書院制下少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)業(yè)幫扶體系建構(gòu)

梁宏亮 陸敏 黃虞婷

[摘 要]文章首先闡述了開展少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)業(yè)幫扶工作的重要意義，然后分析了開展少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)業(yè)幫扶工作的現(xiàn)實(shí)困境，最后從工作理念、組織方式、指導(dǎo)力量、實(shí)施內(nèi)容、評(píng)估機(jī)制和保障支持等角度，介紹了書院制下“雙線雙院雙團(tuán)隊(duì)，一檔多措四保障”的少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)業(yè)幫扶體系。

[關(guān)鍵詞]書院制;少數(shù)民族大學(xué)生;學(xué)業(yè)幫扶

[中圖分類號(hào)] G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2022）01-0192-03

黨和國家歷來重視少數(shù)民族高等教育的實(shí)施成效。黨的十九大報(bào)告明確提出要全面貫徹黨的民族政策[1]，為新時(shí)代民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步教育指明了方向，對(duì)高校加快培養(yǎng)少數(shù)民族優(yōu)秀人才提出了更高的要求。華東師范大學(xué)孟憲承書院（以下簡稱“書院”）創(chuàng)建于2007年，作為全國首家以師范生培養(yǎng)為特色的現(xiàn)代大學(xué)書院，是學(xué)校推進(jìn)一流師范本科教育與現(xiàn)代大學(xué)書院建設(shè)的排頭兵和試驗(yàn)田，也是學(xué)校少數(shù)民族大學(xué)生最集中的育人單位。書院以社區(qū)制、導(dǎo)師制、通識(shí)教育、雙院協(xié)同等為載體，將師生納入書院共同體之中，創(chuàng)建智育與德育相統(tǒng)一、課內(nèi)與課外相協(xié)同、教學(xué)相長與朋輩共進(jìn)相呼應(yīng)的育人新模式[2]，為少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)育人實(shí)踐提供了肥沃土壤。

一、少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)業(yè)幫扶工作的重要意義

（一）通過學(xué)業(yè)幫扶推動(dòng)少數(shù)民族大學(xué)生成長成才

學(xué)業(yè)發(fā)展在大學(xué)生成長成才過程中發(fā)揮著基礎(chǔ)性與關(guān)鍵性的作用。對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生而言，學(xué)業(yè)發(fā)展不僅受學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、意志水平、語言習(xí)慣、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)等內(nèi)在因素影響，也受教學(xué)模式、學(xué)習(xí)氛圍、民族文化、職業(yè)規(guī)劃等外部因素制約。高校針對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生實(shí)施學(xué)業(yè)幫扶，有助于解決其學(xué)業(yè)之惑與思想之困，幫助其改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，更為合理地規(guī)劃學(xué)習(xí)生涯、順利完成學(xué)業(yè)，進(jìn)而推動(dòng)其在大學(xué)階段順利成長成才。

（二）通過學(xué)業(yè)幫扶提高少數(shù)民族大學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量

少數(shù)民族大學(xué)生是高等院校學(xué)生的重要組成部分，是繼承和弘揚(yáng)我國民族文化的骨干力量。堅(jiān)持立德樹人，把少數(shù)民族人才培養(yǎng)工作作為一項(xiàng)重大戰(zhàn)略任務(wù)，是中國特色社會(huì)主義大學(xué)的內(nèi)在使命。關(guān)注少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展和綜合成長，以學(xué)業(yè)發(fā)展與幫扶工作為著力點(diǎn)，充分利用資源、創(chuàng)新路徑方法、健全保障機(jī)制，不斷完善少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)業(yè)支持體系，有利于培養(yǎng)高質(zhì)量的少數(shù)民族優(yōu)秀人才。

（三）通過學(xué)業(yè)幫扶深化各少數(shù)民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步教育

少數(shù)民族大學(xué)生是社會(huì)發(fā)展、國家富強(qiáng)、民族復(fù)興的生力軍。價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)是一個(gè)完整的有機(jī)整體，不能單獨(dú)割裂開來。少數(shù)民族大學(xué)生是否堅(jiān)定成才報(bào)國的理想信念，是否牢固樹立“五個(gè)認(rèn)同”“三個(gè)離不開”的思想，直接影響著他們?nèi)绾慰创龑W(xué)習(xí)、如何組織學(xué)習(xí)、如何改善學(xué)習(xí)。只有讓少數(shù)民族大學(xué)生在求真理、悟道理、明事理中練就一身過硬本領(lǐng)，主動(dòng)完成學(xué)業(yè)，才能為各民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步發(fā)展提供源源不斷的人才支持[3]。

二、少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)業(yè)幫扶工作的現(xiàn)實(shí)困境

（一）少數(shù)民族大學(xué)生的學(xué)業(yè)難題

1.基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，語碼轉(zhuǎn)換困難。受經(jīng)濟(jì)、區(qū)位、文化等因素的影響，全國各地基礎(chǔ)教育發(fā)展不均衡，尤其是少數(shù)民族相對(duì)集中的西部地區(qū)，教育軟硬件資源與發(fā)達(dá)地區(qū)相比存在明顯差距，這導(dǎo)致少數(shù)民族大學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段學(xué)業(yè)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。加之高考加分政策在為少數(shù)民族提供更多受教育機(jī)會(huì)的同時(shí)，也為他們進(jìn)入大學(xué)后與不加分的學(xué)生同步學(xué)習(xí)帶來更多挑戰(zhàn)。另外，雖然多數(shù)少數(shù)民族大學(xué)生通過預(yù)科班或者內(nèi)高班的學(xué)習(xí)具備了一定的漢語水平，但書面讀寫和深度理解能力仍相對(duì)較弱。這使得高校少數(shù)民族生在知識(shí)接受、思維轉(zhuǎn)換、表達(dá)應(yīng)用等方面容易出現(xiàn)語碼轉(zhuǎn)換困難，進(jìn)而出現(xiàn)上課聽不懂、筆記跟不上、課后難跟進(jìn)等現(xiàn)實(shí)性學(xué)習(xí)困難。

2.學(xué)業(yè)成績靠后，內(nèi)生動(dòng)力疲軟。少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)業(yè)成績處于中后段較多，學(xué)習(xí)動(dòng)力總體不足，容易出現(xiàn)心理波動(dòng)、學(xué)習(xí)動(dòng)力疲軟的情況。在心理適應(yīng)上，少數(shù)民族大學(xué)生較多來自邊疆或經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的偏遠(yuǎn)地區(qū)，部分學(xué)生存在語言、風(fēng)俗、生活習(xí)慣等方面的適應(yīng)困難;在思想觀念上，部分少數(shù)民族大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前的生活環(huán)境通常相對(duì)封閉，進(jìn)入大學(xué)后融入高校主流文化時(shí)需要適應(yīng)過程;在學(xué)習(xí)觀念上，從初高中“要我學(xué)”的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W(xué)的“我要學(xué)”觀念不是一蹴而就的，學(xué)習(xí)理念未能及時(shí)更新導(dǎo)致部分少數(shù)民族大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣不足、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)、學(xué)業(yè)發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力疲軟。

3.學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳，學(xué)習(xí)壓力較大。少數(shù)民族大學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段接受的多是應(yīng)試教育，這導(dǎo)致一些少數(shù)民族大學(xué)生未能在成長階段培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣，這是構(gòu)成其在大學(xué)階段學(xué)業(yè)困難的重要誘因。大學(xué)期間，除學(xué)習(xí)生活環(huán)境與之前有較大差距外，少數(shù)民族學(xué)生還面臨著諸如外部環(huán)境、教學(xué)模式、思維方式、文化價(jià)值等問題。大學(xué)教育與中小學(xué)教育在形式、內(nèi)容與強(qiáng)度方面的差距也使得少數(shù)民族學(xué)生普遍面臨較大的學(xué)業(yè)壓力，難以在短時(shí)間內(nèi)找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。這使得少數(shù)民族大學(xué)生更容易出現(xiàn)學(xué)業(yè)預(yù)警現(xiàn)象，產(chǎn)生學(xué)習(xí)畏難情緒，制約著他們學(xué)習(xí)能力的提升，進(jìn)而影響他們的學(xué)業(yè)發(fā)展信心[3]。

（二）少數(shù)民族大學(xué)生的幫扶困境

1.點(diǎn)面結(jié)合推進(jìn)的困難。少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)業(yè)幫扶需求體量大、要求高，但育人單位能夠提供的學(xué)習(xí)資源和人力、物力相對(duì)有限。因而，在具體幫扶工作開展過程中常常存在“大水漫灌”和“精準(zhǔn)滴灌”很難有效兼顧的情況。如何讓少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)業(yè)幫扶在面向群體有覆蓋、出氛圍的同時(shí)，針對(duì)個(gè)體有落點(diǎn)、出實(shí)效是開展工作的難點(diǎn)之一。這就需要幫扶工作組織實(shí)施者在整合資源、充分尊重了解每一位學(xué)生需求的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)業(yè)幫扶工作的規(guī)劃性與成效導(dǎo)向性，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生全方位學(xué)業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)與支持。

2.“雙困”學(xué)生幫扶的困難。部分在學(xué)業(yè)上需要重點(diǎn)幫扶的少數(shù)民族大學(xué)生，同時(shí)也是在心理上需要重點(diǎn)幫扶的學(xué)生（即學(xué)業(yè)和心理“雙困學(xué)生”）。這類學(xué)生在實(shí)施學(xué)業(yè)幫扶過程中常常發(fā)生敏感排斥與消極應(yīng)對(duì)等情況，使得幫扶工作缺少幫扶對(duì)象的有效響應(yīng)，幫扶工作成效短期難以顯現(xiàn)。導(dǎo)師、朋輩在學(xué)業(yè)幫扶工作開展過程中，往往也因?yàn)閷W(xué)生的心理狀態(tài)“脆弱”而在方法選擇上有所顧慮，這也成為學(xué)業(yè)幫扶工作的又一個(gè)難點(diǎn)。這就需要幫扶工作組織實(shí)施者在進(jìn)行學(xué)業(yè)幫扶的過程中強(qiáng)化與專業(yè)心理咨詢團(tuán)隊(duì)的聯(lián)動(dòng)或提供專業(yè)心理疏導(dǎo)，做到既能為學(xué)生提供有效心理支持，又能穩(wěn)步開展學(xué)業(yè)幫扶工作。

3.整合資源幫扶的困難。學(xué)業(yè)幫扶只是少數(shù)民族大學(xué)生綜合幫扶工作的一個(gè)方面，幫扶的目標(biāo)也不只是授人以“魚”，更要授人以“漁”。針對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生實(shí)施學(xué)業(yè)幫扶并非簡單地在學(xué)業(yè)上給予支持和指導(dǎo)，而應(yīng)將之置身于思想政治教育、生活關(guān)心、困難資助、獎(jiǎng)助學(xué)金激勵(lì)等綜合幫扶體系中有針對(duì)性地協(xié)同開展，注重激發(fā)其主體成長意識(shí)，只有這樣才能形成正向循環(huán)。在實(shí)際工作中，不同的幫扶資源由不同的部門掌握，常常存在幫扶資源分散、不能有效整合的困難。這就需要幫扶工作組織實(shí)施者充分掌握各類幫扶資源政策，針對(duì)幫扶對(duì)象的實(shí)際情況聯(lián)動(dòng)各方“綜合施策”，以取得最佳的幫扶效果。

三、書院制下少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)幫扶體系建構(gòu)

（一）創(chuàng)新工作理念，堅(jiān)持思想引領(lǐng)與學(xué)業(yè)幫扶“雙線并舉”

學(xué)業(yè)問題與思想問題緊密相連，知識(shí)傳授的過程同時(shí)也是價(jià)值塑造和能力培養(yǎng)的過程[4]。書院在開展少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)業(yè)幫扶過程中，始終立足少數(shù)民族大學(xué)生成長需要，堅(jiān)持思想引領(lǐng)與學(xué)業(yè)幫扶“雙線并舉”，做到以思勵(lì)學(xué)、以學(xué)促思、學(xué)思共進(jìn)。一方面，準(zhǔn)確把握少數(shù)民族大學(xué)生的思想特征、心理需求和學(xué)習(xí)需要，注重在充分了解學(xué)生的學(xué)情、困情的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)少數(shù)民族大學(xué)生發(fā)揚(yáng)民族精神、砥礪堅(jiān)韌品性、擺正學(xué)習(xí)觀念，優(yōu)化學(xué)習(xí)習(xí)慣、補(bǔ)齊短板弱項(xiàng)。另一方面，準(zhǔn)確把握黨和國家少數(shù)民族大學(xué)生培養(yǎng)政策要求，注重發(fā)揮愛國主義和民族文化的激勵(lì)作用，引導(dǎo)其正確認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)大抱負(fù)和腳踏實(shí)地的辯證關(guān)系，把學(xué)習(xí)壓力轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力，自覺把學(xué)業(yè)追求與邊疆繁榮、民族團(tuán)結(jié)與成才報(bào)國結(jié)合起來。

（二）創(chuàng)新組織方式，堅(jiān)持專業(yè)院系與書院團(tuán)隊(duì)“雙院聯(lián)動(dòng)”

在書院制模式下，專業(yè)院系側(cè)重于專業(yè)能力培養(yǎng)，書院側(cè)重于綜合素質(zhì)養(yǎng)成，二者共同擔(dān)負(fù)育人責(zé)任。書院通過體系化的學(xué)業(yè)指導(dǎo)鏈接雙院資源，實(shí)現(xiàn)少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)業(yè)幫扶的雙院聯(lián)動(dòng)。一方面，第一課堂教育教學(xué)是學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的基石，書院通過構(gòu)建“書院+院系”協(xié)同育人平臺(tái)，促進(jìn)書院輔導(dǎo)員隊(duì)伍與院系教學(xué)、科研隊(duì)伍合力育人，形成了組織共建、信息互聯(lián)、資源共享、難題共解的協(xié)同工作機(jī)制，提升了少數(shù)民族大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)自信和專業(yè)認(rèn)同，有針對(duì)性地為少數(shù)民族大學(xué)生提供學(xué)業(yè)診斷、日常指導(dǎo)和綜合幫扶。另一方面，第二課堂是第一課堂的重要延伸和補(bǔ)充，書院經(jīng)過多年實(shí)踐，形成了雙院協(xié)同下課堂教育、實(shí)踐教育、養(yǎng)成教育深度融合的“五育并舉”+教師教育（5+1）第二課堂特色教育體系，為學(xué)生提供體驗(yàn)式、互動(dòng)式、延展式的學(xué)習(xí)成長空間，詮釋了“樂學(xué)在書院”的學(xué)業(yè)發(fā)展理念。

（三）創(chuàng)新指導(dǎo)力量，堅(jiān)持教師指導(dǎo)與朋輩教育“雙團(tuán)隊(duì)”

書院是一個(gè)師生共同成長的場(chǎng)域，師生之間、生生之間都構(gòu)成了學(xué)習(xí)成長共同體。它既強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生的教導(dǎo)、示范和引領(lǐng)，又注重學(xué)生群體的自主、自覺和自勵(lì)，更鼓勵(lì)教師與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)。書院高度重視教師指導(dǎo)與朋輩教育“雙團(tuán)隊(duì)”高低搭配在少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)業(yè)幫扶中的獨(dú)特作用。在教師指導(dǎo)層面，以人生導(dǎo)師為紐帶，為少數(shù)民族學(xué)生提供學(xué)科適應(yīng)、專業(yè)學(xué)習(xí)、科創(chuàng)實(shí)踐、教師技能、職業(yè)發(fā)展等方面的專業(yè)指導(dǎo)。在朋輩教育層面，發(fā)揮多學(xué)科融合、跨專業(yè)合作的優(yōu)勢(shì)，打造一支學(xué)生朋輩幫扶的自主性學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。通過學(xué)困生幫扶計(jì)劃為學(xué)業(yè)薄弱的少數(shù)民族學(xué)生安排一對(duì)一朋輩輔導(dǎo);與英語系、大外部合作開展“伙伴計(jì)劃”“英語正音”等英語輔導(dǎo)課程;在期中期末考前針對(duì)“高等數(shù)學(xué)”“算法與程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”“數(shù)據(jù)處理與管理”“大學(xué)計(jì)算機(jī)”等公共課程開設(shè)朋輩專題輔導(dǎo)。

（四）創(chuàng)新評(píng)估機(jī)制，堅(jiān)持學(xué)業(yè)發(fā)展與學(xué)生成長“一人一檔”

書院依托自主開發(fā)的學(xué)生發(fā)展電子檔案系統(tǒng)，電子化記載學(xué)生第一課堂專業(yè)教育和第二課堂養(yǎng)成教育的成長軌跡，對(duì)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、生活動(dòng)態(tài)、精神風(fēng)貌進(jìn)行全面記錄研判，實(shí)現(xiàn)綜合育人“精準(zhǔn)滴灌”。在學(xué)業(yè)診斷模塊，通過對(duì)各學(xué)科學(xué)業(yè)成績動(dòng)態(tài)掌握，實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)發(fā)展情況綜合記錄、追蹤診斷和預(yù)警提示。在生涯發(fā)展模塊，對(duì)標(biāo)教育部師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法，圍繞課程學(xué)習(xí)、教學(xué)技能、科研能力等未來優(yōu)秀教師專業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)構(gòu)建師范生生涯發(fā)展評(píng)價(jià)體系與反饋機(jī)制。在成長助力模塊，通過輔導(dǎo)員談心談話、學(xué)生工作、實(shí)踐服務(wù)、獎(jiǎng)勤補(bǔ)貸等常態(tài)化信息記錄，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合發(fā)展?fàn)顟B(tài)的普查追蹤。在評(píng)估反饋模塊，通過課堂教學(xué)活動(dòng)清單、階段性評(píng)估問卷和量表等，建立短期評(píng)估與長效追蹤相結(jié)合的機(jī)制，為學(xué)校人才培養(yǎng)改革實(shí)施效果評(píng)估和學(xué)生個(gè)性化指導(dǎo)提供參考依據(jù)。

（五）創(chuàng)新實(shí)施內(nèi)容，堅(jiān)持學(xué)生中心與分層分類“多項(xiàng)舉措”

書院學(xué)習(xí)發(fā)展中心作為書院學(xué)業(yè)指導(dǎo)和幫扶的專門機(jī)構(gòu)，分層分類有針對(duì)性地具體統(tǒng)籌實(shí)施少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)業(yè)幫扶工作。一是聚焦課程教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。召開教學(xué)座談會(huì)，針對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)短板，優(yōu)化教學(xué)方法;通過問卷、座談等方式向任課教師反饋學(xué)生學(xué)習(xí)感受和意見建議，促進(jìn)教學(xué)相長;選配業(yè)務(wù)精、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)教師擔(dān)任人生導(dǎo)師，有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)業(yè)幫扶。二是常態(tài)主題教育，激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力。構(gòu)建“課前課后銜接、臺(tái)上臺(tái)下互動(dòng)、課內(nèi)課外結(jié)合、教師學(xué)生協(xié)同”常態(tài)化主題教育模式，端正少數(shù)民族大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)少數(shù)民族大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高少數(shù)民族大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。三是強(qiáng)化日常管理，營造良好學(xué)風(fēng)。為少數(shù)民族大學(xué)生配備專用活動(dòng)室，設(shè)立圖書角和民族風(fēng)采展示空間;組織學(xué)生上晚自習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣;創(chuàng)設(shè)“學(xué)導(dǎo)小組”“學(xué)伴計(jì)劃”，個(gè)性化、全方位地解決課程學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)效率低下等問題。四是設(shè)立專門崗位，實(shí)現(xiàn)綜合指導(dǎo)。書院設(shè)立少數(shù)民族大學(xué)生輔導(dǎo)員崗位，通過黨團(tuán)活動(dòng)、主題班會(huì)、專題講座、談心交流、個(gè)別輔導(dǎo)等途徑夯實(shí)少數(shù)民族大學(xué)生包括學(xué)業(yè)發(fā)展在內(nèi)的綜合素質(zhì)養(yǎng)成基礎(chǔ)。

（六）創(chuàng)新保障支持，堅(jiān)持“制度、隊(duì)伍、經(jīng)費(fèi)、氛圍”四保障

書院始終把少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)業(yè)幫扶工作擺在重要位置，為工作開展提供綜合保障支持。在制度層面，強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，緊扣立德樹人根本任務(wù)，同教務(wù)處、招生辦、學(xué)工部等部門召開專題研討會(huì)，制定少數(shù)民族大學(xué)生培養(yǎng)方案和管理辦法，建立起工作聯(lián)動(dòng)和溝通協(xié)調(diào)機(jī)制。在隊(duì)伍層面，落實(shí)全員育人，調(diào)動(dòng)各育人主體的積極性和創(chuàng)造性，通過專職輔導(dǎo)員、人生導(dǎo)師、兼職班主任和少數(shù)民族大學(xué)生骨干搭建有自主管理特色的日常教育管理團(tuán)隊(duì)。在經(jīng)費(fèi)層面，設(shè)立少數(shù)民族大學(xué)生專項(xiàng)教育經(jīng)費(fèi)，探索實(shí)施書院制下“常態(tài)化、發(fā)展型”的幫困助學(xué)的新模式。在氛圍層面，致力于“樂學(xué)在書院”的學(xué)風(fēng)建設(shè)，在少數(shù)民族學(xué)業(yè)幫扶的開展過程中著眼于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍與學(xué)術(shù)生態(tài)，勉勵(lì)更多的少數(shù)民族師范生努力成長為樂教、適教、善教的未來教師。

總體來看，學(xué)業(yè)幫扶工作是少數(shù)民族大學(xué)生人才培養(yǎng)的重要一環(huán)，孟憲承書院充分發(fā)揮綜合性大學(xué)優(yōu)勢(shì)和書院制育人特色，探索建構(gòu)了書院制下“雙線雙院雙團(tuán)隊(duì)，一檔多措四保障”的少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)業(yè)幫扶體系，實(shí)現(xiàn)了對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生全方位、精細(xì)化的學(xué)業(yè)幫扶。特別是在通過強(qiáng)化書院與專業(yè)院系協(xié)同育人，依托導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)、學(xué)生工作團(tuán)隊(duì)，深化第一課堂與第二課堂的緊密合作，將學(xué)業(yè)幫扶工作落小落實(shí)落細(xì)到大學(xué)生個(gè)人全面成長的基點(diǎn)上，孟憲承書院探索出了一條少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展、綜合素質(zhì)提升和民族團(tuán)結(jié)教育的特色發(fā)展道路。面向未來，孟憲承書院將進(jìn)一步深入探索書院制下少數(shù)民族大學(xué)生的學(xué)業(yè)幫扶工作。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 習(xí)近平.決勝全面建成小康社會(huì) 奪取新時(shí)代中國特色社會(huì)主義偉大勝利：在中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會(huì)上的報(bào)告[M].北京：人民出版社，2017.

[2] 吳薇，楊艷紅.立德樹人：書院制下師范生養(yǎng)成教育的探索與實(shí)踐：以華東師范大學(xué)孟憲承書院為例[J].教師教育研究， 2016（5）：7-11.

[3]宋來.新時(shí)代少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)業(yè)支持體系構(gòu)建與優(yōu)化[J].云南民族大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2019（1）：129-134.

[4] 教育部. 高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要[Z]. 教高〔2020〕3號(hào).

[責(zé)任編輯：陳 明]