基于課程層面開(kāi)展課程思政建設(shè)的實(shí)踐探索

張珂 鄭中華

[摘 要]開(kāi)展課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的有效途徑。能否有效開(kāi)展課程思政建設(shè)取決于能否實(shí)現(xiàn)“價(jià)值塑造”“知識(shí)傳授”“能力培養(yǎng)”三位一體的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。各類(lèi)課程深入發(fā)掘思想政治教育元素，并在課程目標(biāo)設(shè)置、課程實(shí)施過(guò)程、課程教學(xué)效果反饋等環(huán)節(jié)有機(jī)融入課程思政，從而達(dá)成課程三位一體教學(xué)目標(biāo)。課程思政建設(shè)能夠與各類(lèi)教學(xué)改革緊密結(jié)合，發(fā)揮協(xié)同育人作用。

[關(guān)鍵詞]課程思政建設(shè);價(jià)值塑造;知識(shí)傳授;能力培養(yǎng);立德樹(shù)人

[中圖分類(lèi)號(hào)] G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2022）01-0104-03

當(dāng)前，高校課程思政建設(shè)已在全國(guó)多地深入推廣，成效顯著。中國(guó)知網(wǎng)收錄的相關(guān)公開(kāi)發(fā)表的期刊論文從多個(gè)維度對(duì)高校課程思政建設(shè)開(kāi)展全方位的研究，在一定程度上反映了各高校積極探索課程思政建設(shè)狀況。

“‘課程思政’是將馬克思主義理論貫穿教學(xué)和研究的全過(guò)程，深入發(fā)掘各類(lèi)課程的思想政治教育資源，從戰(zhàn)略高度構(gòu)建思想政治理論課、綜合素養(yǎng)課程、專(zhuān)業(yè)教育課程三位一體的思想政治教育課程體系?！币虼耍n程思政建設(shè)的關(guān)鍵在于課程建設(shè)，在于通過(guò)各類(lèi)課程落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。高校要在各類(lèi)課程原有的知識(shí)體系中植入價(jià)值體系，推進(jìn)課程思政建設(shè)，最終實(shí)現(xiàn)高校課程育人效果和水平的提升。

一、課程思政建設(shè)的本質(zhì)是課程建設(shè)

課程思政建設(shè)是當(dāng)前各高校大力推行的課程改革。為了有效開(kāi)展這項(xiàng)改革，較多高校設(shè)置了課程思政建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，在領(lǐng)導(dǎo)小組下面設(shè)置課程思政建設(shè)辦公室，依托高校教學(xué)指導(dǎo)委員、二級(jí)學(xué)院書(shū)記組建課程思政建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)。各高校的教務(wù)處是推動(dòng)本校課程思政建設(shè)的關(guān)鍵部門(mén)，部分高校也將課程思政建設(shè)辦公室設(shè)在教務(wù)處。課程思政建設(shè)的本質(zhì)是課程建設(shè)，只是這種課程建設(shè)已經(jīng)超越了原有的課程建設(shè)。它既關(guān)注課程知識(shí)傳授，更關(guān)注課程價(jià)值塑造，確保這種課程建設(shè)能夠?qū)崿F(xiàn)“價(jià)值塑造”“知識(shí)傳授”“能力培養(yǎng)”三位一體的育人目標(biāo)。

（一）課程思政建設(shè)模式類(lèi)型

目前各高校探索課程思政建設(shè)的模式大致可以分為兩類(lèi)。一類(lèi)是著眼于單門(mén)課程實(shí)施課程思政建設(shè)。深入挖掘單門(mén)課程的思政教育元素，并將其與課程原有的專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系關(guān)聯(lián)起來(lái)，在課堂教學(xué)、課程設(shè)計(jì)中體現(xiàn)“價(jià)值塑造”“知識(shí)傳授”“能力培養(yǎng)”三位一體的教學(xué)目標(biāo)。另一類(lèi)是基于學(xué)科專(zhuān)業(yè)，以課程群建設(shè)為載體，將單門(mén)課程實(shí)施課程思政轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)科專(zhuān)業(yè)課程思政。就學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)而言，其著眼于專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)，將專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)需要達(dá)成的育人目標(biāo)，同樣按照“價(jià)值塑造”“知識(shí)傳授”“能力培養(yǎng)”三位一體的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解，并將相關(guān)任務(wù)目標(biāo)分解到各門(mén)課程中?？梢?jiàn)，課程思政建設(shè)的本質(zhì)是課程建設(shè)。但是課程思政建設(shè)作為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要舉措，是關(guān)系到“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人”這個(gè)根本問(wèn)題。面對(duì)當(dāng)今復(fù)雜的國(guó)內(nèi)外形勢(shì)，將大學(xué)生的思想政治教育置于并鞏固其在黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展全局中的突出地位不動(dòng)搖，課程思政建設(shè)顯得特別重要。

（二）課程思政建設(shè)的落腳點(diǎn)在課程建設(shè)

課程思政建設(shè)的落腳點(diǎn)在課程建設(shè)?；诖?，各類(lèi)課程建設(shè)是否能夠按課程思政建設(shè)的三位一體育人目標(biāo)達(dá)成相應(yīng)的課程育人目標(biāo)是課程思政建設(shè)成效的重要判斷依據(jù)。判斷課程思政建設(shè)成效的標(biāo)準(zhǔn)需要包含兩個(gè)方面：一個(gè)是各類(lèi)課程蘊(yùn)含的德育效果是否得到體現(xiàn);另一個(gè)是各類(lèi)課程的知識(shí)傳授在課程思政建設(shè)的價(jià)值塑造目標(biāo)達(dá)成下是否得到普遍強(qiáng)化，也就是學(xué)生在此過(guò)程中是否能夠更為主動(dòng)地學(xué)習(xí)，同時(shí)也知道學(xué)習(xí)的意義所在并獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力。依據(jù)此標(biāo)準(zhǔn)，教師課堂教學(xué)效果達(dá)成將較好地促進(jìn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授和德育的雙向融合，實(shí)現(xiàn)課程三位一體目標(biāo)在知識(shí)體系、邏輯路線(xiàn)、實(shí)施過(guò)程的自洽，從而確保課程思政建設(shè)成效的取得。課程思政建設(shè)要以課程原有的知識(shí)體系為載體，采用多種方法挖掘相關(guān)育人資源，并將其融入原有知識(shí)體系中。具體來(lái)說(shuō)，課程思政建設(shè)以課程建設(shè)為落腳點(diǎn)，在課程目標(biāo)設(shè)置上努力達(dá)成三位一體育人目標(biāo);在課程內(nèi)容上升級(jí)原有知識(shí)，植入價(jià)值屬性，強(qiáng)化社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)教育;在課堂教學(xué)中，教師要努力提升育人意識(shí)和育人能力，真正做到“守好一段渠、種好責(zé)任田”。

二、課程思政要素在課程目標(biāo)設(shè)置、課程教學(xué)、教學(xué)反饋等環(huán)節(jié)的有機(jī)融入

課程思政是基于專(zhuān)業(yè)課程與學(xué)科知識(shí)固有體系開(kāi)展的思想政治教育，成功的課程思政建設(shè)是通過(guò)一門(mén)門(mén)課程的課堂教學(xué)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)的。各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程自有其知識(shí)邏輯和價(jià)值邏輯，但是以往對(duì)其價(jià)值邏輯缺乏關(guān)注，因此應(yīng)該在原有專(zhuān)業(yè)課程的課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、課程考核以及課程目標(biāo)達(dá)成等方面有機(jī)融入課程思政的內(nèi)容。思想政治教育理論課開(kāi)設(shè)的主要任務(wù)是幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)、世界觀(guān)及方法論。開(kāi)展課程思政建設(shè)，要將專(zhuān)業(yè)課程的思想政治教育元素提煉成為價(jià)值邏輯，有機(jī)融入專(zhuān)業(yè)課程的知識(shí)邏輯，實(shí)現(xiàn)其傳授知識(shí)與價(jià)值塑造的功能。

（一）課程思政定位是課程目標(biāo)設(shè)置的重要依據(jù)

課程思政的基本定位在立德樹(shù)人，通過(guò)價(jià)值塑造與知識(shí)傳授，在各類(lèi)課程的教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人功能。各專(zhuān)業(yè)課程目標(biāo)設(shè)置需要以此作為重要依據(jù)，結(jié)合各專(zhuān)業(yè)、各課程培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)人才的特點(diǎn)，在各門(mén)課程的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中不斷優(yōu)化課程目標(biāo)。課程目標(biāo)設(shè)置有多種劃分，就課程目標(biāo)的考核要求而言，課程的知識(shí)可以分為識(shí)記、理解、簡(jiǎn)單應(yīng)用、綜合應(yīng)用。

課程思政的立德樹(shù)人定位，可以將德育元素進(jìn)行劃分，主要包括學(xué)科歷史人物故事中體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)的要素，支配學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系的生成邏輯和規(guī)律以及所體現(xiàn)的科學(xué)精神，展示學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐去改造社會(huì)而產(chǎn)生的積極影響，以及學(xué)生認(rèn)識(shí)與親身體驗(yàn)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的存在性。將諸如此類(lèi)的育人活動(dòng)及要素實(shí)施分類(lèi)，并由教師、學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察，經(jīng)過(guò)探討分析形成改進(jìn)要素，體現(xiàn)在課程目標(biāo)的設(shè)置上，并做到持續(xù)改進(jìn)。

（二）引入課程思政教育元素開(kāi)展課程教學(xué)

開(kāi)展課程思政建設(shè)的課程，要以潤(rùn)物無(wú)聲與鹽溶于湯的形式將專(zhuān)業(yè)知識(shí)與思政教育要素進(jìn)行有機(jī)融合。高校教師在遵循學(xué)生成長(zhǎng)成才的一般規(guī)律和實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)育人功能的基礎(chǔ)上，運(yùn)用有效的教學(xué)技術(shù)，在各專(zhuān)業(yè)課程中將課程思政教育要素融入教學(xué)內(nèi)容梳理、教學(xué)實(shí)踐過(guò)程、學(xué)生受益反饋等全過(guò)程中。

高校教師在各專(zhuān)業(yè)課程中引入課程思政教育要素，必須保留專(zhuān)業(yè)課程的科學(xué)性和體系性，不能隨意拆解專(zhuān)業(yè)課程的知識(shí)邏輯，也不能生搬硬套地將課程思政教育要素與專(zhuān)業(yè)課程的具體知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合。授課教師可以通過(guò)專(zhuān)業(yè)知識(shí)產(chǎn)生背景、專(zhuān)業(yè)知識(shí)相關(guān)人物，靈活地嵌入課程思政教育要素，將實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造與知識(shí)傳授相統(tǒng)一。

（三）基于教學(xué)反饋實(shí)時(shí)優(yōu)化課程思政建設(shè)

課程思政建設(shè)取得的成效主要看學(xué)生的受益情況，判斷課程思政建設(shè)成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)看其課程開(kāi)設(shè)是否有助于培養(yǎng)黨和國(guó)家需要的人才。為了全面把握、優(yōu)化課程思政建設(shè)過(guò)程，需要實(shí)時(shí)關(guān)注教學(xué)反饋，特別是相關(guān)教師與學(xué)生對(duì)教學(xué)的反饋。相比專(zhuān)業(yè)知識(shí)的考核，思想政治教育目標(biāo)是否達(dá)成的考核方式難以把握，這主要是因?yàn)樗枷胝谓逃繕?biāo)達(dá)成需要學(xué)生做到知行統(tǒng)一。做到知行統(tǒng)一有兩點(diǎn)要求：一是學(xué)生知曉思政教育的內(nèi)容，二是學(xué)生愿意在生活、學(xué)習(xí)和未來(lái)的工作中踐行思政教育的要求。

基于教學(xué)反饋實(shí)時(shí)優(yōu)化課程思政建設(shè)是一個(gè)無(wú)限循環(huán)的過(guò)程。在這個(gè)循環(huán)過(guò)程中，教師要全方位收集教學(xué)反饋信息，并根據(jù)教學(xué)反饋信息實(shí)時(shí)修正完善課程教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題與不足。

三、課程思政建設(shè)能夠與其他教學(xué)改革緊密結(jié)合起來(lái)發(fā)揮協(xié)同育人作用

課程思政建設(shè)深耕與拓展課程育人領(lǐng)域及功能，為各類(lèi)課程建設(shè)創(chuàng)新賦能。高校要持續(xù)改進(jìn)課程立德樹(shù)人的過(guò)程，與其他教學(xué)改革緊密結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮協(xié)同育人作用，完成對(duì)課程、學(xué)科專(zhuān)業(yè)的建設(shè)，成功培養(yǎng)新時(shí)代德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

（一）課程思政助力思想政治理論課建設(shè)

高校的使命是培養(yǎng)國(guó)家需要的高素質(zhì)人才，而人才的培養(yǎng)需要高校教育工作者多多關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、知識(shí)學(xué)習(xí)等多個(gè)方面。馬克思指出，“人，作為人類(lèi)歷史的經(jīng)常前提，也是人類(lèi)歷史的經(jīng)常的產(chǎn)物和結(jié)果”。從某種程度上講，任何社會(huì)形態(tài)都是人得以成為既定社會(huì)需要的前提，因此開(kāi)展思想政治教育異常重要。人類(lèi)歷史的經(jīng)常的產(chǎn)物和結(jié)果集中體現(xiàn)在人類(lèi)的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，包括意識(shí)形態(tài)與生產(chǎn)能力兩個(gè)方面的知識(shí)。

當(dāng)前高校思想政治教育建設(shè)取得了很多成績(jī)，但是面對(duì)社會(huì)的快速發(fā)展，特別是各領(lǐng)域知識(shí)的更新速度加快，高校思想政治教育的領(lǐng)域必須要拓展。高校培養(yǎng)人才需要通過(guò)各類(lèi)課程教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。高校以專(zhuān)業(yè)或?qū)W科為單位，制定人才培養(yǎng)計(jì)劃，開(kāi)展專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)工作。就課程的數(shù)量而言，思想政治理論課程在數(shù)量上是比專(zhuān)業(yè)課程少的。此外，各類(lèi)課程涉及的知識(shí)，有不少是與思想政治教育密切相關(guān)的。課程思政建設(shè)的各類(lèi)課程無(wú)疑是開(kāi)展思想政治教育的重要力量。專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)科歷史、理論知識(shí)、實(shí)踐案例中天然地蘊(yùn)含著思政教育元素，需全面挖掘其育人要素，并將其合理運(yùn)用于課程教學(xué)中，這將對(duì)優(yōu)化思想政治教育起到促進(jìn)作用。

（二）課程思政與工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的有機(jī)融合

課程思政與工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證，都是從高校人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)，考慮人才培養(yǎng)全過(guò)程性、全課程性、全員性，把握各類(lèi)課程育人體系，探索人才培養(yǎng)規(guī)律并將規(guī)律用于人才培養(yǎng)實(shí)踐。課程思政與工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的實(shí)施邏輯路線(xiàn)是將課程作為中心環(huán)節(jié)，分析專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，并將相關(guān)指標(biāo)或觀(guān)測(cè)點(diǎn)有機(jī)融入各類(lèi)課程中作為課程達(dá)成度，以此開(kāi)展持續(xù)建設(shè)。

工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證是當(dāng)前教育部的重點(diǎn)改革項(xiàng)目，是提升本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)水平的重要手段，其核心理念是OBE理念（成果導(dǎo)向教育理念）。成果導(dǎo)向教育理念中的“成果”涵蓋了知識(shí)、技能、情感與態(tài)度等不同模塊內(nèi)容，體現(xiàn)了課程、專(zhuān)業(yè)、學(xué)科、畢業(yè)學(xué)位等方面的不同要求。而課程思政建設(shè)是通過(guò)發(fā)揮各類(lèi)課程的育人作用，完善思政理論教育中包含的價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)、世界觀(guān)、方法論等方面的共性教育以及培養(yǎng)各類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才所需的個(gè)性教育。兩者在人才培養(yǎng)的目標(biāo)上有較多的相通之處，可在實(shí)踐過(guò)程中實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合。

（三）課程思政賦能“金課”建設(shè)

“金課”的“兩性一度”是有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度。建設(shè)一流本科、一流專(zhuān)業(yè)以及培養(yǎng)一流人才的重要保障是建設(shè)好“金課”，而建設(shè)一流本科、一流專(zhuān)業(yè)以及培養(yǎng)一流人才也是建設(shè)“金課”的目標(biāo)。建設(shè)“金課”的重點(diǎn)是建設(shè)好一門(mén)門(mén)課程，不斷地淘汰“水課”，持續(xù)地將各類(lèi)課程建設(shè)成為“金課”。課程思政中蘊(yùn)含著“兩性一度”的合理內(nèi)涵：專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育與思想政治教育結(jié)合是對(duì)原有專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系的一種重建。將重新整合的知識(shí)運(yùn)用于課堂教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)知識(shí)既是為了服務(wù)人民，也是為了解決實(shí)際的復(fù)雜專(zhuān)業(yè)問(wèn)題，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)能力。這要求教師必須理清知識(shí)的來(lái)龍去脈，梳理出知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)，同時(shí)要求學(xué)生全身心投入各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)中，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷提升專(zhuān)業(yè)能力。

課程思政賦能線(xiàn)上教學(xué)、線(xiàn)下教學(xué)、線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的混合式教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐、虛擬仿真等，順應(yīng)新時(shí)代要求，實(shí)現(xiàn)提升各專(zhuān)業(yè)的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度。

四、結(jié)論

課程思政建設(shè)作為貫徹落實(shí)全國(guó)高校思想政治教育工作會(huì)議精神的教育教學(xué)改革，是回應(yīng)新時(shí)代高等教育使命要求的重要探索。高校作為課程思政的組織者、實(shí)施者和受益者，要充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，以課程建設(shè)為落腳點(diǎn)，高度關(guān)注課程本身，設(shè)置課程的三位一體育人目標(biāo)，優(yōu)化其原有的課程知識(shí)體系，體現(xiàn)課程的價(jià)值屬性，落實(shí)“為黨育人、為國(guó)育才”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)，以課程思政建設(shè)為重要舉措，將其與其他教育教學(xué)改革項(xiàng)目緊密結(jié)合，共同提升高校育人的質(zhì)量和水平。高校各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)的目標(biāo)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，因而在課程建設(shè)的各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)融入課程思政顯得尤為重要?？傮w而言，高校課程思政建設(shè)要努力構(gòu)建價(jià)值塑造與知識(shí)傳授相統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)各類(lèi)課程“同向同行”的新時(shí)代育人課程體系。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[責(zé)任編輯：龐丹丹]

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