美于心　美于行

蔡佳妮

【摘? 要】當(dāng)前，我國越來越注重幼兒教育工作，為了真正做到讓幼兒“感受美，表達(dá)美”，就要提升對(duì)美術(shù)教學(xué)的重視度，將游戲化教學(xué)模式融入其中，保證美術(shù)活動(dòng)順利開展，貫徹并落實(shí)“美于心 美于行”思想觀念，規(guī)范美術(shù)教學(xué)流程，通過游戲化教學(xué)方式的應(yīng)用，吸引幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)注意力，滿足幼兒美術(shù)教學(xué)的要求，從而為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、美好的美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】游戲化;幼兒教育;美術(shù)教學(xué);教學(xué)環(huán)境

一、游戲化美術(shù)教學(xué)的重要性

幼兒在美術(shù)課上需要通過想象或者主觀描述的方式，通過造型、線條以色彩創(chuàng)作出各種藝術(shù)形象。常見的幼兒美術(shù)教學(xué)形式主要有撕紙、線描、涂鴉以及簡筆畫。游戲是大部分幼兒熱愛的活動(dòng)，因此教師可以將游戲與美術(shù)結(jié)合，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，如果只采用教師示范幼兒模仿的方式，教學(xué)過程比較枯燥機(jī)械化，幼兒則很難感受到藝術(shù)創(chuàng)作帶來的樂趣，而加入游戲元素，美術(shù)教學(xué)過程會(huì)更加多樣化與動(dòng)態(tài)化，幼兒也能對(duì)美術(shù)課產(chǎn)生更強(qiáng)烈的主動(dòng)性，美術(shù)教學(xué)效率也將得到提升，幼兒更愿意參與到活動(dòng)中，教師布置的美術(shù)任務(wù)被轉(zhuǎn)變?yōu)橛螒蛉蝿?wù)，幼兒對(duì)其的完成度也會(huì)得到提升。

二、游戲化的美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）內(nèi)容選擇失實(shí)，嚴(yán)重影響幼兒幼兒學(xué)習(xí)

幼兒美術(shù)教師在實(shí)際教學(xué)期間，越來越注重將新穎的游戲作為主要的教學(xué)內(nèi)容，但是卻在一定程度上忽視了幼兒的生活體驗(yàn)對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的重要性，具體表現(xiàn)為忽視幼兒的身心發(fā)展?fàn)顩r、興趣特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律等。幼兒美術(shù)教師在開展美術(shù)教學(xué)工作期間，實(shí)際選擇的美術(shù)教材具有較大難度，導(dǎo)致與幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)思維發(fā)展、動(dòng)手操作能力之間存在差異。幼兒在此種狀況下進(jìn)行繪畫和手工制作，難以達(dá)到美術(shù)教師前期設(shè)定的目標(biāo)。美術(shù)教材內(nèi)容存在偏差問題，極易使幼兒失去學(xué)習(xí)興趣，無法真正領(lǐng)會(huì)到美術(shù)教學(xué)中實(shí)際蘊(yùn)藏的教育價(jià)值。即便幼兒美術(shù)教師在實(shí)際教學(xué)中非常注重提升教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新性，但也極易產(chǎn)生超出幼兒接受能力范圍的現(xiàn)象，一旦美術(shù)知識(shí)與幼兒的生活存在脫節(jié)問題，不僅會(huì)降低幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的積極性，也會(huì)使幼兒完全對(duì)教師的示范進(jìn)行模仿，不利于幼兒美術(shù)創(chuàng)新性思維能力的提升。

（二）情境創(chuàng)設(shè)失效，嚴(yán)重影響美術(shù)學(xué)習(xí)效率

幼兒尚不具備相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力和正確的學(xué)習(xí)思維，為了提升幼兒美術(shù)教學(xué)效率，美術(shù)教師要充分應(yīng)用游戲化教學(xué)模式。主要是因?yàn)橛螒蚺c教學(xué)二者之間具有互補(bǔ)性，因此幼兒教師就要將二者進(jìn)行有效的結(jié)合，在不斷完善幼兒美術(shù)教學(xué)機(jī)制的同時(shí)，使幼兒教育工作滿足現(xiàn)代化教學(xué)的要求。正是如此，很多幼兒美術(shù)教師都在不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，在美術(shù)教學(xué)過程中設(shè)置游戲環(huán)節(jié)，但是有一些教學(xué)元素不適合幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)，不僅無法集中幼兒的學(xué)習(xí)注意力，也無法達(dá)到營造良好的教學(xué)氛圍的目的。若幼兒美術(shù)教師在教學(xué)認(rèn)知方面存在偏執(zhí)問題，則無法將教學(xué)活動(dòng)科學(xué)有效地轉(zhuǎn)變?yōu)槊佬g(shù)游戲，不利于發(fā)揮游戲教學(xué)模式的價(jià)值，久而久之，甚至?xí)速M(fèi)幼兒的學(xué)習(xí)時(shí)間，產(chǎn)生情境創(chuàng)設(shè)失效的問題。如果幼兒美術(shù)教師為幼兒創(chuàng)設(shè)的游戲化美術(shù)學(xué)習(xí)情境無法滿足幼兒的學(xué)習(xí)要求，將嚴(yán)重影響幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)效率的提升，甚至無法激發(fā)幼兒的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，進(jìn)而喪失游戲化教學(xué)模式的價(jià)值。缺乏合理有效的游戲?qū)W習(xí)氛圍，即便能夠?yàn)橛變簞?chuàng)設(shè)自由的學(xué)習(xí)空間，也無法向幼兒傳遞正確的學(xué)習(xí)信息，會(huì)嚴(yán)重影響美術(shù)游戲化教學(xué)活動(dòng)有效性的提升。

（三）缺乏充足時(shí)間，嚴(yán)重影響游戲教學(xué)質(zhì)量

幼兒美術(shù)教師在應(yīng)用游戲教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，存在難以全面貫徹并落實(shí)的問題，如在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)開始前的幾分鐘內(nèi)，一些教師會(huì)通過游戲活動(dòng)吸引幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，但未能有效把控游戲活動(dòng)時(shí)間，游戲教學(xué)時(shí)間不穩(wěn)定，導(dǎo)致難以提升幼兒美術(shù)游戲的教學(xué)質(zhì)量。即便在美術(shù)活動(dòng)前期能夠引起幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，也能讓幼兒感受到游戲化美術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣，但之后不再實(shí)施游戲化教學(xué)策略，導(dǎo)致整體美術(shù)教學(xué)工作缺乏連續(xù)性和整體性。細(xì)致分析產(chǎn)生這一教學(xué)問題的主要原因就會(huì)發(fā)現(xiàn)，主要就是幼兒美術(shù)教師對(duì)游戲和教學(xué)觀念等存在錯(cuò)誤的認(rèn)知，如一些教師的主觀性強(qiáng)，即便知道游戲非常重要，但更多地將之視為一種輔助性的教學(xué)方式，在實(shí)際教學(xué)期間始終將游戲化教學(xué)工作放在次要位置，在此方面投入的時(shí)間和精力比較少。對(duì)于幼兒而言，即便是參加游戲化美術(shù)活動(dòng)，也需要充足的時(shí)間，這樣才能夠全身心地投入到游戲中進(jìn)行摸索和學(xué)習(xí)，否則幼兒無法真切地感受到美術(shù)游戲化學(xué)習(xí)的魅力。但一些美術(shù)教師給予幼兒的游戲時(shí)間比較少，不利于幼兒自主思考和嘗試，所以難以使幼兒在美術(shù)游戲活動(dòng)中盡情感受學(xué)習(xí)的樂趣。

三、游戲化美術(shù)教學(xué)中“美于心 美于行”教學(xué)策略

（一）確定教學(xué)主題，培養(yǎng)幼兒審美形象能力

無論是大班還是小班的幼兒，其都會(huì)受到自身認(rèn)知水平的限制，加之幼兒自身的生活經(jīng)驗(yàn)不足，他們對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣需要教師的引導(dǎo)和培養(yǎng)。幼兒美術(shù)教師要充分應(yīng)用游戲教學(xué)法，既要確定美術(shù)活動(dòng)的主題，也要凸顯出生活化和游戲化的特征。

幼兒美術(shù)教師在對(duì)設(shè)計(jì)游戲化美術(shù)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)期間，既要注重培養(yǎng)幼兒的審美能力，也要保證美術(shù)活動(dòng)主題具有生活化和游戲化的特征，在激發(fā)幼兒美術(shù)活動(dòng)參與積極性的同時(shí)，不斷完善美術(shù)教學(xué)機(jī)制，提升幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)能力與審美能力。

（二）合理創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)幼兒審美感知能力

幼兒美術(shù)教師在實(shí)際教學(xué)期間，為了為幼兒創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的美術(shù)學(xué)習(xí)氛圍，就要將游戲教學(xué)法與情境教學(xué)法進(jìn)行有效結(jié)合，主要是全面結(jié)合游戲化美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，為幼兒創(chuàng)設(shè)具有生動(dòng)、形象特征的美術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)情境，在使幼兒產(chǎn)生身臨其境感覺的同時(shí)，高效培養(yǎng)幼兒的審美感知能力。

幼兒美術(shù)教師在落實(shí)教學(xué)工作期間，需要全面認(rèn)知游戲化情境創(chuàng)設(shè)的類型，如猜謎語、講故事、角色扮演、魔術(shù)游戲等都包括在內(nèi)。通過做好這些工作的方式，引發(fā)幼兒相應(yīng)的思想情感，激發(fā)幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)好奇心，提升幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)積極性等。教師在為幼兒創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境期間，需要緊跟現(xiàn)代幼兒教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，注重應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)和教學(xué)設(shè)備，以此為幼兒創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的創(chuàng)造空間，提升多媒體教學(xué)設(shè)備應(yīng)用率，精準(zhǔn)把握幼兒興趣特點(diǎn)。還要保證最終創(chuàng)設(shè)的游戲化美術(shù)學(xué)習(xí)情境具有穩(wěn)定性。這就要求教師創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，有效融入“美于心 美于行”的教學(xué)觀念;充分利用針對(duì)性的教學(xué)情境，高效培養(yǎng)幼兒的審美感知能力;幼兒在相應(yīng)情境中始終以角色的身份進(jìn)行思考，能夠最大程度上保證幼兒全身心地投入到活動(dòng)中。

總之，幼兒美術(shù)教師為幼兒創(chuàng)設(shè)具有生動(dòng)形象特征的情境，讓幼兒在游戲中學(xué)會(huì)觀察和分析，可達(dá)到全面提升幼兒審美感知能力的目的。在此種類型的游戲活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)幼兒欣賞自身和其他小伙伴的美術(shù)作品，并積極鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行想象，為幼兒的健康成長創(chuàng)造條件。

（三）加強(qiáng)正確指導(dǎo)，激發(fā)幼兒美術(shù)藝術(shù)天性

幼兒美術(shù)教師既要為幼兒的思考和學(xué)習(xí)提供充足的游戲時(shí)間，也要不斷加強(qiáng)游戲化語言指導(dǎo)，以此為后續(xù)喚醒幼兒的美術(shù)藝術(shù)天性奠定基礎(chǔ)。主要就是利用生動(dòng)有趣的游戲化語言，向幼兒進(jìn)行提問，組織幼兒針對(duì)美術(shù)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行討論。

幼兒美術(shù)教師要全面認(rèn)知語言指導(dǎo)這項(xiàng)工作的重要性，將其與“美于心 美于行”的教學(xué)觀念全面結(jié)合，讓幼兒在游戲活動(dòng)中進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，這樣不僅能解放幼兒的天性，也能促進(jìn)幼兒的個(gè)性化發(fā)展。

（四）采用游戲化的評(píng)價(jià)方式，給幼兒帶來美的享受

加入游戲元素能使美術(shù)教學(xué)過程更具趣味性，考慮到美術(shù)活動(dòng)的教育特性，教師必須通過活動(dòng)喚醒幼兒的審美意識(shí)，強(qiáng)化幼兒的審美能力，因此教師要在完成前幾個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)工作后進(jìn)行評(píng)價(jià)。不少幼兒教師在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)會(huì)出現(xiàn)游離情境的情況，使幼兒脫離已經(jīng)創(chuàng)設(shè)好的游戲情境，破壞原本輕松的快樂幼教氛圍。為避免上述現(xiàn)象，教師需要正確處理游戲情境與評(píng)價(jià)之間的關(guān)系，在給幼兒反饋評(píng)價(jià)信息時(shí)，可更多地運(yùn)用游戲情境式的語言。

前期為幼兒游戲情境做好鋪墊之后，教師可從游戲的角度來轉(zhuǎn)化教學(xué)要求，對(duì)幼兒提出帶有游戲色彩的要求，使幼兒在參與游戲的過程中發(fā)現(xiàn)問題，再共同找出問題，完成預(yù)設(shè)的游戲任務(wù)。比如，在涂色游戲“香香的蛋糕”中，教師的教學(xué)目標(biāo)是讓幼兒將顏色涂勻、涂滿，有的幼兒在實(shí)際涂色時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)有些地方?jīng)]有涂到的現(xiàn)象，這時(shí)教師就可以說：“蛋糕還沒有被烤熟，這樣就不美味了，還會(huì)吃壞肚子，所以請(qǐng)各位小廚師再烤一次吧。”幼兒即可對(duì)沒有涂到地方進(jìn)行補(bǔ)色。涂到果醬與奶油的部分時(shí)，有的幼兒可能沒有注意到均勻涂色的要求，而將各種顏色的果醬涂抹到一起，教師可以繼續(xù)運(yùn)用游戲語言進(jìn)行提示：“果醬被混合到一處，蛋糕的其他地方就沒有味道了?！庇變耗軌蜓杆倩貞?yīng)教師，更注重均勻涂色。完成游戲任務(wù)后，教師可對(duì)幼兒的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以讓幼兒進(jìn)行互評(píng)，看看誰“烤”出的蛋糕更好看，看起來更美味，鼓勵(lì)幼兒勇敢地評(píng)價(jià)他人，同時(shí)接受別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)。教師在評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)更多地予以正面評(píng)價(jià)，使幼兒形成足夠的自信心，藝術(shù)沒有明確的對(duì)錯(cuò)，教師要更注重幼兒在美術(shù)活動(dòng)與美術(shù)創(chuàng)作中的想象力與表現(xiàn)力，鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)作，將心中所想用雙手或彩筆呈現(xiàn)出來，讓美術(shù)創(chuàng)作的過程成為快樂創(chuàng)作的過程。

（五）從幼兒生活中獲取游戲材料，開展生活化的美術(shù)活動(dòng)

美術(shù)來源于生活，教師在開展游戲化美術(shù)活動(dòng)時(shí)也要注重從生活中取材，如在秋冬兩季，可以將美術(shù)課堂拓展到室外，讓幼兒更直接地接觸自然環(huán)境，在自然中創(chuàng)作。進(jìn)入深秋，可讓幼兒組成美術(shù)小組，以小組為單位收集從樹上掉落的樹葉，看看哪個(gè)小組撿到的完整的樹葉更多，樣式更多樣，而后再用樹葉進(jìn)行拼貼，設(shè)計(jì)不同主題的樹葉畫，以此充分調(diào)動(dòng)幼兒的創(chuàng)作熱情，完成樹葉畫之后，還可以讓幼兒圍繞本組所作的樹葉畫來講故事，評(píng)選出最受歡迎的故事。在冬季最有利用價(jià)值的材料就是雪，教師可在保障幼兒安全的前提下，帶領(lǐng)幼兒在雪地上踩出不同的花樣，或者用雪制作自己喜歡的食物，可以讓幼兒做雪雕作品并擺放在門口，供路人及家長欣賞，使幼兒在美術(shù)創(chuàng)作中獲得更多的成就感。這種生活化的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)不僅能夠?qū)崿F(xiàn)美術(shù)教學(xué)目標(biāo)，還能引導(dǎo)幼兒熱愛自然，也能提升幼兒的觀察與創(chuàng)造能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，為了滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)幼兒美術(shù)教學(xué)提出的“美于心 美于行”教學(xué)要求，教師就要在明確幼兒美術(shù)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)幼兒的審美感知能力。幼兒美術(shù)教師要更新自身的教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，在各項(xiàng)游戲化美術(shù)活動(dòng)中科學(xué)合理地設(shè)置游戲環(huán)節(jié)，激發(fā)幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，提升幼兒的審美能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李燕.現(xiàn)代教育技術(shù)助力幼兒園美術(shù)教學(xué)生活化游戲化[J].天津教育，2021（17）：136-138.

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