小學語文既是一門基礎(chǔ)性學科，也是一門語言，與其他科目息息相關(guān)，是其他課程開展教學和交流的工具。另一方面，學好、學會閱讀也有利于學生養(yǎng)成終生閱讀的好習慣，對學生未來的發(fā)展影響深遠。因此，小學語文教師應(yīng)重視對學生閱讀能力的培養(yǎng)，提高他們的綜合素質(zhì)[3]。語文教師只有主動轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念和教學方法，真正做到以學生為中心，才能為社會培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。

[參考文獻]

[1]周一貫.小學語文文體教學大觀[M].上海：上海教育出版社，2017.

[2]陸延兵.淺議小學語文課內(nèi)外閱讀有效整合的教學策略[J].名師在線，2020（16）：60-61.

[3]李英.芻議預(yù)學：拓展模式在小學語文閱讀教學中的運用[J].科教導刊，2017（09）：99-100，110.

作者簡介：張建華（1974.3-），男，福建邵武人， 任教于福建省邵武市通泰中心小學，一級教師，多次被評為邵武市優(yōu)秀教師，指導學生參加各項活動并多次獲獎。