提質(zhì)減負(fù)，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)

吳雨芳

【摘要】隨著“雙減”政策的實(shí)施，中小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)也在隨之改變，各學(xué)校一線教師采取各種措施創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，切實(shí)做到提質(zhì)減負(fù)，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)?！半p減”政策的實(shí)施，不僅有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，而且能為國(guó)家選拔出真正全面發(fā)展的高質(zhì)量人才。本文就“如何提質(zhì)減負(fù)、優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)”這一內(nèi)容提出幾點(diǎn)策略。

【關(guān)鍵詞】減負(fù);雙減;作業(yè)設(shè)計(jì);小學(xué)數(shù)學(xué)

“雙減”政策出臺(tái)后，一線教師不得不轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，除了向課堂40分鐘要質(zhì)量之外，還要優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，通過(guò)有效的作業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)減負(fù)并提高學(xué)生的數(shù)學(xué)自信心和數(shù)學(xué)能力，這對(duì)大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)，短時(shí)間內(nèi)是一項(xiàng)比較難的、富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。反觀“雙減”政策前的教學(xué)模式和傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)，在減少作業(yè)時(shí)長(zhǎng)和書(shū)面作業(yè)量的情況下，如何設(shè)計(jì)有效的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)來(lái)保證數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)前的首要任務(wù)，這需要廣大一線教師認(rèn)真思考并采取可行的措施來(lái)加以實(shí)現(xiàn)。

一、“雙減”政策前的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置分析

（一）“一刀切”布置作業(yè)

目前，小學(xué)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)存在諸多缺陷，教師為了方便作業(yè)批改，普通存在“一刀切”的情況，忽略了學(xué)生的個(gè)性差異，以一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)布置作業(yè)，導(dǎo)致了優(yōu)等生“吃不好”、中等生“吃不飽”、學(xué)困生“吃不了”的教學(xué)現(xiàn)狀，這種作業(yè)設(shè)計(jì)不僅讓兩極分化更加嚴(yán)重，還不利于各個(gè)層次學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展。那些對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本就吃力的學(xué)生也因此失去學(xué)習(xí)的興趣和數(shù)學(xué)自信心，這樣的作業(yè)布置顯然沒(méi)有達(dá)到教學(xué)效果，在此惡性循環(huán)下，教學(xué)質(zhì)量只會(huì)“雪上加霜”。

（二）作業(yè)形式單一、無(wú)趣

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)主要以書(shū)面形式呈現(xiàn)，且多以計(jì)算題和解決問(wèn)題結(jié)合布置，學(xué)生日復(fù)一日地、機(jī)械地完成這樣的作業(yè)，不僅容易對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥、無(wú)聊的刻板印象，而且不利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，學(xué)生也很難從這樣的作業(yè)中感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。這也導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)知識(shí)，卻在應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)上不懂變通，缺乏數(shù)學(xué)思維，限制了學(xué)生的全面發(fā)展和數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高。

（三）作業(yè)時(shí)間普遍較長(zhǎng)，作業(yè)量大

為了追求成績(jī)和升學(xué)率，不少數(shù)學(xué)教師愛(ài)好“題海戰(zhàn)術(shù)”和“撒網(wǎng)式”練習(xí)，作業(yè)寧多勿少，每種題都練習(xí)。學(xué)生每天除了面對(duì)當(dāng)天知識(shí)對(duì)應(yīng)的機(jī)械練習(xí)外，還要被迫接受教師為避免押錯(cuò)考題而布置的一堆“超綱題”，以及臨考前還會(huì)布置的同一道題換不同數(shù)字的重復(fù)練習(xí)，學(xué)生程序性地套用知識(shí)解題，儼然成了沒(méi)有感情的做題“機(jī)器”。這樣的作業(yè)限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造力，限制了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和想象力，與新課標(biāo)提倡的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)一說(shuō)大相徑庭。

（四）作業(yè)評(píng)價(jià)缺乏情感交流

在數(shù)學(xué)作業(yè)的批改中，有的數(shù)學(xué)教師認(rèn)為，作業(yè)批改只需改對(duì)錯(cuò)，以“優(yōu)、良、差”或者“A、B、C”等來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)成果，批改后發(fā)下去，學(xué)生流水線般地訂正錯(cuò)題，與前面提到的“做題機(jī)器”性質(zhì)一樣，學(xué)生沒(méi)有從教師的評(píng)價(jià)中持續(xù)收獲成就感，久而久之，作業(yè)也就成了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的另一個(gè)固定程序，學(xué)生缺乏情感體驗(yàn)。同時(shí)，教師在這樣程序性的作業(yè)收發(fā)和批改中，缺乏與學(xué)生雙向的交流反饋，學(xué)生修改后是否掌握，基本只能通過(guò)再次練習(xí)來(lái)檢驗(yàn)成果，這又變成了前文提到的“題海戰(zhàn)術(shù)”，不利于學(xué)生的情感交流和數(shù)學(xué)發(fā)展。

針對(duì)以上存在的諸多問(wèn)題，教師在布置作業(yè)時(shí)需以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以培養(yǎng)國(guó)家需要的數(shù)學(xué)高素質(zhì)人才為方向，切實(shí)做到以學(xué)生為發(fā)展主體，設(shè)計(jì)有效的作業(yè)來(lái)發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

二、提質(zhì)減負(fù)，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)

為努力提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，數(shù)學(xué)教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上需下一番功夫，有智慧地設(shè)計(jì)作業(yè)，在傳統(tǒng)作業(yè)模式下做出改變，形成適應(yīng)新時(shí)代要求的數(shù)學(xué)作業(yè)模式，響應(yīng)“雙減”政策，切實(shí)做到提質(zhì)減負(fù)。

（一）分層作業(yè)，因材施教

反思傳統(tǒng)作業(yè)“一刀切”的不合理設(shè)計(jì)，不難想到針對(duì)不同學(xué)生采取分層布置作業(yè)的合理轉(zhuǎn)變。無(wú)論哪個(gè)學(xué)校的班級(jí)，都會(huì)存在不同層次的學(xué)生，有學(xué)得快的、數(shù)學(xué)思維活躍的學(xué)生，也有學(xué)得慢的、缺乏數(shù)學(xué)敏銳力的學(xué)生，為遵循學(xué)生的個(gè)別差異和身心發(fā)展，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)分層布置，讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、學(xué)困生“吃得了”，讓學(xué)生能完全根據(jù)自己的水平選擇合適的“飯量”，從而讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中健康成長(zhǎng)。

為了達(dá)到以上目標(biāo)，教師需要設(shè)計(jì)出供給學(xué)生選擇的作業(yè)“菜單”。因此，在分層作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)靈活設(shè)計(jì)“Ⅰ”“Ⅱ”“Ⅲ”“Ⅳ”等多層次的作業(yè)選項(xiàng)，Ⅰ為基礎(chǔ)類(lèi)，Ⅱ?yàn)樘嵘?lèi)，Ⅲ為拓展類(lèi)，Ⅳ為邏輯思考或綜合應(yīng)用類(lèi)，等等，當(dāng)教師列出以上不同層次的作業(yè)“菜單”時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自身能力進(jìn)行選擇，或者教師協(xié)助學(xué)生選擇適合自身能力的“菜系”，讓學(xué)生從不同層次的作業(yè)中獲得數(shù)學(xué)成就感，感受自身的價(jià)值。這樣設(shè)計(jì)既順應(yīng)了學(xué)生的個(gè)別差異，又有利于學(xué)生的身心健康發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（二）多樣化作業(yè)，在實(shí)踐中學(xué)數(shù)學(xué)

為擺脫單一、重復(fù)的機(jī)械作業(yè)布置，避免學(xué)生成為沒(méi)有感情的做題“機(jī)器”。在“雙減”政策的引導(dǎo)下，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)提倡多樣化，根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的課型和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，在分層作業(yè)的基礎(chǔ)上，豐富作業(yè)形式，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在不同的作業(yè)形式下，也能對(duì)新時(shí)代學(xué)生需具備的各種數(shù)學(xué)能力進(jìn)行考查和培養(yǎng)，有針對(duì)性地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

多樣化的作業(yè)設(shè)計(jì)，主要是應(yīng)用在非書(shū)面的作業(yè)中，這類(lèi)作業(yè)的設(shè)計(jì)可遵循以下原則：源于課本、聯(lián)系生活、趣味好玩、符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和已擁有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以實(shí)踐探索為主，重在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用能力。這樣的作業(yè)不再是簡(jiǎn)單的做題，而是需要學(xué)生調(diào)動(dòng)自身的想象力、邏輯思考能力、數(shù)學(xué)建模、個(gè)人情感融入等多方面來(lái)完成的作業(yè)。下面介紹多樣化作業(yè)形式的幾個(gè)設(shè)計(jì)思路：

1.設(shè)計(jì)小游戲

例如，在教學(xué)《可能性》一課后，可以布置學(xué)生為商場(chǎng)設(shè)計(jì)一個(gè)抽獎(jiǎng)方案，要求學(xué)生分別站在商場(chǎng)與顧客的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，思考一、二、三等獎(jiǎng)被抽到的可能性多大才能被受益的人群接受。讓學(xué)生邊玩邊學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，感受到數(shù)學(xué)的趣味性。同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，站在不同角度時(shí)，問(wèn)題的思考方向也會(huì)截然不同，效果也會(huì)完全不一樣。也借此告誡學(xué)生，不要沉迷于小店的抽獎(jiǎng)游戲，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學(xué)原理，思考生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，豐富學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。

2.做數(shù)學(xué)調(diào)查

例如，在教學(xué)《利息》一課后，可以讓學(xué)生調(diào)查某家銀行的利息在最近三年的變化情況，讓學(xué)生在實(shí)際生活中進(jìn)行數(shù)學(xué)調(diào)查，培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)感，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)自然而然地產(chǎn)生興趣。同時(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生思考利息的變化與什么相關(guān)，拓寬學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，感受利息與社會(huì)發(fā)展和國(guó)家宏觀經(jīng)濟(jì)調(diào)控有著密不可分的關(guān)系。

對(duì)于個(gè)別有難度單獨(dú)完成此類(lèi)作業(yè)的學(xué)生，可以通過(guò)小組協(xié)助完成，先由組長(zhǎng)布置簡(jiǎn)單的調(diào)查任務(wù)，讓組員按照各自的能力完成數(shù)據(jù)調(diào)查后，再由組長(zhǎng)組織組員總結(jié)分析。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)凝聚力，也能讓后進(jìn)生從中獲得存在感和成就感，借此提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

3.動(dòng)手操作，創(chuàng)作類(lèi)作業(yè)

例如，在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方體和正方體的表面積》前，可以布置學(xué)生完成這樣的作業(yè)：你能找到家中的長(zhǎng)（正）方體物品，并給它穿上漂亮的外衣嗎？通過(guò)學(xué)生親自動(dòng)手操作的過(guò)程，讓學(xué)生提前了解表面積的含義，達(dá)到預(yù)習(xí)的效果。這樣的設(shè)計(jì)不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)幾何感。

又如，在教學(xué)《軸對(duì)稱(chēng)圖形》一課后，可以組織學(xué)生收集大量的樹(shù)葉，并要求學(xué)生自行想象設(shè)計(jì)，創(chuàng)作一幅獨(dú)一無(wú)二的軸對(duì)稱(chēng)樹(shù)葉貼畫(huà)。設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)，既給了學(xué)生展示自己才能的機(jī)會(huì)，又能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的審美。一舉多得，何樂(lè)而不為呢？像這樣豐富多彩的作業(yè)形式還有很多。例如，記錄數(shù)學(xué)史、講數(shù)學(xué)故事、分享數(shù)學(xué)書(shū)籍、說(shuō)理講題、一題多解（尋找最優(yōu)解）、設(shè)計(jì)生活中的情境問(wèn)題，數(shù)學(xué)腦筋急轉(zhuǎn)彎，講數(shù)學(xué)笑話……只要肯下功夫，辦法總比困難多。在“雙減”政策下，一線教師的壓力不小，但依舊要多思考、多實(shí)踐，從學(xué)生的角度出發(fā)，讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，學(xué)好數(shù)學(xué)。

（三）作業(yè)要做好“減法”，減量不減質(zhì)

“雙減”政策的核心是減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。因此，在原先存在的作業(yè)時(shí)間長(zhǎng)、作業(yè)量多的過(guò)度“加法”中，我們既要做好作業(yè)“減法”，也要遵循“減量不減質(zhì)”的原則。數(shù)學(xué)教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中，對(duì)于機(jī)械重復(fù)的題目要做“減法”，把重心放在題目的篩選上。在書(shū)面作業(yè)的布置中，無(wú)論是課堂作業(yè)還是家庭作業(yè)，題目的設(shè)計(jì)都要有針對(duì)性，每道題都要有能培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的設(shè)計(jì)意圖，做到精挑細(xì)選。利用課堂作業(yè)來(lái)提高教學(xué)效率，利用家庭作業(yè)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)單高效，培養(yǎng)理性思維。

（四）多元化評(píng)價(jià)，搭建數(shù)學(xué)“舞臺(tái)”

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，數(shù)學(xué)作業(yè)的批改和評(píng)價(jià)都較單一。其實(shí)在鼓勵(lì)學(xué)生多元化發(fā)展的同時(shí)，教師是否也應(yīng)該反思自身有沒(méi)有在進(jìn)步和多元化呢？為什么數(shù)學(xué)作業(yè)的批改不能像語(yǔ)文作文批改時(shí)寫(xiě)評(píng)語(yǔ)呢？大概沒(méi)有這樣的規(guī)定吧？因此，類(lèi)比遷移下，數(shù)學(xué)作業(yè)的批改也可以多元且豐富。比如，可以采取寫(xiě)評(píng)語(yǔ)的方式與學(xué)生產(chǎn)生情感交流;再比如，可以通過(guò)繪畫(huà)的方式作出評(píng)價(jià)，簡(jiǎn)單地畫(huà)一個(gè)“大拇指”來(lái)點(diǎn)贊學(xué)生的作業(yè)，或者畫(huà)一個(gè)“比心”的動(dòng)作表達(dá)對(duì)學(xué)生作業(yè)的認(rèn)可。像這樣有情感的作業(yè)評(píng)價(jià)，既能引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的重視，還能豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，改變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的刻板印象，讓數(shù)學(xué)變得更有趣。

與此同時(shí)，在前文提到的多元化作業(yè)設(shè)計(jì)中，在實(shí)踐探究類(lèi)作業(yè)的設(shè)計(jì)上，還可以添加一個(gè)展示的環(huán)節(jié)，為學(xué)生搭建數(shù)學(xué)“舞臺(tái)”。如，數(shù)學(xué)游戲設(shè)計(jì)解說(shuō)、數(shù)學(xué)調(diào)查總結(jié)發(fā)言、作品展示、說(shuō)題講題，講數(shù)學(xué)故事……通過(guò)這樣的能力展示，讓學(xué)生經(jīng)歷了“學(xué)數(shù)學(xué)”“用數(shù)學(xué)”“玩數(shù)學(xué)”的實(shí)踐過(guò)程，既能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的膽量和自信心，讓學(xué)生堅(jiān)定地愛(ài)上數(shù)學(xué)、愛(ài)學(xué)數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)全面發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，“雙減”政策的實(shí)施，對(duì)一線數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)提高起著關(guān)鍵作用。以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為目標(biāo)，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，保證高質(zhì)量教學(xué)效率，從各方面做到提質(zhì)減負(fù)，是我們需要共同努力和探討的方向?！皩?shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。”在實(shí)踐中多反思、多總結(jié)，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題中積極解決問(wèn)題，才能從根本上實(shí)現(xiàn)“雙減”政策的目標(biāo)，幫助學(xué)生輕松完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，奠定扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，成為全面發(fā)展的新時(shí)代綜合型人才。

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