以學生為主體，保證學生充分閱讀實踐

胡燕

摘 要： 語文學習需要學生具有一定的感悟能力，需要學生進行閱讀實踐，教師必須想方設法保證學生充分閱讀，讓學生進行閱讀實踐。學生閱讀實踐要求課堂以學生為主體，教師必須思考以學生為主體保證學生充分閱讀實踐的相關問題。

關鍵詞： 學生主體 閱讀實踐 策略思考

語文課程實踐性很強，學生需要實踐利用課堂這個閱讀感悟的主陣地，得以比較充分地閱讀實踐。學生進行充分的閱讀實踐，必須是以學生為主體的。以學生為主體的閱讀實踐，符合新教育的理念。需要人們思考的問題相當普遍，其領域顯得比較廣泛。以學生為主體，保證學生充分閱讀實踐，需做實和做好這樣幾個方面，現(xiàn)拙于筆端，以拋磚引玉。

一、保證學生充分閱讀實踐需要學生有讀的時空

著名特級教師錢夢龍先生曾要求一線語文老師，在語文教學中，必須“老老實實地教會學生讀書”。這樣的要求似乎是那樣不合現(xiàn)代之教學情形，也許人們都是這樣以為的，現(xiàn)在的課堂教學，學生的讀是老師在課堂教學中都比較重視的。如在課堂教學中，我們聲情并茂地傳遞相關作品的感情，學生聆聽著，感悟著，閱讀感悟的效果就是在學生的聆聽中，在學生的思維中得以比較充分地體現(xiàn)。學生多聆聽，能否說明學生在做比較充分地閱讀實踐呢？回答是不完全肯定。因為凡事都應當這樣理解：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。對學生所閱讀的文學作品，光讓學生聆聽名人朗誦，卻沒有學生的參與朗讀，學生更不利用閑暇進行自主朗讀，沒有學生的讀，學生的相關感悟抑或就是完全意義上的感悟體現(xiàn)出真實性嗎？具有完全意義上的深刻意義嗎？從學生自主情形看，沒有學生的讀，怎可體現(xiàn)學生的自主？保證學生充分閱讀實踐需要學生有讀的時空。因此，在平時的閱讀感悟中，我們應當多讓一個個學生讀，多由學生在讀的基礎上感悟。對學生的讀，不僅僅局限于課堂，更多的是讓學生在課余尤其就是在相關的前置性學習活動中進行多種形式的自讀。學生的自讀可以是比較普通的讀，但需要進行嚴格意義上的多朗讀，嘗試誦讀，學習吟讀和唱讀。教學實踐證明：學生讀得多了，好似拳不離手，曲不離口，學生閱讀感悟能力會隨之增強。

二、保證學生充分閱讀實踐需要學生有感的時空

平時的閱讀教學，人們對學生的悟可以說是比較重視的，讓學生對所閱讀的作品產生比較深刻意義的感悟。但比較遺憾的是，學生之閱讀感悟是虎頭蛇尾式的。學期初，我們在制訂教學計劃時，總是在計劃內寫出那么多的促進學生閱讀感悟的策略。新學期課堂教學伊始，尤其在第一堂課上，我們是那樣盡心盡責地讓學生在寬敞的感悟時空內進行自主的閱讀感悟。但往往好景不長，計劃總是不可能大于變化，尤其是自身的變化比較快。就是在課堂教學上已經預設得比較完美的學生自主感悟，就因多方面的原因而變化。如此的課堂教學，能保證學生進行充分閱讀實踐嗎？應當就是完全意義上的不可能。對此，我們必須讓學生感悟的時間充裕，感悟的空間寬敞。只有這樣，才可以真正實現(xiàn)學生的充分閱讀實踐。首先，我們不能因學生暫時感悟得不到位而指手畫腳，甚至全盤意義上的否定，這是極為容易挫傷學生閱讀感悟的積極性的。其次，更不能圖省事，以自己的感悟替代學生的閱讀感悟，語文閱讀應當是理想意義上的個性化閱讀。因此，平時教學中，可由學生閱讀感悟的，都留足學生自主感悟的時間和空間；無需學生合作互動探究解決的閱讀感悟問題，則一律以學生個性化閱讀感悟的形式由學生自己進行。譬如《沁園春·雪》是毛澤東的代表作，詩人柳亞子對其給予很高的評價。教學時，讓學生通過詞之上片的寫景和下片之論史的閱讀中，比較理想地感悟出作者所抒發(fā)的思想感情，尤其讓學生能夠比較自主地發(fā)現(xiàn)詩人在上世紀三四十年代代表一代偉大無產階級革命家所懷有的遠大抱負。

三、保證學生充分閱讀實踐需要學生有表的時空

初中閱讀教學，依據新課程標準的要求，從學生的身心特點和相關的學識水準乃至可創(chuàng)新的程度和創(chuàng)造性的能力出發(fā)，對文本詞句在語言環(huán)境中的意義和作用，都由學生自己體味，都讓學生對課文內容和表達獲取，并比較踴躍地提出看法。諸如此類的要求，學生是可以能夠在閱讀感悟達成的。但現(xiàn)實是，在平時教學中，學生似乎缺失理想的表達。形成學生缺失理想表達的主要原因是，學生所表達的內容與教師所設計的表達標準有一定的距離，有時還極有可能就是完全意義上的相悖，老師在一定的層面上這樣做，讓學生閱讀感悟，但多剝奪學生表達的權利；其次是學生往往多是茶壺的餃子，有得倒不出，心是知的肚是明的，就是不可能用合適而又恰當美妙的語言表達；再次是學生多時不表達，漸漸形成不表達的惰性，漸漸形成理屈詞窮的畏懼感。諸如此類的現(xiàn)象讓我們汗顏，語文作為基礎性和工具性的學科課程，怎么能這樣教學？我們逐步驚醒，語文教學不能再這樣了，要想達到保證學生充分閱讀實踐的目的，必須讓學生有充分表達的時空予以支撐。因此，在平時的語文教學中，堅持給予學生表達的時空，給予所有學生充分表達的時空。如教學前蘇聯(lián)著名文學家高爾基《童年的朋友》，這是一篇寫在自己的位置上默默發(fā)光的小星星的作品，作者為什么將長輩說成是自己童年的朋友，而且說成是“最知心”、“最珍貴”和“終身的朋友”？學生從文本的字里行間尋找到了答案，在表達時，力求讓學生都能夠表達自己的見解，表達自己的心得，學生津津樂道。教育教學實踐證明，當我們給予學生表達的時空后，學生在表達時，不僅僅是在表達，更主要的是鍛煉了膽量，磨煉了意志，提高了語文素養(yǎng)。

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